【正文】 ◇尋找探究的起點：167。從教師自身的興趣出發(fā)；167。從教學的困難出發(fā)；167。從教學中一種不明情況出發(fā)?！笫占Y料167。收集已有資料；167。觀察和記錄情境；167。在師生的交流中尋找必要的信息；167。通過內(nèi)省激發(fā)自己的隱含知識；167。教師間交流與合作?！蠓治鲑Y料167。閱讀、選擇資料；167。分析、解釋資料及做結(jié)論?！笮纬尚袆硬呗?67。不要只滿足于一個構(gòu)想；167。不要過多的受到執(zhí)行中可能遇到的困難的干擾；167。充分利用教學情境中的多種資源和力量。◇實施與檢驗行動策略167。行動策略的實施，真正將行動策略貫徹到教育教學實踐中去；167。行動策略成果的標準：收到了改善情境的效果、未產(chǎn)生副作用、改善能較長期的保持下去；167。行動策略檢驗時可能發(fā)現(xiàn)的問題：在執(zhí)行的方法上、在行動策略的構(gòu)想上、在教學情境的分析上、在收集資料的全面上、在問題的界定上等。明確新課程條件下教師的研究內(nèi)容和掌握切實有效的研究方法是教師進行“教師即研究者”角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。在新形勢下，教師缺乏對教育教學的探究，是無法適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要的。教師是教育教學資源的有效利用者和開發(fā)者研究性學習、社區(qū)服務(wù)和社會實踐，決定了學生的學習場所必須從課堂走向社會、走向社區(qū)，學習內(nèi)容的載體也必須從教科書轉(zhuǎn)向豐富多彩的社會、社區(qū)實際。因此，如何有效開發(fā)和利用課堂外的，蘊藏與社會、社區(qū)生活之中的課程資源，直接影響到這一課程的有效實施，這對教師課堂講授的傳統(tǒng)角色提出了挑戰(zhàn)。教師是綜合社會實踐課程資源的利用者和實質(zhì)上的開發(fā)者，沒有教師創(chuàng)造性的利用和開發(fā)，社會生活這一最重要的教育資源就會枯竭，社區(qū)服務(wù)和社會實踐就會流于形式。這一角色是教師的全新體驗，也是一種考驗。為此，教師必須明確認識三個問題：①教材不是唯一的課程資源；②教師是最重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。③課程資源的建設(shè)必須納入課程改革的計劃。因此教師必須在教育教學實踐中做到：167。更新教育觀念，認識到自己的主要職責是為學生的學習創(chuàng)設(shè)一定的教育情境，營造良好的精神氛圍，把充分的學習時間和空間留給學生，而不是代替學生、強迫學生或把學生束縛在書本、課堂的圈子里；167。善于挖掘有價值的教育資源，重視積累相關(guān)資料，不僅能根據(jù)課程實施指南執(zhí)行課程，而且能結(jié)合本校、本地實際情況創(chuàng)造性的開發(fā)和設(shè)計、利用教育資源。167。善于把本學科與教育資源的開發(fā)利用有機結(jié)合起來，在不斷探究的過程中吸納新知識，改善能力結(jié)構(gòu)，在教育資源的開發(fā)和利用過程中不斷提高自身素質(zhì)，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。教師不僅是與時俱進的學習者，也是新知識的創(chuàng)造者教育專家指出，作為專業(yè)化發(fā)展的教師，不僅是已有專業(yè)知識和技能的繼承者和實踐者，也是專業(yè)知識的發(fā)展者。一些無法預見的、實踐性的、從未見過的教學情境應(yīng)該是一種強大的激勵力量。教師作為專業(yè)人員，在其中體驗理性釋放的愉悅和創(chuàng)造性沖動所浸透著的欣喜。教學情境所表現(xiàn)出來的一般性和偶然性的聯(lián)系在教師那里不斷形成新的專業(yè)知識。教師專業(yè)創(chuàng)新的潛力主要包括教師對自己教學行為的反思，對具有挑戰(zhàn)性教學情境的探究。創(chuàng)造是喚起教師內(nèi)在尊嚴和歡樂的原動力。教師具有創(chuàng)新潛力，素質(zhì)教育具有把教師創(chuàng)新潛力外顯的內(nèi)在要求。學習是創(chuàng)新的前提，實踐是創(chuàng)新的重要途徑。傳統(tǒng)知識傳授者角色的教師顯然不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，努力學習，由職業(yè)教育者成為教育學習研究者，從他人成果的消費者，變成為自身成果和新知識的創(chuàng)造者，從為獲取從教資格而學習轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學習。教師的定律，一言以蔽之，就是一旦你今日停止成長，明日你就將停止教學?！吧頌橐晃唤處?，必須成為學習者，是學生中的學生?！比缜八?，素質(zhì)教育觀念和先進教育理論要學習，新課程理念需要學習，指導學生進行研究性學習需要自身同時學習，教育教學方法需要學習，教育研究方法需要學習……，可以說，在新課程背景下，教師沒有學習，就沒有真正意義上的教學；沒有終身學習，終將被時代所淘汰。主要參考文獻：《素質(zhì)教育學習提要》生活讀書新知三聯(lián)書店20007《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》華東師范大學出版社20009第五篇：教學中要轉(zhuǎn)換角色教學中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學行為我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。任務(wù)就是幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展學習知識的能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務(wù)；建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅，和學生一道尋找真諦。（2）由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。使教育過程成為學生積極參與的學習和自我教育過程，使學生真正享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由，以促進他們身心的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們自覺的主體意識、主體能力和獨立思考、富于批判、敢于負責、勇于創(chuàng)造的主體精神，以及自尊自立、自信自律、自我完善、自我實現(xiàn)的主體人格。（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。在個別學習、同桌交流、小組合作等課堂教學組織形式中，教師觀察學生的學習狀態(tài)，調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，樹立“無差生觀”，相信“每個學生都是一輪初升的太陽，有的盡管現(xiàn)在還暗淡無光，只是一時被云霧遮住了，一旦沖出云霧就會光芒四射。”教師還應(yīng)加強與學生之間的交流，既要有認知的交流，更要有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。