小學(xué)教師期望在學(xué)生發(fā)展中的作用(參考版)
2025-08-08 05:58本頁面
【正文】 [8] 《關(guān)于在素質(zhì)教育中運(yùn)用期望效應(yīng)的建議》[9] 《教師期望應(yīng)有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展》[10]。教師給予學(xué)生的每一句贊賞，都有可能成為學(xué)生為此奮斗一生的動(dòng)力，所以教師都應(yīng)當(dāng)在提高自身綜合素質(zhì)的同時(shí)教育自己的學(xué)生成為一個(gè)有價(jià)值的人。經(jīng)過老師不斷的努力付出，給予每個(gè)學(xué)生高期望，那么我相信一定會(huì)起到意想不到的效果。二、通過一系列的研究我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中教師期望效應(yīng)的功能包括： 激勵(lì)功能，促使學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，形成一種良性循環(huán)； 調(diào)整功能，即調(diào)整師生間的關(guān)系，形成認(rèn)識(shí)、情感及思維上的“共振”； 轉(zhuǎn)化功能，即促進(jìn)教師由傳統(tǒng)的教育觀念走向現(xiàn)代的教育觀； 支援性功能，即幫助學(xué)生解決在探索知識(shí)以及心理發(fā)展過程中遇到的困難。須知學(xué)生領(lǐng)會(huì)，接受師長的期望，需要一個(gè)過程，在活動(dòng)中作出成績，也需要時(shí)間，任何急躁情緒，都將適得其反。 第五、期望要持久。 教育者的期待不應(yīng)當(dāng)是赤裸裸的“現(xiàn)金交易”，而應(yīng)當(dāng)是溫情脈脈的感化；不應(yīng)當(dāng)是口頭上的說教，而應(yīng)當(dāng)是滿懷期望，含而不露地潛入學(xué)生的心靈。可望而不可即的或隨手可得的期望都是不可取的，俗話說：跳一跳可摘到的桃子最甜。 第三、期望要具有挑戰(zhàn)性。 這里的可行性是指符合行為主體的主客觀條件，即具有實(shí)現(xiàn)的可能性。結(jié)論：一、首先、期望要合情合理。同時(shí)，教師的期望不可過高，否則學(xué)生經(jīng)過努力無法達(dá)到,也會(huì)喪失成就動(dòng)機(jī)。 其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的能力，幫助學(xué)生致力于追求同自身能力水平相稱的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)予以表揚(yáng)。 由于教育期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的影響比它對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響要顯著，因此，教師應(yīng)充分重視他的期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的這種影響，采用適當(dāng)?shù)募?lì)方式，以激起和提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將成功歸于自己的能力，將失敗歸于努力程度不夠，這樣才能從成功中體驗(yàn)到自己的能力和價(jià)值，同時(shí)變失敗為動(dòng)力，取得成功。但這種機(jī)會(huì)的提供應(yīng)適合學(xué)生的水平，尤其是工作與學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過努力能完成的,這樣，學(xué)生既能獲得成功，又付出了一定的努力，證實(shí)了自己的能力，同時(shí)學(xué)習(xí)的自信心也得到了提高。[9] 首先，對(duì)學(xué)生采取尊重、信任、愛護(hù)的態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)能力感水平。 由于教師期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力感有著較為顯著的影響，但與它對(duì)學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)及學(xué)業(yè)成績的影響相比，相對(duì)較小。[8] 五、教師期望主要是通過教師不同的行為來傳遞的 因此，教師應(yīng)該明確地了解哪些行為與高期望相聯(lián)系，哪些行為與低期望相聯(lián)系，時(shí)刻保持高度的敏感性。同時(shí)也給老師提個(gè)建議：凡是學(xué)生能自己辦到的事，堅(jiān)決不替代；課堂上能少講的就少講，能不講的就不講；把課堂時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自由權(quán)交還給學(xué)生。讓學(xué)生對(duì)自己增強(qiáng)自信心，對(duì)自己的人生前途更充滿希望。我想從這個(gè)期望效應(yīng)中我們可以獲得一點(diǎn)啟示，那就是老師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與期望，還應(yīng)該把這種效應(yīng)用于學(xué)生身上。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，取得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的氣質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)不同，原有經(jīng)歷不同，知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平各有差異，對(duì)自己的要求也有高有低。如果我們幫助學(xué)生建立起適宜的期望目標(biāo)，就如在學(xué)生心頭點(diǎn)燃了知識(shí)大廈階梯上的一盞盞閃亮的明燈，促使他們不斷前進(jìn)，不斷攀登。羅森塔爾試驗(yàn)說明，教育者只要誠心誠意寄希望于受教育者，那么受教育者將會(huì)按教育者的期望去發(fā)展。讓同學(xué)們能夠互相尊重互相幫助，不管在學(xué)習(xí)上，在班級(jí)活動(dòng)，勞動(dòng)，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)等?！盵7] 真情的付出，必能得到真情的回報(bào)。這樣經(jīng)過一段時(shí)期教師的高期望在“差學(xué)生”身上也會(huì)有真情的回應(yīng)，必然會(huì)產(chǎn)生積
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