【正文】 習(xí)最佳的組織基礎(chǔ)。（5）在以社會問題為中心的學(xué)習(xí)中，如環(huán)境學(xué)習(xí)、人口承載力、和平與發(fā)展等，倫理的、道德的、對社會價值觀和人的行為方式的思考和判斷必然貫穿始終。4. 小組學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的著眼點：（1）“小組”可以寬泛的理解為任何一種由多個學(xué)生參與的組織。小組成員一起學(xué)習(xí)、一起思考，并能夠形成比較穩(wěn)定的看法和觀點。小組學(xué)習(xí)的另一個作用是培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，讓學(xué)生知道自己在小組學(xué)習(xí)中的價值，并能夠為小組整體利益做出自己的貢獻。（2）在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生有可能更真切的體會合作的內(nèi)涵。有效的小組學(xué)習(xí)起碼需要兩種技能，首先，各成員都應(yīng)當(dāng)具備執(zhí)行其任務(wù)的相應(yīng)能力。其次，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生與小組合作有關(guān)的社會性技能，如如何推選小組長，明確每個成員的責(zé)任，如何調(diào)控、協(xié)調(diào)和采用多種合作方式等。最后需要說明，教學(xué)建議的是一個整體的五個方面，它們互相聯(lián)系。所有方面都基于學(xué)生的生活發(fā)展這一條主線，并把學(xué)生良好品德形成作為教學(xué)重心。源于生活、提升生活、知道生活是對品德與社會課程教學(xué)的基本要求。關(guān)于評價的建議修訂的重點：（1） 將《課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的“評價的目的與功能”、“評價內(nèi)容”、“評價的方式和方法”細化為“評價的目的和原則”、“評價的目標(biāo)和內(nèi)容”、“評價的實施和反饋”（2） 重新梳理了各條目下的子目，實質(zhì)內(nèi)容更加明確。（3） 進一步強調(diào)本課程的教學(xué)評價既是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，也是對教師的教學(xué)進行評價。同時，明確了本課程標(biāo)準(zhǔn)所說的教學(xué)評價主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的結(jié)果進行評價，而不是對學(xué)生的品德進行評價。評價的目的與原則《課標(biāo)（2011年版》指出：“品德與社會課程根本目的在于積極促進學(xué)生發(fā)展，全面了解和掌握學(xué)生的道德和社會認知、判斷、行為，以及發(fā)現(xiàn)和解決問題等方面的能力，以幫助教師改進教學(xué)，提高教學(xué)的實效性，保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)。評價應(yīng)以本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，面向全體學(xué)生，從毎個學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個性特點。注意認知和操行相統(tǒng)一，綜合性和簡約性相統(tǒng)一，顯性表現(xiàn)和隱性品質(zhì)相統(tǒng)一，采用多元的評價方式激勵學(xué)生?！鼻耙痪湓捠菍υu價目的的高度概括，與《課標(biāo)（實驗稿）》相比，《課標(biāo)（2011年版）》減弱了評價具有反饋信息、改進教學(xué)等功能的一般陳述，重點放在了品德與社會的特性上面，特別強調(diào)了評價的目的在于積極促進學(xué)生發(fā)展，全面了解和掌握學(xué)生的能力。后一句是特別增加的，用它代替了《課標(biāo)（實驗稿）》中對評價功能性一般陳述，《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將評價原則精簡為“三個統(tǒng)一”：認知和操行統(tǒng)一、綜合性和簡約性相統(tǒng)一、線性表現(xiàn)和隱性品質(zhì)相統(tǒng)一。“三個統(tǒng)一”的前提是尊重學(xué)生的個性特點，以貫徹每位學(xué)生都得到發(fā)展的課程改革指導(dǎo)思想；其實施過程是采用多元的評價方式，以便所有學(xué)生通過教學(xué)評價獲得更多的激勵。評價的目標(biāo)和內(nèi)容《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》基本上保留了《課標(biāo)（實驗稿）》中“評價內(nèi)容”部分，僅增加了“評價教師的教學(xué)行為主要考査其是否能夠落實教學(xué)目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)方法、激勵每一個學(xué)生參與學(xué)習(xí)并有所進步?！币痪?，它既是目標(biāo)也是內(nèi)容。目標(biāo)是指該評價的指向，內(nèi)容是該評價的范圍。而就品德與社會課程的評價主體而言，依然強調(diào)“對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)進行綜合性評價”。主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)態(tài)度（包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度。）、學(xué)習(xí)能力和方法（包括學(xué)習(xí)中觀察、探究、思考、表達，收集、整理、分折資料的能力和方法，與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力等。）、學(xué)習(xí)結(jié)果（完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量和進步程度）由此不難看出，評價的難點在于學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力及方法。教師要善于根據(jù)課程的具體內(nèi)容和教學(xué)的實際狀況進行評價。具體地說，要能夠制定恰當(dāng)?shù)脑u價方案。比如能夠制定恰當(dāng)?shù)脑u價指標(biāo)。無論是態(tài)度還是能力，直接進行評價往往是很難操作的教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實際水平，將這些態(tài)度和能力分解為若干主要因素，使其成為便于評價的行為表現(xiàn)，區(qū)分出不同的水平和等級然后進行評價。另外，要把握評價的頻率，評價態(tài)度和能力不可能像知識一樣能夠經(jīng)常進行，應(yīng)當(dāng)有相對長的周期，評價才有可能反映學(xué)生的變化以及進步的狀況。評價的方式和方法“本課程倡導(dǎo)采用多主體、開放性的評價，教師可根據(jù)具體情況，選用或綜合運用評價方式。”強調(diào)評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展的諸多環(huán)境，進而把多主體和開放性看成評價的必要保證。實現(xiàn)多主體和開放的教學(xué)評價，又必須使評價具有充分的互動性、針對性和規(guī)范性。主要的評價方法：1. 觀察記錄。觀察具有明顯的目的性、生動、具體、直觀、可避免在非自然狀態(tài)下因受被研究對象人為因素的影響而獲得錯誤的信息，能在自然狀態(tài)下獲得更多準(zhǔn)確信息。品德與社會課程教學(xué)活動中的觀察和記錄，要做好準(zhǔn)備工作：（1）有明確的目的，已確定合適的觀察內(nèi)容，選擇科學(xué)的觀察策略和恰當(dāng)?shù)挠^察手段，減少觀察中可能出現(xiàn)的誤差。（2）確定合適的觀察內(nèi)容、觀察指標(biāo)和觀察要求。（3）選擇科學(xué)的觀察策略和適當(dāng)?shù)挠^察手段。（4）及時分析、處理觀察素材。教師在做課堂觀察時，會獲取多種一手資料，及時分析和處理所的資料可以防止遺漏材料，使觀察結(jié)果不偏離目標(biāo)。2. 描述性評價。通過描述性評語，教師可以詳細具體的肯定學(xué)生的優(yōu)勢和進步，更可以明確清楚分析和支出學(xué)生的錯誤和不足。描述性評價，實際意味著學(xué)生接受一次來自教師的個別指導(dǎo)，進行一次對自己學(xué)習(xí)成就的全面反思。描述性評價的幾個要點：（1）改變?nèi)朔Q，語態(tài)親切，一般用“第二人稱”；（2）語言新穎，體現(xiàn)個性。不再使用“你真棒、你真行”之類的簡單評語，教師的評語要新穎而不陳舊，活潑而不呆板，甚至可以運用各種寫作手段和修辭方法。（3）有針對性的評價，促進發(fā)展。達成水平評價“按照本標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，以學(xué)年及單元的知識與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)，通過紙筆測驗、考試等方式進行評價。本課程不排除紙筆測試方式，但反對考査死記硬背的知識或刻意追求難度，以及將學(xué)生的品德用卷面成績衡量的做法?！毙枰處熽P(guān)注以下幾個方面“（1）測試內(nèi)容以掌握基本知識為中心；（2）為避免死記硬背，題目的形成和內(nèi)容要盡可能靈活多樣，最好從學(xué)生的實際生活出發(fā)，測試重點是學(xué)生對知識的理解和運用；（3）不宜進行日常測試，如果這樣做，既增添學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也容易使學(xué)生對課程產(chǎn)生反感；（4）不宜把紙筆測試作為終結(jié)性評價的唯一手段。作品評價“將學(xué)生調(diào)查、訪問、收集資料等活動產(chǎn)生的作品進行展示和交流，師生共同進行評折?！逼返屡c社會課程的作業(yè)要體現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)方法，諸如體驗、探究、問題解決和小組學(xué)習(xí)等。要善于結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)所提示的評價方式，考察和評價學(xué)習(xí)過程中的體驗?zāi)７?；發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)立假說，所及信息或資料、數(shù)據(jù)；處理數(shù)據(jù)，整理信息或資料；觀察、調(diào)查、討論、制作等內(nèi)容。品德與社會課的作業(yè)需充分考慮教學(xué)效果。教學(xué)效果的評定以課程目標(biāo)為準(zhǔn)繩。對于高年級學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。因為只有經(jīng)過獨立完成作業(yè)的體驗，他們才能獨立思考與操作，才能消化、掌握和鞏固知識和技能，并通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在問題；老師既能夠?qū)W(xué)生進行及時的教學(xué)指導(dǎo)，也可以中發(fā)現(xiàn)自己的問題從而改進教學(xué)活動。在布置作業(yè)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)后或一個單元主題的學(xué)習(xí)中的重點，以及學(xué)生容易存在的問題或困惑來確定作業(yè)內(nèi)容。因為作業(yè)評價主要是針對學(xué)生獲得知識和學(xué)習(xí)方法的水平，所以評價的著眼點是學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。學(xué)生自評與互評品德與社會課上進行自評和互評，有可能獲得這樣的效果：由個體評價獲得的較高的參與評價的積極性，使學(xué)生積累起來自我認識和自我期望容易在集體中得到回應(yīng)，使作為個體的學(xué)生在同伴中找到滿足感，進而促使他們?nèi)プ非笮碌哪繕?biāo)；在小組或班級中開展相互評價，能夠使學(xué)生體驗到自我評價與同齡人評價之間的差距，從而發(fā)展他們的自我評價。教師應(yīng)對學(xué)生的自主評價進行積極的引導(dǎo)。要做到：（1）要使學(xué)生的自評有序的進行，教師需要在評價活動開始時就把明確的評價標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，使每個學(xué)生做到心中有數(shù)。（2）可以對個體如何進行自我評價進行方法上的指導(dǎo)。（3）在小組或班級評價之前，教師要對學(xué)生提出互評的要求，（4）課前對班組長進行如何主持評價的短時間培訓(xùn)，教給他們主持的方法和技巧。（5）及時對個體評價和小組評價開展好的個人和小組予以表揚，通過強化石學(xué)生的評價能力得到提高。實施評價注意的事項，強調(diào)以下幾點：（1） 無論采用何種評價方式、方法都必須反映課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。（2） 教學(xué)評價應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程。（3） 評價以尊重學(xué)生為前提。（4） 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所進行的評價必須是真實、可信、公正、客觀的。要求教師在實施評價時，全面考慮與評價對象相關(guān)的各種評價因素，避免容易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)、上海和帶有偏見的評價。（5） 評價過程和結(jié)果應(yīng)有利于教師的判斷和決策，有利于發(fā)揮評價監(jiān)測、調(diào)節(jié)和改進教學(xué)的功能。（6） 及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果。關(guān)于課程資源開發(fā)與利用由“（一）開發(fā)多樣化的課程資源”和“（二）利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段”改為“1. 有效整合和利用校內(nèi)資源”、“2. 因地制宜利用社區(qū)環(huán)境資源”、“3. 合理利用和挖掘多種社會資源”將課程資源的意義和作用表述更加明確，凸顯課程資源的多樣性、開發(fā)性、生成性。這三個方面的內(nèi)容指向教學(xué)活動，即如何運用課程資源實現(xiàn)品德與社會課程的針對性、實效性和主動性。更有利于指導(dǎo)教學(xué)實踐。開發(fā)和利用課程資源應(yīng)注意的問題（1） 資源意識。品社課程資源不是封閉的，而是開放的；不是單一的，二十多樣的；不是零碎的，二是整合的；不是存在于兒童生活之外的，而是廣泛存在于兒童生活之中。課程資源是無處不在的。就看教師是否有能力提取課程資源。（2） 課程意識。教師能否基于品德與社會的課程性質(zhì)、理念和目標(biāo)開發(fā)課程資源直接教師能否吃透課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的問題。如果一個教師的眼里只有課本，只有教書的觀念，即使他在認真教書、也難上好品德與社會課。因為它忽視了上好課的前提和基礎(chǔ)——丟了課程的價值取向和育人功能。（3） 學(xué)生意識。教師認識課程資源的作用并不難，收集和運用課程課程資源的方法經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練便可以掌握。但，這一切都不意味著教師就能夠把資源用到位。品德與社會課不是課程資源的展示課，其課程性質(zhì)拒絕課程資源的濫用。一句話，品德與社會的課程資源一旦與學(xué)生的實際生活、經(jīng)驗、能力、參與乃至情感脫節(jié)，實用課程資源就失去了意義。（4） 方法意識。品德與社會課程資源的豐富性和復(fù)雜性，決定教師必須熟稔運用資源的方法。其中包括大量操作技巧或技能，需要老師們花心思去思考、去學(xué)習(xí)。