【正文】 習(xí)最佳的組織基礎(chǔ)。（5）在以社會(huì)問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)中，如環(huán)境學(xué)習(xí)、人口承載力、和平與發(fā)展等，倫理的、道德的、對(duì)社會(huì)價(jià)值觀和人的行為方式的思考和判斷必然貫穿始終。4. 小組學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)：（1）“小組”可以寬泛的理解為任何一種由多個(gè)學(xué)生參與的組織。小組成員一起學(xué)習(xí)、一起思考，并能夠形成比較穩(wěn)定的看法和觀點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)的另一個(gè)作用是培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，讓學(xué)生知道自己在小組學(xué)習(xí)中的價(jià)值，并能夠?yàn)樾〗M整體利益做出自己的貢獻(xiàn)。（2）在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生有可能更真切的體會(huì)合作的內(nèi)涵。有效的小組學(xué)習(xí)起碼需要兩種技能，首先，各成員都應(yīng)當(dāng)具備執(zhí)行其任務(wù)的相應(yīng)能力。其次，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生與小組合作有關(guān)的社會(huì)性技能，如如何推選小組長(zhǎng)，明確每個(gè)成員的責(zé)任，如何調(diào)控、協(xié)調(diào)和采用多種合作方式等。最后需要說(shuō)明，教學(xué)建議的是一個(gè)整體的五個(gè)方面，它們互相聯(lián)系。所有方面都基于學(xué)生的生活發(fā)展這一條主線(xiàn)，并把學(xué)生良好品德形成作為教學(xué)重心。源于生活、提升生活、知道生活是對(duì)品德與社會(huì)課程教學(xué)的基本要求。關(guān)于評(píng)價(jià)的建議修訂的重點(diǎn)：（1） 將《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的“評(píng)價(jià)的目的與功能”、“評(píng)價(jià)內(nèi)容”、“評(píng)價(jià)的方式和方法”細(xì)化為“評(píng)價(jià)的目的和原則”、“評(píng)價(jià)的目標(biāo)和內(nèi)容”、“評(píng)價(jià)的實(shí)施和反饋”（2） 重新梳理了各條目下的子目，實(shí)質(zhì)內(nèi)容更加明確。（3） 進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，明確了本課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是對(duì)學(xué)生的品德進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的與原則《課標(biāo)（2011年版》指出：“品德與社會(huì)課程根本目的在于積極促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，全面了解和掌握學(xué)生的道德和社會(huì)認(rèn)知、判斷、行為，以及發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題等方面的能力，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)應(yīng)以本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，面向全體學(xué)生，從毎個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。注意認(rèn)知和操行相統(tǒng)一，綜合性和簡(jiǎn)約性相統(tǒng)一，顯性表現(xiàn)和隱性品質(zhì)相統(tǒng)一，采用多元的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生。”前一句話(huà)是對(duì)評(píng)價(jià)目的的高度概括，與《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比，《課標(biāo)（2011年版）》減弱了評(píng)價(jià)具有反饋信息、改進(jìn)教學(xué)等功能的一般陳述，重點(diǎn)放在了品德與社會(huì)的特性上面，特別強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的目的在于積極促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，全面了解和掌握學(xué)生的能力。后一句是特別增加的，用它代替了《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對(duì)評(píng)價(jià)功能性一般陳述，《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將評(píng)價(jià)原則精簡(jiǎn)為“三個(gè)統(tǒng)一”：認(rèn)知和操行統(tǒng)一、綜合性和簡(jiǎn)約性相統(tǒng)一、線(xiàn)性表現(xiàn)和隱性品質(zhì)相統(tǒng)一?！叭齻€(gè)統(tǒng)一”的前提是尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以貫徹每位學(xué)生都得到發(fā)展的課程改革指導(dǎo)思想；其實(shí)施過(guò)程是采用多元的評(píng)價(jià)方式，以便所有學(xué)生通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)獲得更多的激勵(lì)。評(píng)價(jià)的目標(biāo)和內(nèi)容《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》基本上保留了《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）》中“評(píng)價(jià)內(nèi)容”部分，僅增加了“評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為主要考査其是否能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法、激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)并有所進(jìn)步。”一句，它既是目標(biāo)也是內(nèi)容。目標(biāo)是指該評(píng)價(jià)的指向，內(nèi)容是該評(píng)價(jià)的范圍。而就品德與社會(huì)課程的評(píng)價(jià)主體而言，依然強(qiáng)調(diào)“對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)”。主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)態(tài)度（包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度。）、學(xué)習(xí)能力和方法（包括學(xué)習(xí)中觀察、探究、思考、表達(dá)，收集、整理、分折資料的能力和方法，與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力等。）、學(xué)習(xí)結(jié)果（完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量和進(jìn)步程度）由此不難看出，評(píng)價(jià)的難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力及方法。教師要善于根據(jù)課程的具體內(nèi)容和教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體地說(shuō)，要能夠制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方案。比如能夠制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指標(biāo)。無(wú)論是態(tài)度還是能力，直接進(jìn)行評(píng)價(jià)往往是很難操作的教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際水平，將這些態(tài)度和能力分解為若干主要因素，使其成為便于評(píng)價(jià)的行為表現(xiàn)，區(qū)分出不同的水平和等級(jí)然后進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，要把握評(píng)價(jià)的頻率，評(píng)價(jià)態(tài)度和能力不可能像知識(shí)一樣能夠經(jīng)常進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)有相對(duì)長(zhǎng)的周期，評(píng)價(jià)才有可能反映學(xué)生的變化以及進(jìn)步的狀況。評(píng)價(jià)的方式和方法“本課程倡導(dǎo)采用多主體、開(kāi)放性的評(píng)價(jià)，教師可根據(jù)具體情況，選用或綜合運(yùn)用評(píng)價(jià)方式。”強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的諸多環(huán)境，進(jìn)而把多主體和開(kāi)放性看成評(píng)價(jià)的必要保證。實(shí)現(xiàn)多主體和開(kāi)放的教學(xué)評(píng)價(jià)，又必須使評(píng)價(jià)具有充分的互動(dòng)性、針對(duì)性和規(guī)范性。主要的評(píng)價(jià)方法：1. 觀察記錄。觀察具有明顯的目的性、生動(dòng)、具體、直觀、可避免在非自然狀態(tài)下因受被研究對(duì)象人為因素的影響而獲得錯(cuò)誤的信息，能在自然狀態(tài)下獲得更多準(zhǔn)確信息。品德與社會(huì)課程教學(xué)活動(dòng)中的觀察和記錄，要做好準(zhǔn)備工作：（1）有明確的目的，已確定合適的觀察內(nèi)容，選擇科學(xué)的觀察策略和恰當(dāng)?shù)挠^察手段，減少觀察中可能出現(xiàn)的誤差。（2）確定合適的觀察內(nèi)容、觀察指標(biāo)和觀察要求。（3）選擇科學(xué)的觀察策略和適當(dāng)?shù)挠^察手段。（4）及時(shí)分析、處理觀察素材。教師在做課堂觀察時(shí)，會(huì)獲取多種一手資料，及時(shí)分析和處理所的資料可以防止遺漏材料，使觀察結(jié)果不偏離目標(biāo)。2. 描述性評(píng)價(jià)。通過(guò)描述性評(píng)語(yǔ)，教師可以詳細(xì)具體的肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，更可以明確清楚分析和支出學(xué)生的錯(cuò)誤和不足。描述性評(píng)價(jià)，實(shí)際意味著學(xué)生接受一次來(lái)自教師的個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)行一次對(duì)自己學(xué)習(xí)成就的全面反思。描述性評(píng)價(jià)的幾個(gè)要點(diǎn)：（1）改變?nèi)朔Q(chēng)，語(yǔ)態(tài)親切，一般用“第二人稱(chēng)”；（2）語(yǔ)言新穎，體現(xiàn)個(gè)性。不再使用“你真棒、你真行”之類(lèi)的簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)，教師的評(píng)語(yǔ)要新穎而不陳舊，活潑而不呆板，甚至可以運(yùn)用各種寫(xiě)作手段和修辭方法。（3）有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。達(dá)成水平評(píng)價(jià)“按照本標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，以學(xué)年及單元的知識(shí)與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)，通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)、考試等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。本課程不排除紙筆測(cè)試方式，但反對(duì)考査死記硬背的知識(shí)或刻意追求難度，以及將學(xué)生的品德用卷面成績(jī)衡量的做法?！毙枰處熽P(guān)注以下幾個(gè)方面“（1）測(cè)試內(nèi)容以掌握基本知識(shí)為中心；（2）為避免死記硬背，題目的形成和內(nèi)容要盡可能靈活多樣，最好從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，測(cè)試重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用；（3）不宜進(jìn)行日常測(cè)試，如果這樣做，既增添學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也容易使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生反感；（4）不宜把紙筆測(cè)試作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的唯一手段。作品評(píng)價(jià)“將學(xué)生調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、收集資料等活動(dòng)產(chǎn)生的作品進(jìn)行展示和交流，師生共同進(jìn)行評(píng)折?！逼返屡c社會(huì)課程的作業(yè)要體現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)方法，諸如體驗(yàn)、探究、問(wèn)題解決和小組學(xué)習(xí)等。要善于結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)所提示的評(píng)價(jià)方式，考察和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)?zāi)７?；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)立假說(shuō)，所及信息或資料、數(shù)據(jù)；處理數(shù)據(jù)，整理信息或資料；觀察、調(diào)查、討論、制作等內(nèi)容。品德與社會(huì)課的作業(yè)需充分考慮教學(xué)效果。教學(xué)效果的評(píng)定以課程目標(biāo)為準(zhǔn)繩。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)獨(dú)立完成作業(yè)的體驗(yàn)，他們才能獨(dú)立思考與操作，才能消化、掌握和鞏固知識(shí)和技能，并通過(guò)作業(yè)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題；老師既能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)，也可以中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題從而改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)后或一個(gè)單元主題的學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，以及學(xué)生容易存在的問(wèn)題或困惑來(lái)確定作業(yè)內(nèi)容。因?yàn)樽鳂I(yè)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的水平，所以評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)是學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。學(xué)生自評(píng)與互評(píng)品德與社會(huì)課上進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，有可能獲得這樣的效果：由個(gè)體評(píng)價(jià)獲得的較高的參與評(píng)價(jià)的積極性，使學(xué)生積累起來(lái)自我認(rèn)識(shí)和自我期望容易在集體中得到回應(yīng)，使作為個(gè)體的學(xué)生在同伴中找到滿(mǎn)足感，進(jìn)而促使他們?nèi)プ非笮碌哪繕?biāo)；在小組或班級(jí)中開(kāi)展相互評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到自我評(píng)價(jià)與同齡人評(píng)價(jià)之間的差距，從而發(fā)展他們的自我評(píng)價(jià)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)進(jìn)行積極的引導(dǎo)。要做到：（1）要使學(xué)生的自評(píng)有序的進(jìn)行，教師需要在評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)就把明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生做到心中有數(shù)。（2）可以對(duì)個(gè)體如何進(jìn)行自我評(píng)價(jià)進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。（3）在小組或班級(jí)評(píng)價(jià)之前，教師要對(duì)學(xué)生提出互評(píng)的要求，（4）課前對(duì)班組長(zhǎng)進(jìn)行如何主持評(píng)價(jià)的短時(shí)間培訓(xùn)，教給他們主持的方法和技巧。（5）及時(shí)對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)開(kāi)展好的個(gè)人和小組予以表?yè)P(yáng)，通過(guò)強(qiáng)化石學(xué)生的評(píng)價(jià)能力得到提高。實(shí)施評(píng)價(jià)注意的事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：（1） 無(wú)論采用何種評(píng)價(jià)方式、方法都必須反映課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。（2） 教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程。（3） 評(píng)價(jià)以尊重學(xué)生為前提。（4） 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)必須是真實(shí)、可信、公正、客觀的。要求教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，全面考慮與評(píng)價(jià)對(duì)象相關(guān)的各種評(píng)價(jià)因素，避免容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)、上海和帶有偏見(jiàn)的評(píng)價(jià)。（5） 評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果應(yīng)有利于教師的判斷和決策，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)、調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)的功能。（6） 及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。關(guān)于課程資源開(kāi)發(fā)與利用由“（一）開(kāi)發(fā)多樣化的課程資源”和“（二）利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段”改為“1. 有效整合和利用校內(nèi)資源”、“2. 因地制宜利用社區(qū)環(huán)境資源”、“3. 合理利用和挖掘多種社會(huì)資源”將課程資源的意義和作用表述更加明確，凸顯課程資源的多樣性、開(kāi)發(fā)性、生成性。這三個(gè)方面的內(nèi)容指向教學(xué)活動(dòng)，即如何運(yùn)用課程資源實(shí)現(xiàn)品德與社會(huì)課程的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性。更有利于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。開(kāi)發(fā)和利用課程資源應(yīng)注意的問(wèn)題（1） 資源意識(shí)。品社課程資源不是封閉的，而是開(kāi)放的；不是單一的，二十多樣的；不是零碎的，二是整合的；不是存在于兒童生活之外的，而是廣泛存在于兒童生活之中。課程資源是無(wú)處不在的。就看教師是否有能力提取課程資源。（2） 課程意識(shí)。教師能否基于品德與社會(huì)的課程性質(zhì)、理念和目標(biāo)開(kāi)發(fā)課程資源直接教師能否吃透課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的問(wèn)題。如果一個(gè)教師的眼里只有課本，只有教書(shū)的觀念，即使他在認(rèn)真教書(shū)、也難上好品德與社會(huì)課。因?yàn)樗鲆暳松虾谜n的前提和基礎(chǔ)——丟了課程的價(jià)值取向和育人功能。（3） 學(xué)生意識(shí)。教師認(rèn)識(shí)課程資源的作用并不難，收集和運(yùn)用課程課程資源的方法經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練便可以掌握。但，這一切都不意味著教師就能夠把資源用到位。品德與社會(huì)課不是課程資源的展示課，其課程性質(zhì)拒絕課程資源的濫用。一句話(huà)，品德與社會(huì)的課程資源一旦與學(xué)生的實(shí)際生活、經(jīng)驗(yàn)、能力、參與乃至情感脫節(jié)，實(shí)用課程資源就失去了意義。（4） 方法意識(shí)。品德與社會(huì)課程資源的豐富性和復(fù)雜性，決定教師必須熟稔運(yùn)用資源的方法。其中包括大量操作技巧或技能，需要老師們花心思去思考、去學(xué)習(xí)。