【正文】 is after spring? It is summer.2.T/Ss: Read the word two by two.1.Spring is warm. Look at the boy, how is summer？It’s hot.2.T/Ss: hot3.T/Ss/Sa: Say and act: Summer is hot.: Spring is green. What colour is summer? It is red.: Summer is red.T/Ss/Sp:Say and act the chant.Ss/Sp: Introduce the activities they do in summer.Ss: Watch the flash and followAlice.聯(lián)系實際生活。機械操練。通過學生的觀察、師生間的討論，總結(jié)春天的特征。通過學生的親自體驗了解單詞的含義。兒歌形式，既做口腔操，又幫助學生總結(jié)春天的特征。調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，為Posttask環(huán)節(jié)的活動作積累。給學生思考和分析的機會。仿說句型，善于積累。ⅢPosttaskactivity1.A model.2. Assignment:1. T/Sa: Introduce the season he likes and tell the simply reason.2.Ss: Introduce the season to their friends.3.Check1. Listen and read P2829 5 times, record P2829 once.1.Introduce the season you like to your parents.調(diào)動學生的意愿和情感參與活動，并樂于和朋友分享自己的想法，愿意傾聽朋友的想法。模仿課文中的語音語調(diào)，掌握最基本的句型，并樂于展示自己的學習成果。 因為我英語水平不行，聽的大意是講蝴蝶的四個階段。老師很聰明，在第二課時就拓展延伸，選了一篇青蛙的四個階段的文章，讓學生去體悟，去練習?；诮虒W互動關(guān)系把握的開放設(shè)計一、開放的不同狀態(tài) 不開放：問題設(shè)計封閉、教學過程封閉；假開放：問題設(shè)計開放，教學重心沒有下移，資源生成不豐富； 白開放：問題設(shè)計開放，教學重心下移，缺乏捕捉回收資源意識；半開放：問題設(shè)計開放，教學重心下移，有信息回收，但教師回應(yīng)反饋無效； 真開放：問題設(shè)計開放，教學重心下移，有信息回收，教師回應(yīng)反饋有效。二、案例一：平面間兩點間距離公式的教學 “不開放”的例子：教師出題、學生解題。（1）、兩點都在數(shù)軸上的情況（2）、一點在數(shù)軸上的情況（3）、兩點都不在數(shù)軸上的情況 老師上來就把問題拋出，實際上是教師主動清晰，學生被動盲目，只好按老師的思路畫圖、解題，效果如何可想而知。但我們傳統(tǒng)的教學都是如此。 “假開放”的例子：有資源、不交互、無生成。 教師提供五個平面直角坐標系，讓學生獨立任意畫出兩點的情況，要求學生盡可能全面、不遺漏。 這時候，學生畫的可能是五花八門，比如有的學生畫出兩點都在數(shù)軸上（一種都在X軸上，一種都在Y軸上），和任意兩點的情況（一種都在一個象限，一種在一、二象限，一種在三、四象限）等等情況。 這時候?qū)W生畫出的情況，可能遺漏，也可能重復。 而習慣于找標準答案的老師開始手足無措了，要等到學生長全，希望學生去掉重復的，補上遺漏的，好讓學生知道標準答案是什么。 這種老師缺乏點撥，只會一味的等待學生出現(xiàn)正確結(jié)果，教學已經(jīng)滯后于學生的發(fā)展。 “生成性”的教學：利用資源、有機交互、促進生長。 老師上課時，先是注意開放式問題的設(shè)計，既廣度開放也深度開放；二是注意點撥式的問題引領(lǐng)，打開每一個學生的思維？比如，所給兩點只能在X軸上嗎（這種情況學生最容易想到，初中一年級教師就強調(diào)過）？除兩點都在數(shù)軸上的情況，還會有哪些情況出現(xiàn)？我們怎樣學會有條理的思考呢？三是要注意辨析分類，把那些看上去不一樣，實際一樣的去掉，讓學生歸納出下列三種情況：兩點都在數(shù)軸上、有一點在數(shù)軸上、兩點都不在數(shù)軸上。第四讓學生進行歸類式的資源辨析，充分利用資源來進行群體互動；第五是注意生成式的時空提供，促進學生思維的全面完整：要體現(xiàn)在個體原有基礎(chǔ)上生長的過程，由單一到全面；要體現(xiàn)利用群體資源互動生長的過程，有半成品到成品。三、學科共通層面 學生資源生成有資源（辨析、處理、加工：生生、師生互動）深化提升拓展生成 有向開放交互反饋過程生成目標達成 教師捕捉判斷有價值的資源互動推靜開放延伸 我們的老師一定不能提供標準答案，一定不能用三個臭皮匠湊成諸葛亮的方法。 師生交互的特征：雙邊共時、同生同長、互動生成。教師特別要注意捕捉判斷和資源呈現(xiàn)。學生生成的一般是基礎(chǔ)性、過程性、方法性資源。四、收放的過程設(shè)計 四次設(shè)計，三放三收。開放性的設(shè)計：有廣度、有深度；大問題的設(shè)計：挑戰(zhàn)性、關(guān)聯(lián)性、遞進性；重心下移的設(shè)計：人人參與、起點外顯、先慢后快；信息回收的設(shè)計：準確、及時、反饋有效 我們的課堂一定不能是題目開會的課堂，數(shù)學老師不是解題老師。現(xiàn)在語文老師也開始題目開會了，英語老師也在向語文老師學習了，也在用題目教學，而把一篇課文搞的四分五裂。數(shù)學要教結(jié)構(gòu)，語文要教結(jié)構(gòu)，英語也要教結(jié)構(gòu)，只有教結(jié)構(gòu)才有可能讓學生學會捕捉文本信息，才能長出能力。 還是以課文《 In Spring and summer》為例（真是難為我了，我真的不怎么懂英語，照葫蘆畫瓢吧）。 In Spring and summer。a butterflylays eggs on a leaf .The eggs are small and white. 這是課文的第一段，后面的三段確實記不下來，反正大意是蝴蝶的四個階段。教師讓學生仔細閱讀文本后，出了一個填表題,要求從四段中分別找到答案。 stage whendo how 有三種方式：一種是教師直接呈現(xiàn)標準答案（現(xiàn)在這樣的教師幾乎沒有了）；第二種是讓好學生呈現(xiàn)答案，好學生也不一定能全做對，老師就會反復補充強調(diào)，犯了一個學生生病，全班都要吃藥的毛病，其實，只要個別錯誤、個別處理就行了；第三種是放手讓學生去理解、去歸納、去判斷，老師就是去捕捉有效資源，對為什么對，錯為什么錯，哪些地方對的多，哪些地方對的少。比如猜詞：cocoon,就要看學生的關(guān)聯(lián)能力，只要對照上下文，就可以得出漢語的意思是：蠶繭。不是老師去包辦，把蝴蝶的四個階段提前告訴學生，那就失去文本的閱讀意義了。 教師在延伸拓展環(huán)節(jié)補充的青蛙的四個生長階段，學生也很容易根據(jù)這種方法，猜出tadpoles的意思是小蝌蚪（又黑又小），amphibians的意思是兩棲動物（有時在水里，有時在陸地上）。 再以語文《愛之鏈》為例（六年級、小說） 在講這個例子之前，吳教授說了兩個觀點：一是語文課一定要預(yù)習，數(shù)學課不一定要預(yù)習；二是不要提兩極問題，智慧就長成了。（兩極問題：對，不對？是，不是？要，不要？改，不改？等） 整體感悟這篇文章寫了一件什么事情？ 深度解讀：大問題一：喬伊是怎樣的一個人？大問題二：老婦人為什么在餐館里為什么突然想起了喬伊？ 大問題三：女店主為什么會說：“一切都會好起來”？ 整體提升：為什么要設(shè)計成“鏈”?有什么認識和體會？ 拓展延伸：喬伊醒來后又會發(fā)生什么呢？ 這就看出來設(shè)計師多么關(guān)鍵，不在于題目多少，而在于如何引領(lǐng)，如何生成？教學互動的生成原則生成性之一：基礎(chǔ)資源的生成。 一是點撥嘗試，打開思路； 二是價值判斷，捕捉資源。 這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是防止思維單一，讓學生自己長出來。生成性之二：認識提升的生成。 一是資源的串聯(lián)加工促進生成（半成品）； 二是資源的并聯(lián)辨析促進生成（差異性、特殊和一般）。生成性之三：思維方式的生成。 一是課與課之間在學習方法上的溝通關(guān)聯(lián)； 二是環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間在邏輯上的過渡關(guān)聯(lián)； 三是正向與逆向之間在思維上的轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)。案例：識字課“跳”的組詞教學。 師（板書）：我們今天學習的這個字，與生什么有關(guān)？ 生（口答）：與人的腳有關(guān)，所以是“足”字旁。 師：真聰明，和人的足有關(guān)，這是跳的本意，那么大家能組多少呢？ 生：跳高、跳遠、跳舞、跳繩、跳房子、跳水 師：隨著漢字的發(fā)展，字的意義也在延伸，不僅僅是腳能跳，還有呢？ 生：心跳 脈搏跳眼皮跳 師：這次組詞，我們不能和人有關(guān)，要和物有關(guān)，怎么組呢？ 生迷茫。 老師點撥：大家見過跳水比賽嗎？ 生：見過。 師：那跳水運動員起跳時踩的是什么/ 學生恍然大悟。 生：跳板。 師：再考慮一下，還有沒有？ 學生思考 生：跳箱 跳棋 從這個案例就可以看出教師只要把握了教學原則，就可以化難為易，就可以激發(fā)學生的興趣和思維。因此，我們的教學過程，既要有教師的活動設(shè)計也要有學生的活動設(shè)計，還要有設(shè)計的意圖，達成的目標。在流程上，要開放性的導入，要有核心過程的推進，還要有開放和延伸。