【正文】 人的發(fā)展是整體的，是綜合的，課堂教學(xué)也是如此，不能說(shuō)這個(gè)點(diǎn)是知識(shí)的學(xué)習(xí)，那個(gè)點(diǎn)是情感的學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@種備課的背后，所隱含的就是教學(xué)的價(jià)值取向。 同類的都有內(nèi)在聯(lián)系的課，可以用同一種方法來(lái)教學(xué)。對(duì)垂直的線繼續(xù)辨析分類，哪些是過(guò)頂點(diǎn)的和不過(guò)頂點(diǎn)的（繼續(xù)研究特殊），哪些可以度量的，哪些不可以度量的？結(jié)論很快就可以出來(lái)了，可度量的就是垂線段。學(xué)生都會(huì)的，你就直接歸納），我們今天來(lái)研究邊，我們從一個(gè)邊入手，比如BC邊，研究和BC邊相交的線，以后呢，我們還可以研究與BC邊平行的線（問(wèn)題指向很明確）。我們的老師都在做碼頭工人，把知識(shí)搬來(lái)搬去，搬運(yùn)工誰(shuí)不會(huì)做，老師就那么容易做的？教師的思維單一了，學(xué)生也就會(huì)形成單一的認(rèn)識(shí)，學(xué)生只認(rèn)為高只有一個(gè)，下次你進(jìn)行中角平分線教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生很容易畫出過(guò)A點(diǎn)的中線和角平分線。高就這一條嗎？我們平時(shí)的的教學(xué)也都是這樣的，概念都是我們老師抽象出來(lái)的，都喜歡在一個(gè)具體情境中抽象出概念，然后讓學(xué)生辨析記憶概念，然后在利用概念去解題。先畫線段BC，在BC上找出一點(diǎn)D，通過(guò)D作垂線段，在垂線段上選點(diǎn)A，連接AB、AC，則AD就是三角形ABC的高。有的老師說(shuō)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，其實(shí)這是典型的脫離生活，因?yàn)闉榱俗约旱男枰?，虛?gòu)了這樣的場(chǎng)景。 第一個(gè)發(fā)現(xiàn)麻醉劑的人 多事一人 這樣一歸納梳理，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)呈現(xiàn)的規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成“多人一事”的學(xué)習(xí)。守信一支白玫瑰病人 的嬰兒一人多事 案例一：寫人記事類記敘文閱讀教學(xué)的類結(jié)構(gòu)（上海潯陽(yáng)路小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)） 對(duì)于文本資源的開(kāi)發(fā)與利用，首先要把握兩個(gè)策略：一個(gè)是學(xué)科教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)加工策略。 不可以 可以 可以 外老師的功力、作用下面就可以發(fā)揮了。接著就可以讓學(xué)生總結(jié)，在歸納中形成整體。 學(xué)生教死了，老師是罪人。 我們教師出問(wèn)題的時(shí)候，關(guān)鍵不在于問(wèn)題怎么呈現(xiàn)，而在于問(wèn)題有沒(méi)有廣度和深度的開(kāi)放。第二，問(wèn)題的設(shè)置一定是每個(gè)學(xué)生都能面對(duì)的，都能愿意解決的，也就是問(wèn)題的設(shè)置要有廣度。做老師的一定要知道學(xué)生缺什么，學(xué)生有什么，學(xué)生可以提升什么？就會(huì)明確分層教學(xué)和走班制的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)。 一句話，沒(méi)有的要補(bǔ)，有的就要用。前在的經(jīng)驗(yàn)資源開(kāi)發(fā)、 開(kāi)放互動(dòng)，一是要展開(kāi)邏輯，要有向開(kāi)放、交互反饋、集聚生成；二是要具體設(shè)計(jì)，要圍繞問(wèn)題的放與收過(guò)程結(jié)構(gòu)；三是它的基本原則是促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)要有生成。系統(tǒng)策劃包括教學(xué)目標(biāo)的有層次的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的長(zhǎng)程設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。 不同的課型有不同的方法、方式，不同的課型有不同的育人價(jià)值。 策略：整體把握，資源開(kāi)發(fā)，價(jià)值拓展。 我們的老師缺乏對(duì)教育的理解，缺乏正確的教育立場(chǎng)。 目標(biāo)策略原則課型新行為習(xí)慣。走出去不如請(qǐng)進(jìn)來(lái)，學(xué)別人的不如改變自己的。二、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的路徑 課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型變革：方向與路徑一、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的方向教學(xué)封閉的問(wèn)題。教學(xué)的演繹問(wèn)題。目前課堂教學(xué)的存在問(wèn)題教學(xué)的點(diǎn)狀問(wèn)題。這種改革發(fā)自老師內(nèi)心，認(rèn)為不改革不行，但又找不到真正的改革路徑，只好覺(jué)得有問(wèn)題的就去改一改。把自己認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為行為。但學(xué)生不買賬，基本上都說(shuō)他們看到的長(zhǎng)頸鹿都是頭伸出小屋，在外面吃草）。 這些課都會(huì)按照新的理念創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式授課。仍屬于控制式，教師絕對(duì)不會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)意料之外的問(wèn)題和答案。 布置作業(yè)。 復(fù)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。 教具學(xué)具 教學(xué)重點(diǎn) 課題我們的好多教材的章節(jié)割裂了知識(shí)整體之間的內(nèi)在聯(lián)系，割裂了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的來(lái)龍去脈。這是第一課時(shí)，第二課時(shí)開(kāi)始講同旁內(nèi)角。 生：可以呀。但學(xué)生不搭理，因?yàn)樗乃季S就是這個(gè)水平。生三：可以用裁剪法、重合法。 老師生氣了，開(kāi)始釣魚(yú)了，我們稱之為釣魚(yú)教學(xué)法。師問(wèn)一：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)練習(xí)本，告訴老師你發(fā)現(xiàn)了什么？案例四：平行線性質(zhì)定理的學(xué)習(xí)（上海某學(xué)校）。 第三個(gè)現(xiàn)象是：“視而不見(jiàn)”的現(xiàn)象。不認(rèn)識(shí)到課改的實(shí)質(zhì)，盲目課改的人，都是腦子進(jìn)水了。小結(jié)：由于教師傳統(tǒng)行為，導(dǎo)致四種現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)?，F(xiàn)在的教學(xué)是學(xué)什么考什么還是考什么學(xué)什么，大家都很明白。 為了怕學(xué)生不會(huì)，我們的老師只好越俎代庖。橫軸學(xué)過(guò)了，在七年級(jí)，認(rèn)識(shí)了數(shù)軸，知道了橫軸，那么縱軸學(xué)生是不知道的。把一個(gè)完整的題目改成了4*100米接力比賽，每一棒只要掌握自己的怎么接，怎么跑，不要管其他人的事情）。 大家看，老師給周長(zhǎng)下的定義就是錯(cuò)誤的，因?yàn)橹荛L(zhǎng)的概念是豐富的，不能用直觀圖形來(lái)給概念下定義，這是我們老師常見(jiàn)的錯(cuò)誤。那么哪個(gè)是周長(zhǎng)呢？很明顯，小兔子沿池邊跑的一圈，就是游泳池的周長(zhǎng)。切記：開(kāi)放題未必是開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，只有讓每一個(gè)學(xué)生都能面對(duì)每一個(gè)問(wèn)題，才是真正的開(kāi)放。老師的思維和學(xué)生的思維可以發(fā)生碰撞，因?yàn)檎强咳巳ス芾砗蛨?zhí)行的，也可以把它算做人。因此，老師的認(rèn)識(shí)要改變，不能為答案而教學(xué)，單一、混亂到齊全、完整、有條理，可以讓學(xué)生自己完成。其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，教師的行為受習(xí)慣的束縛，行為背后的觀念就是要找到老師所需要的答案，也就是說(shuō)我們的老師是為找到標(biāo)準(zhǔn)答案而教的，根本不是為學(xué)生而教的。課堂教學(xué)混亂都是教師隨機(jī)隨意造成的，但老師調(diào)整板書，就是為了不亂，非要把學(xué)生單一的思維、簡(jiǎn)單的思維變成教師自己復(fù)雜的、有條理的。教師為什么這樣板書，其實(shí)我們平時(shí)都是這樣板書的，因?yàn)槲覀冊(cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是條理清晰，邏輯嚴(yán)密。 放音樂(lè)（引領(lǐng)白鯨）。 飛機(jī)巡視教師板書：人們 師:還有沒(méi)有？ 生二：村民，用工具，太寒冷，效果不好。 看出學(xué)生事先都預(yù)習(xí)過(guò)了，否則不會(huì)那么快，還有一種情況就是學(xué)生只找到一個(gè)答案，沒(méi)有去找更多的答案。要建立課堂教學(xué)的新參照系，并用這個(gè)參照系來(lái)反思我們的教學(xué)和實(shí)踐。如何轉(zhuǎn)化，那就要有教育眼光。當(dāng)我們所有的學(xué)員聽(tīng)完吳教授的開(kāi)場(chǎng)白以后，覺(jué)得半天講這個(gè)話題肯定不會(huì)很深入，就提出讓吳教授講細(xì)致一些、深入一些，把24號(hào)上午半天的時(shí)間也用上。吳亞萍教授講座記錄整理稿劉邦慶2013年3月31日按照我們這次的培訓(xùn)計(jì)劃，這個(gè)專題吳教授只講半天的，24號(hào)上午再給我們作講座的時(shí)候，會(huì)換一個(gè)話題。因?yàn)槟憬探o學(xué)生的好多都是不該教的，學(xué)生不該學(xué)的東西；我們好多人都是很認(rèn)真的做了很多錯(cuò)事，不遵循規(guī)律，不講究方法，只能是南轅北轍，相去萬(wàn)里；我們拿什么去引領(lǐng)別人，那就要有方向，方向還要正確；有思路，思路還要科學(xué)；有路徑，路徑還要準(zhǔn)確；我們要解決的就是正確的人如何做正確的事；課堂教學(xué)要改革，但真改的不多，包括杜郎口，改的也是形式；課堂教學(xué)要育人，不育人要你老師干什么；我們辛辛苦苦開(kāi)發(fā)了那么多的育人資源。因?yàn)?，我們老師反思的參照系是舊的，用就鏡子照新問(wèn)題，是照不出什么所以然的。 案例一（小學(xué)的一節(jié)語(yǔ)文課）：課文中描述了哪些人分別用什么方式救白鯨的？是個(gè)典型的開(kāi)放題，看看老師是如何教學(xué)的。不到一分鐘，學(xué)生都放下了課本。師：你請(qǐng)說(shuō)。 師：還有嗎？ 方式 獵人 學(xué)生的思考不完整，老師就逼著去完整。 教師可以巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，找答案可能出現(xiàn)的問(wèn)題，比如，把政府漏掉了，學(xué)生考慮政府不屬于人的范疇。一個(gè)游泳池，小兔沿著池邊跑了一圈，小豬偷懶只跑了一半，小鴨子呢在水池里從這端直接游到了對(duì)岸。這就是我們老師的思維：你幫我測(cè)量，我?guī)湍泱w驗(yàn)。老師擔(dān)心，那么多人聽(tīng)課，學(xué)生不會(huì)怎么辦。 其實(shí)，就是我們不信任學(xué)生，傳統(tǒng)觀念就是不相信學(xué)生也可以畫出縱軸，也可以知道縱軸和橫軸的關(guān)系。老師喜歡的是學(xué)生思維和老師一致的學(xué)生。 這是學(xué)生的原因嗎？很顯然是老師的原因，你沒(méi)有教給學(xué)生基本的思維，基本的解題思路。切記：好學(xué)生是自己學(xué)出來(lái)的，差學(xué)生是我們老師教出來(lái)的。但我們好多教師都?xì)w因?yàn)閷W(xué)生，歸因?yàn)閷W(xué)生不夠認(rèn)真，不會(huì)變通，不夠聰明。小組討論若題目簡(jiǎn)單就變成了對(duì)對(duì)答案，小組討論若題目有點(diǎn)難度，就變成了不會(huì)的同學(xué)抄抄答案，小組討論若遇到開(kāi)放性的題目，就變成了湊湊答案，最后得到鍛煉的不是小組長(zhǎng)就是好學(xué)生。課改不是僅僅改的是形式，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，一講課改就是老師不說(shuō)，老師要說(shuō)，要說(shuō)到點(diǎn)子上，說(shuō)到關(guān)鍵處，點(diǎn)撥要到位，評(píng)價(jià)要及時(shí)。 師：就沒(méi)有特殊的直線？學(xué)生恍然大悟。（老師要的答案終于來(lái)了，老師長(zhǎng)舒了一口氣） 生一：相等。 沒(méi)有老師要的答案，這是公理，可以不用證明的。 師：內(nèi)錯(cuò)角有什么關(guān)系？如何證明這種關(guān)系？ 師：怎么證明呀？小組討論一下，給出答案。然后做練習(xí)，然后下課。 歸納：我們老師還受到教材點(diǎn)狀編排的束縛割裂現(xiàn)象。 新授：自主學(xué)習(xí)、合作交流。仍是換湯不換藥，穿新鞋走老路。我們的課堂框架還是線性的，根本不知道教學(xué)是一個(gè)整體，知識(shí)是一個(gè)整體。目前課堂教學(xué)“改革”的狀態(tài)方法的改革：舊框架+方法技術(shù)=教師主導(dǎo)。這種課堂在公開(kāi)課、示范課和一些名師的課堂很常見(jiàn)。 小朋友們，我們都到過(guò)動(dòng)物園，在動(dòng)物園里看到過(guò)長(zhǎng)頸鹿（都到過(guò)動(dòng)物園不實(shí)際，都看過(guò)長(zhǎng)頸鹿更不實(shí)際，有好多動(dòng)物園就沒(méi)有長(zhǎng)頸鹿），大家知道長(zhǎng)頸鹿都會(huì)站在屋子里的什么位置嗎？（長(zhǎng)頸鹿個(gè)子高，老師想讓學(xué)生說(shuō)出都站在屋子里三角形屋頂?shù)淖罡咛?。局部的改革。結(jié)論：傳統(tǒng)教學(xué)框架不變，學(xué)科知識(shí)立場(chǎng)沒(méi)變，末端方法形式變化，思維方