【正文】 學(xué)生恍然大悟。 一是點撥嘗試，打開思路；大問題二：老婦人為什么在餐館里為什么突然想起了喬伊？整體感悟這篇文章寫了一件什么事情？ 有三種方式：一種是教師直接呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案（現(xiàn)在這樣的教師幾乎沒有了）；第二種是讓好學(xué)生呈現(xiàn)答案，好學(xué)生也不一定能全做對，老師就會反復(fù)補充強調(diào)，犯了一個學(xué)生生病，全班都要吃藥的毛病，其實，只要個別錯誤、個別處理就行了；第三種是放手讓學(xué)生去理解、去歸納、去判斷，老師就是去捕捉有效資源，對為什么對，錯為什么錯，哪些地方對的多，哪些地方對的少。 stage Spring and summer。 四次設(shè)計，三放三收。 “生成性”的教學(xué)：利用資源、有機交互、促進(jìn)生長。 這時候?qū)W生畫出的情況，可能遺漏，也可能重復(fù)。 因為我英語水平不行，聽的大意是講蝴蝶的四個階段。Introduce the season you like to your parents.兒歌形式，既做口腔操，又幫助學(xué)生總結(jié)春天的特征。T/Ss: hot3.7.2. the key pattern:” I like… Because it’s… I … in spring/summer.” to introduce the season you like and share it with their teachers and friends.Shanghai通過交流，學(xué)生了解到一年的四個季節(jié)。已具備用to be 對于這類問題，我們的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是：性質(zhì)的上位是：不管什么圖形，都可以從邊的數(shù)量關(guān)系、位置關(guān)系，角的數(shù)量關(guān)系，特殊線段的位置關(guān)系、數(shù)量關(guān)系，圖形的對稱性。我們的老師首先要明白圖形特征研究的內(nèi)容，具體有：等腰三角形性質(zhì)、直角三角形性質(zhì)、平行四邊形性質(zhì)、長方形性質(zhì)、正方形性質(zhì)、菱形性質(zhì)、等腰梯形性質(zhì)、圓的性質(zhì)。 第三課時：用上述方法結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)其它篇目。 一是通過一件事寫一個人《倔強的小紅軍》； 案例一：類課文教學(xué)的單元結(jié)構(gòu)設(shè)計。 方法結(jié)構(gòu)：同類知識、方法的主動遷移?！墩J(rèn)知心理學(xué)》的作者奧蘇貝爾，特別強調(diào)從整體到部分，希望的思路是初步感知、形成整體知識、導(dǎo)引導(dǎo)航讓學(xué)生感悟、理解、運用。 三流的教師，講的多，學(xué)生練的多；再整體就是整體占有，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。底線的要求是基礎(chǔ)，但會限制學(xué)生的思維，限制一部分學(xué)生的發(fā)展。底線：銳角三角形的高。于是，我們經(jīng)?？吹叫W(xué)的數(shù)學(xué)試卷，都會這樣出題，下面這些題目能簡便的盡量簡便，不能簡便的自己選一種運算方式。 這就相當(dāng)于把一個人成長進(jìn)行分解，把一個課堂也分解的支離破碎。要有思想和文化的感悟，要有思維方式的形成，那就是整體的、綜合的，不能簡單用雙基來衡量的。傳統(tǒng)的備課，只關(guān)注知識的教學(xué)，其流程基本上是：知識的理解公式的把握知識的運用目標(biāo)的檢測結(jié)論的達(dá)成。 尋找不同中的相同學(xué)會聚類材料感知歸納提煉、定義含義 老師說，今天我們研究和BC垂直的一類，下次我們在研究和BC斜交的一類，請擦掉斜交的線（進(jìn)一步明確問題指向）。 三角形有三條邊，三個頂點，三個角（引入自然，也是復(fù)習(xí)歸納，不要問這樣的問題來引入，三角形有幾條邊，幾個角，幾個頂點，太弱智，太瞧不起學(xué)生。這樣教學(xué)，毛病多了，學(xué)生就不知道過B的高呢，過C的高呢。老師二：今天我們來學(xué)習(xí)三角形的高，請大家拿出紙和筆。比如肖像、行動、語言、細(xì)節(jié)、心理、直接、間接等案例二：三角形高的教學(xué)（屬于概念型的課）要求我們教師教給學(xué)生什么要發(fā)生質(zhì)的變化。學(xué)生很快就會明白順敘的多，用倒敘和插敘只是做為一種反襯的資源。 中彩那天 看不見的手 哥倫布豎雞蛋一事多人 一事一人 律師林肯多人多事手術(shù)臺就是陣地對于一些過程形態(tài)知識，教師可以利用這個策略，實現(xiàn)書本知識與學(xué)生生命實踐和成長的溝通。 不可以 我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的課堂，老師在愁眉苦臉的等呀等，在等學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)，等到了皆大歡喜，等不到也不去問為什么，而是直接拋出答案，管學(xué)生的思維死活。老師呢就在目標(biāo)的彼岸搖旗吶喊，大聲的說某某過來了，某某也過來了，課堂上某某請回答，某某請上黑板聲，就是我們老師的杰作。學(xué)生的答案也是肯定不會相同的。第三，如何讓學(xué)生內(nèi)心的狀態(tài)反映出來，特別是思維狀態(tài)外顯出來，就是教師利用資源的能力的集中體現(xiàn)，也就是問題的設(shè)計要有深度。有兩個學(xué)生的班級，都是有差異的，除非一個班級只有一個學(xué)生。個體差異資源開發(fā) 而結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)，就是要求我們學(xué)會育人資源的開發(fā)，學(xué)會系統(tǒng)策劃。 新行為習(xí)慣：也叫教學(xué)新五大基本功以數(shù)學(xué)課為例 主動發(fā)展， 從結(jié)果的評價到過程的評價功能轉(zhuǎn)換。 從機械的執(zhí)行到動態(tài)的調(diào)整狀態(tài)轉(zhuǎn)換， 從抽象的學(xué)生到具體的學(xué)生重心轉(zhuǎn)換， 從機械教教材到靈活用教材視角轉(zhuǎn)換， 觀念變革缺乏知識形成的過程意識。結(jié)論：傳統(tǒng)教學(xué)框架不變，學(xué)科知識立場沒變，末端方法形式變化，思維方式仍然簡單。局部的改革。這種課堂在公開課、示范課和一些名師的課堂很常見。我們的課堂框架還是線性的，根本不知道教學(xué)是一個整體，知識是一個整體。 新授：自主學(xué)習(xí)、合作交流。 師：怎么證明呀？小組討論一下，給出答案。 沒有老師要的答案，這是公理，可以不用證明的。 生一：相等。 師：就沒有特殊的直線？學(xué)生恍然大悟。小組討論若題目簡單就變成了對對答案，小組討論若題目有點難度，就變成了不會的同學(xué)抄抄答案，小組討論若遇到開放性的題目，就變成了湊湊答案，最后得到鍛煉的不是小組長就是好學(xué)生。切記：好學(xué)生是自己學(xué)出來的，差學(xué)生是我們老師教出來的。老師喜歡的是學(xué)生思維和老師一致的學(xué)生。老師擔(dān)心，那么多人聽課，學(xué)生不會怎么辦。這就是我們老師的思維：你幫我測量，我?guī)湍泱w驗。教師可以巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中，找答案可能出現(xiàn)的問題，比如，把政府漏掉了，學(xué)生考慮政府不屬于人的范疇。學(xué)生的思考不完整，老師就逼著去完整。 獵人師：還有嗎？不到一分鐘，學(xué)生都放下了課本。因為，我們老師反思的參照系是舊的，用就鏡子照新問題，是照不出什么所以然的。按照我們這次的培訓(xùn)計劃，這個專題吳教授只講半天的，24號上午再給我們作講座的時候，會換一個話題。當(dāng)我們所有的學(xué)員聽完吳教授的開場白以后，覺得半天講這個話題肯定不會很深入，就提出讓吳教授講細(xì)致一些、深入一些，把24號上午半天的時間也用上。要建立課堂教學(xué)的新參照系，并用這個參照系來反思我們的教學(xué)和實踐?？闯鰧W(xué)生事先都預(yù)習(xí)過了，否則不會那么快，還有一種情況就是學(xué)生只找到一個答案，沒有去找更多的答案。 放音樂（引領(lǐng)白鯨）。課堂教學(xué)混亂都是教師隨機隨意造成的，但老師調(diào)整板書，就是為了不亂，非要把學(xué)生單一的思維、簡單的思維變成教師自己復(fù)雜的、有條理的。因此，老師的認(rèn)識要改變，不能為答案而教學(xué)，單一、混亂到齊全、完整、有條理，可以讓學(xué)生自己完成。老師的思維和學(xué)生的思維可以發(fā)生碰撞，因為政府是靠人去管理和執(zhí)行的，也可以把它算做人。 大家看，老師給周長下的定義就是錯誤的，因為周長的概念是豐富的，不能用直觀圖形來給概念下定義，這是我們老師常見的錯誤。把一個完整的題目改成了4*100米接力比賽，每一棒只要掌握自己的怎么接，怎么跑，不要管其他人的事情）。橫軸學(xué)過了，在七年級，認(rèn)識了數(shù)軸，知道了橫軸，那么縱軸學(xué)生是不知道的。現(xiàn)在的教學(xué)是學(xué)什么考什么還是考什么學(xué)什么，大家都很明白。第三個現(xiàn)象是：“視而不見”的現(xiàn)象。 案例四：平行線性質(zhì)定理的學(xué)習(xí)（上海某學(xué)校）。但學(xué)生不搭理，因為他的思維就是這個水平。我們的好多教材的章節(jié)割裂了知識整體之間的內(nèi)在聯(lián)系，割裂了知識發(fā)生、發(fā)展的來龍去脈。 課題 教具學(xué)具 布置作業(yè)。仍屬于控制式，教師絕對不會讓學(xué)生出現(xiàn)意料之外的問題和答案。 把自己認(rèn)識到的問題內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為行為。目前課堂教學(xué)的存在問題教學(xué)的點狀問題。教學(xué)封閉的問題。 二、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的路徑 目標(biāo)策略原則課型新行為習(xí)慣。 策略：整體把握，資源開發(fā)，價值拓展。 開放互動，一是要展開邏輯，要有向開放、交互反饋、集聚生成；二是要具體設(shè)計，要圍繞問題的放與收過程結(jié)構(gòu)；三是它的基本原則是促進(jìn)教學(xué)互動要有生成。前在的經(jīng)驗資源開發(fā)、 學(xué)生教死了，老師是罪人。 老師的功力、作用下面就可以發(fā)揮了。 外 可以 不可以一人多事一支白玫瑰 這樣一歸納梳理，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識呈現(xiàn)的規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成“多人一事”的學(xué)習(xí)。 多事一人 第一個發(fā)現(xiàn)麻醉劑的人先畫線段BC，在BC上找出一點D，通過D作垂線段，在垂線段上選點A，連接AB、AC，則AD就是三角形ABC的高。教師的思維單一了，學(xué)生也就會形成單一的認(rèn)識，學(xué)生只認(rèn)為高只有一個，下次你進(jìn)行中角平分線教學(xué)的時候，學(xué)生很容易畫出過A點的中線和角平分線。學(xué)生都會的，你就直接歸納），我們今天來研究邊，我們從一個邊入手，比如BC邊，研究和BC邊相交的線，以后呢，我們還可以研究與BC邊平行的線（問題指向很明確）。對垂直的線繼續(xù)辨析分類，哪些是過頂點的和不過頂點的（繼續(xù)研究特殊），