【正文】 應(yīng)該做的事情，同時(shí)將這種理想內(nèi)化為一種道德品質(zhì)上的自我要求和約束，從而，更加認(rèn)識(shí)到人與社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生們的討論與表述也比較現(xiàn)實(shí)，而且能夠緊扣身邊的生活。在教師的指導(dǎo)下，在課后的寫作作業(yè)中，學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)理想社會(huì)的理解與重構(gòu)，并在一定程度上涉及了社會(huì)管理與社會(huì)制度等問題，社會(huì)素養(yǎng)有所提高?！抖鸥υ?shī)三首》教學(xué)反思詩(shī)文總有魂，教師如能迅速把握詩(shī)魂，往往能提煉出課之魂?！锻馈分械摹巴弊质菍W(xué)習(xí)本詩(shī)的關(guān)鍵，首聯(lián)寫遠(yuǎn)望泰山，第二聯(lián)寫近望泰山的景物，第三聯(lián)寫細(xì)望泰山的萬千變化，第四聯(lián)寫作者由望泰山聯(lián)想的自己遠(yuǎn)大抱負(fù)。表現(xiàn)了泰山的神奇秀麗，表現(xiàn)了青年杜甫寬廣的胸懷?！洞和分械摹皯n愁”二字是學(xué)習(xí)該詩(shī)的關(guān)鍵，第一、二聯(lián)通過自己的所見所感，描寫了國(guó)都破敗的慘淡景象。第三、四聯(lián)通過自己的所盼所思，表現(xiàn)了思念親人的離愁別緒。全篇貫穿了憂國(guó)思家的思想情感。《石壕吏》中的老嫗和差吏之間的對(duì)話，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們不難發(fā)現(xiàn)，老于的話句句都是在差吏逼問下說出來的，可以讓學(xué)生設(shè)想：差吏一進(jìn)門就問：你家有男丁嗎？老嫗答以：“三男鄴城戍……”再問“尚有他人否”又答以“室中更無人……“最后是差役仍逼著要人不已，老嫗只好”請(qǐng)從吏夜歸“。總之，差吏的怒問貫穿在老嫗陳情的全過程。是理解全詩(shī)的一條主線，只要抓住它就不難理解作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情和關(guān)注。通過杜甫詩(shī)三首提煉詩(shī)文之魂的教學(xué)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果，可以推廣到其他古詩(shī)文的教學(xué)中去，以提高古詩(shī)文教學(xué)的效率?！度龒{》《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“文言文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩(shī)詞和閱讀淺易文言文的能力，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇，汲取文言文中有生命力的語(yǔ)言材料和表現(xiàn)手法，豐富現(xiàn)代語(yǔ)文的理解和表達(dá)能力，豐富文學(xué)素養(yǎng)?！?但如今，“文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角’，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’的荒涼景象?！保ㄥX夢(mèng)龍《文言文教學(xué)改革芻議》）文言文教學(xué)因此成為語(yǔ)文教師最不愿深究的領(lǐng)域。但是，觀摩課《三峽》，卻有點(diǎn)“花重錦官城”的感覺！《短文兩篇》每每碰到文言文的教學(xué)，我都有一種隱隱的空落落的感覺。流傳千古的美文到了現(xiàn)在，難道就是讓學(xué)生讀讀背背嗎？學(xué)生在考試中，文言文部分扣分較少，這也導(dǎo)致他們理所當(dāng)然的認(rèn)為，學(xué)習(xí)文言文只要把課文、解詞甚至譯文背下來就萬事OK了！一次次的教學(xué)實(shí)踐，一次次的考試成績(jī)，無不敲打著我本惦念已久的心，恰逢區(qū)里、學(xué)校給了我這次參賽機(jī)會(huì)，讓我斗膽觸及文言文的深層教學(xué)。 《答謝中書書》和《記承天寺夜游》這兩篇文章，言簡(jiǎn)意賅卻描繪了絢麗的景色，美景之下還蘊(yùn)涵著作者豐富復(fù)雜的情感。所以我希望學(xué)生能夠在熟讀課文，疏通文義的基礎(chǔ)上感受文章所寫的景色之美，體會(huì)作者復(fù)雜的思想感情。但文言文畢竟與學(xué)生的生活實(shí)際和理解能力相差太遠(yuǎn)了。我又不想把自己的理解轉(zhuǎn)化為強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)獨(dú)霸課堂，而是想滲透到學(xué)生與文本的對(duì)話中，引導(dǎo)學(xué)生用心欣賞去體味語(yǔ)言文字運(yùn)用之妙，以文本的言語(yǔ)點(diǎn)燃學(xué)生的心靈。所以我用問題為學(xué)生搭建了平臺(tái)，讓學(xué)生從《答謝中書書》中找到“能概括所寫景物特點(diǎn)的一個(gè)字和作者對(duì)這樣景色予以高度評(píng)價(jià)的兩個(gè)字來”。 “奇”和“仙都”為學(xué)生叩開了文本之門。我又順勢(shì)讓學(xué)生說說文中的景色“奇”在何處？學(xué)生就自然的與文本進(jìn)一步“攀談” 起來?！队^潮》上完《觀潮》這一課后，上網(wǎng)查看了一些教學(xué)案例，在思想上有了很深的啟發(fā)和感受。再對(duì)照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真反思，確有許多遺憾之處。我想這些新的認(rèn)識(shí)和感受對(duì)我在今后的教學(xué)中定有新的突破。 《觀潮》這篇課文是以寫景為主的散文，文章語(yǔ)言優(yōu)美，詞語(yǔ)豐富，句子變化錯(cuò)落有致，特別是“潮來時(shí)”一段，把錢塘江潮描繪的有聲有色，讀來令人如身臨其境，如聞其聲，如見其景。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與文本融為一體，感受大自然的壯麗奇特的景觀，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要注重了以下幾點(diǎn)： 一，創(chuàng)設(shè)心靈的境遇。 “心靈”即指人的思想感情。有了豐富的思想感情，才有對(duì)事物的認(rèn)知熱情，我在課堂上喜歡看見學(xué)生迫切求知的眼神，喜歡聽富有稚氣的表達(dá)。他們的認(rèn)知若是在情感中激發(fā)的，獲得知識(shí)將是最牢固的。因此，在課前，我設(shè)計(jì)了與學(xué)生“課前交流”的簡(jiǎn)短對(duì)話，以商量語(yǔ)氣激發(fā)學(xué)生當(dāng)“小記者”，學(xué)生信心十足表示贊同，然后相機(jī)以寓于有趣、生動(dòng)、優(yōu)美的激情語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生引入所要學(xué)習(xí)的情境之中，讓學(xué)生愿意與作者去觀潮的情思。從學(xué)生的神情和學(xué)習(xí)狀態(tài)，我認(rèn)為他們自認(rèn)是“小記者”的身份表述的語(yǔ)言是自豪的，愿學(xué)的情感是真誠(chéng)的。并且飽含愉快的心情進(jìn)入課文佳境。同時(shí)，課堂中教師讓自身投入情感狀態(tài)帶動(dòng)學(xué)生，才能真正達(dá)到師生雙邊活動(dòng)。二，注重學(xué)生主體參與，發(fā)展多種能力。 學(xué)生的語(yǔ)文能力主要通過學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”，不是老師教會(huì)的，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了讓作者一起去錢塘江大堤上去觀潮，讓每一位學(xué)生都有參與的興趣，然后圖文并茂，選擇自己喜歡的句子讀給大家聽。文中優(yōu)美詞語(yǔ)，重點(diǎn)句子學(xué)生在“激情、互動(dòng)、思辯、表達(dá)”中得到理解，如：學(xué)生看完“潮來時(shí)”課件后，很快能抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子，領(lǐng)悟文美的蘊(yùn)意。使其觀察能力、思維能力、口頭表達(dá)能力得到提高。印象最深的是部分學(xué)生總不敢舉起小手，這一細(xì)微處老師不能忽視，我用風(fēng)趣“摸瞎”游戲指名學(xué)生回答問題，讓學(xué)生在驚奇中自主的舉起了小手，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。 三、以課文為本，教會(huì)學(xué)生寫作方法。 教完作者的觀察順序及從哪些方面去描述潮水在學(xué)生理解課文后相當(dāng)明了。因此，我讓學(xué)生小組討論寫作方法，繼承傳統(tǒng)的“引用貫通”的教學(xué)方法，并用動(dòng)作演義“人生鼎沸”的場(chǎng)面。再結(jié)合生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用，知道如何描述場(chǎng)面，這一環(huán)節(jié)在整節(jié)課堂上看上去是“重復(fù)”的導(dǎo)教，但間接的讓學(xué)生加深了記憶，落實(shí)積累到運(yùn)用知識(shí)的能力。 四、調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況延伸到課堂外繼續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)的求知欲望。 閱讀課外書籍，積累課外知識(shí)是提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力的必要途徑。但對(duì)學(xué)生提出強(qiáng)硬的要求他們盲目的去讀背，我想這樣做是事倍功半的。教完本課后問學(xué)生：還有什么不懂的問題嗎？然后照應(yīng)課前設(shè)計(jì)，大力表?yè)P(yáng)課堂上表現(xiàn)不錯(cuò)的“小記者” 并鼓勵(lì)他們進(jìn)一步為親朋好友當(dāng)好“小導(dǎo)游”作準(zhǔn)備，給學(xué)生自信舞臺(tái)，讓學(xué)生把課堂上的學(xué)習(xí)熱情真正落實(shí)到生活中去?！逗耐た囱返慕虒W(xué)反思 多年以來，我們的語(yǔ)文教學(xué)都是老師講，學(xué)生聽，沒有學(xué)生的讀，沒有學(xué)生的說，更沒有學(xué)生的思。學(xué)生終于沒有學(xué)會(huì)讀書，只是死記硬背一些東西，算為所得。宋朝教育家張載說：“學(xué)則須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學(xué)”。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑?！彼麄冎v的都是讀書要提出問題。葉圣陶先生說：“善于讀書的人，一邊讀下去，一邊自會(huì)提出一些問題或題目來。”語(yǔ)文教學(xué)的目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成“善于讀書的人”，但是可惜，他們沒有提出問題的機(jī)會(huì)，甚至沒有思考的時(shí)間，只能豎起耳朵聽。甚是可悲！ 今天之所以想到了這個(gè)問題，完全來自于教學(xué)的實(shí)踐中。今天我們講了《湖心亭看雪》，這節(jié)課我們一起準(zhǔn)備的非常充分，一個(gè)課時(shí)預(yù)計(jì)可以結(jié)束。上課了，按板按眼兒的往下進(jìn)行，先是介紹了作者張岱，接著了解了本文的寫作背景，把文章里面的疑難字解決掉，讀了兩遍課文之后，立刻有幾位學(xué)生舉手有問題要問。我示意他們發(fā)言，原來幾位學(xué)生看出了一個(gè)共同的問題：文章開頭說“余獨(dú)往湖心亭看雪”，中間卻又說“舟中人兩三?！保Y(jié)尾還說“舟子喃喃曰”，究竟是幾個(gè)人去看雪了，作者是不是自相矛盾了？其他同學(xué)也都立刻對(duì)這個(gè)問題感興趣起來。本來，我安排的是疏通文意，掌握好本課的文言實(shí)詞，了解白描的寫作手法，最后體會(huì)作者的思想感情，但是現(xiàn)在不行了，學(xué)生的興趣來了，按下不說的話一是影（響學(xué)生的聽課情緒，二是再講作者的思想感情不會(huì)有現(xiàn)在這樣好的時(shí)機(jī)了。于是我終于改變了我原本設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路。我請(qǐng)學(xué)生們一起議論議論，究竟是不是作者的文章自相矛盾了，然后請(qǐng)說說自己的見解。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作者并非是自相矛盾，而是另有意圖，但是究竟為什么卻說不清楚。 接著我引導(dǎo)學(xué)生從文章中找答案，看看作者是在什么時(shí)間，什么情況下去往湖心亭看雪的。通過理解文章大意，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)是在大雪封湖三日之后，人鳥聲俱絕的情況下，晚上八點(diǎn)去的。為什么晚上去？一是怕碰上別人，二是怕被別人碰上。到了亭上之后，又與巧遇的人痛飲三大杯，高興的回去了。這就很好理解了，作者為什么在明明有人同去的情況下說是自己獨(dú)往呢？學(xué)生們很快就能說的八九不離十了，有的說作者沒把同去的人放在心上，有的說同去的人不是作者的知己，……，我一再鼓勵(lì)學(xué)生，近了，近了，真理即將大白于天下，學(xué)生的積極性就越是高漲，非想說出真理的那個(gè)人是自己。終于有個(gè)學(xué)生說出來了：是作者主觀上不想與蕓蕓眾生為伍，同去的人雖在，卻猶如不在，正是表現(xiàn)的文人的孤高自傲！ 看到我肯定的表情，全班掌聲雷動(dòng)…… 本節(jié)課，關(guān)于文言實(shí)詞和寫作手法的教學(xué)任務(wù)沒有完成，但是學(xué)生們能夠質(zhì)疑，能夠思考，并能夠在思考中有所收獲，實(shí)在是一件可遇而不可求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？！《詩(shī)四首》本周的教學(xué)內(nèi)容是第六單元的文言文《觀潮》、《湖心亭看雪》《詩(shī)四首》。有諸多感受。其一、句子翻譯的問題?！队^潮》、《湖心亭看雪》兩篇課文的篇幅都不算短，尤其是《觀潮》。兩篇文章都是略讀課文，但翻譯關(guān)都不簡(jiǎn)單。我第一次上兩個(gè)平行班，于是決定嘗試一下不同的教學(xué)方法，在上第一遍我的教學(xué)流程是：第一、掃清文字障礙，引導(dǎo)學(xué)生讀通課文。第二、結(jié)合課后注解，引導(dǎo)學(xué)生翻譯課文。第三、分析課文內(nèi)容，體會(huì)課文中蘊(yùn)含的作者的感情。我發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生手里有資料書，在翻譯這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)積極性很低。但在上第二遍的教學(xué)流程是：第一、教師朗讀課文，讓學(xué)生找出我讀音不準(zhǔn)確的字，以此來掃除文字障礙。第二、自己結(jié)合注解翻譯課文，或者借助資料書翻譯課文，并且根據(jù)課文的翻譯，讀通課文，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，準(zhǔn)備好了之后請(qǐng)學(xué)生起來朗讀課文，同學(xué)們找出停頓不對(duì)的地方，并說出不對(duì)的理由以及正確的讀法，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播和引導(dǎo)（分段進(jìn)行）。第三、教師在引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的過程中分析課文。我欣喜的發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課上，大多數(shù)的學(xué)生都保持著很高的學(xué)習(xí)積極性。效果不錯(cuò)。其二、教學(xué)步驟的適當(dāng)調(diào)動(dòng)。《湖心亭看雪》中，分析課文這一環(huán)節(jié)。第一遍時(shí)我是按照課文的順序來分析的，先分析看到的雪景，體會(huì)白描手法。然后分析亭中喝酒這一內(nèi)容，果一般。第二遍時(shí)，我改變戰(zhàn)略，先分析第二段，抓住“大喜”、“強(qiáng)飲”、“金陵人”三個(gè)詞來理解“我”的人物形象。在此基礎(chǔ)上理解“癡”和“獨(dú)”，然后再來感受文中的景物描寫，體會(huì)雪景中人與自然的和諧統(tǒng)一。我覺的這樣學(xué)生更能理解景物描寫的妙處