【正文】 應(yīng)該做的事情，同時將這種理想內(nèi)化為一種道德品質(zhì)上的自我要求和約束，從而，更加認識到人與社會的關(guān)系，增強社會責任感。學生們的討論與表述也比較現(xiàn)實，而且能夠緊扣身邊的生活。在教師的指導下，在課后的寫作作業(yè)中，學生表現(xiàn)出了對理想社會的理解與重構(gòu)，并在一定程度上涉及了社會管理與社會制度等問題，社會素養(yǎng)有所提高?！抖鸥υ娙住方虒W反思詩文總有魂，教師如能迅速把握詩魂，往往能提煉出課之魂?！锻馈分械摹巴弊质菍W習本詩的關(guān)鍵，首聯(lián)寫遠望泰山，第二聯(lián)寫近望泰山的景物，第三聯(lián)寫細望泰山的萬千變化，第四聯(lián)寫作者由望泰山聯(lián)想的自己遠大抱負。表現(xiàn)了泰山的神奇秀麗，表現(xiàn)了青年杜甫寬廣的胸懷?！洞和分械摹皯n愁”二字是學習該詩的關(guān)鍵，第一、二聯(lián)通過自己的所見所感，描寫了國都破敗的慘淡景象。第三、四聯(lián)通過自己的所盼所思，表現(xiàn)了思念親人的離愁別緒。全篇貫穿了憂國思家的思想情感?！妒纠簟分械睦蠇灪筒罾糁g的對話，是學習的關(guān)鍵。我們不難發(fā)現(xiàn)，老于的話句句都是在差吏逼問下說出來的，可以讓學生設(shè)想：差吏一進門就問：你家有男丁嗎？老嫗答以：“三男鄴城戍……”再問“尚有他人否”又答以“室中更無人……“最后是差役仍逼著要人不已，老嫗只好”請從吏夜歸“?？傊罾舻呐瓎栘灤┰诶蠇炾惽榈娜^程。是理解全詩的一條主線，只要抓住它就不難理解作者對勞動人民的同情和關(guān)注。通過杜甫詩三首提煉詩文之魂的教學，收到了較好的學習效果，可以推廣到其他古詩文的教學中去，以提高古詩文教學的效率。《三峽》《語文新課程標準》規(guī)定：“文言文教學的目的在于培養(yǎng)學生誦讀古代詩詞和閱讀淺易文言文的能力，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇，汲取文言文中有生命力的語言材料和表現(xiàn)手法，豐富現(xiàn)代語文的理解和表達能力，豐富文學素養(yǎng)?！?但如今，“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，文言文教學這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風不度玉門關(guān)’的荒涼景象?！保ㄥX夢龍《文言文教學改革芻議》）文言文教學因此成為語文教師最不愿深究的領(lǐng)域。但是，觀摩課《三峽》，卻有點“花重錦官城”的感覺！《短文兩篇》每每碰到文言文的教學，我都有一種隱隱的空落落的感覺。流傳千古的美文到了現(xiàn)在，難道就是讓學生讀讀背背嗎？學生在考試中，文言文部分扣分較少，這也導致他們理所當然的認為，學習文言文只要把課文、解詞甚至譯文背下來就萬事OK了！一次次的教學實踐，一次次的考試成績，無不敲打著我本惦念已久的心，恰逢區(qū)里、學校給了我這次參賽機會，讓我斗膽觸及文言文的深層教學。 《答謝中書書》和《記承天寺夜游》這兩篇文章，言簡意賅卻描繪了絢麗的景色，美景之下還蘊涵著作者豐富復雜的情感。所以我希望學生能夠在熟讀課文，疏通文義的基礎(chǔ)上感受文章所寫的景色之美，體會作者復雜的思想感情。但文言文畢竟與學生的生活實際和理解能力相差太遠了。我又不想把自己的理解轉(zhuǎn)化為強勢話語獨霸課堂，而是想滲透到學生與文本的對話中，引導學生用心欣賞去體味語言文字運用之妙，以文本的言語點燃學生的心靈。所以我用問題為學生搭建了平臺，讓學生從《答謝中書書》中找到“能概括所寫景物特點的一個字和作者對這樣景色予以高度評價的兩個字來”。 “奇”和“仙都”為學生叩開了文本之門。我又順勢讓學生說說文中的景色“奇”在何處？學生就自然的與文本進一步“攀談” 起來。《觀潮》上完《觀潮》這一課后，上網(wǎng)查看了一些教學案例，在思想上有了很深的啟發(fā)和感受。再對照《新課程標準》認真反思，確有許多遺憾之處。我想這些新的認識和感受對我在今后的教學中定有新的突破。 《觀潮》這篇課文是以寫景為主的散文，文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯落有致，特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪的有聲有色，讀來令人如身臨其境，如聞其聲，如見其景。在教學中，為了讓學生與文本融為一體，感受大自然的壯麗奇特的景觀，我在教學設(shè)計中主要注重了以下幾點： 一，創(chuàng)設(shè)心靈的境遇。 “心靈”即指人的思想感情。有了豐富的思想感情，才有對事物的認知熱情，我在課堂上喜歡看見學生迫切求知的眼神，喜歡聽富有稚氣的表達。他們的認知若是在情感中激發(fā)的，獲得知識將是最牢固的。因此，在課前，我設(shè)計了與學生“課前交流”的簡短對話，以商量語氣激發(fā)學生當“小記者”，學生信心十足表示贊同，然后相機以寓于有趣、生動、優(yōu)美的激情語言，激發(fā)學生的學習熱情，將學生引入所要學習的情境之中，讓學生愿意與作者去觀潮的情思。從學生的神情和學習狀態(tài)，我認為他們自認是“小記者”的身份表述的語言是自豪的，愿學的情感是真誠的。并且飽含愉快的心情進入課文佳境。同時，課堂中教師讓自身投入情感狀態(tài)帶動學生，才能真正達到師生雙邊活動。二，注重學生主體參與，發(fā)展多種能力。 學生的語文能力主要通過學生實踐活動“習得”，不是老師教會的，在教學環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了讓作者一起去錢塘江大堤上去觀潮，讓每一位學生都有參與的興趣，然后圖文并茂，選擇自己喜歡的句子讀給大家聽。文中優(yōu)美詞語，重點句子學生在“激情、互動、思辯、表達”中得到理解，如：學生看完“潮來時”課件后，很快能抓住文中重點詞語理解句子，領(lǐng)悟文美的蘊意。使其觀察能力、思維能力、口頭表達能力得到提高。印象最深的是部分學生總不敢舉起小手，這一細微處老師不能忽視，我用風趣“摸瞎”游戲指名學生回答問題，讓學生在驚奇中自主的舉起了小手，調(diào)動學生積極性。 三、以課文為本，教會學生寫作方法。 教完作者的觀察順序及從哪些方面去描述潮水在學生理解課文后相當明了。因此，我讓學生小組討論寫作方法，繼承傳統(tǒng)的“引用貫通”的教學方法，并用動作演義“人生鼎沸”的場面。再結(jié)合生活實踐中學會運用，知道如何描述場面，這一環(huán)節(jié)在整節(jié)課堂上看上去是“重復”的導教，但間接的讓學生加深了記憶，落實積累到運用知識的能力。 四、調(diào)查學生學習情況延伸到課堂外繼續(xù)學習知識的求知欲望。 閱讀課外書籍，積累課外知識是提高學生語文知識能力的必要途徑。但對學生提出強硬的要求他們盲目的去讀背，我想這樣做是事倍功半的。教完本課后問學生：還有什么不懂的問題嗎？然后照應(yīng)課前設(shè)計，大力表揚課堂上表現(xiàn)不錯的“小記者” 并鼓勵他們進一步為親朋好友當好“小導游”作準備，給學生自信舞臺，讓學生把課堂上的學習熱情真正落實到生活中去?！逗耐た囱返慕虒W反思 多年以來，我們的語文教學都是老師講，學生聽，沒有學生的讀，沒有學生的說，更沒有學生的思。學生終于沒有學會讀書，只是死記硬背一些東西，算為所得。宋朝教育家張載說：“學則須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學”。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑?！彼麄冎v的都是讀書要提出問題。葉圣陶先生說：“善于讀書的人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題或題目來。”語文教學的目的就是要把學生培養(yǎng)成“善于讀書的人”，但是可惜，他們沒有提出問題的機會，甚至沒有思考的時間，只能豎起耳朵聽。甚是可悲！ 今天之所以想到了這個問題，完全來自于教學的實踐中。今天我們講了《湖心亭看雪》，這節(jié)課我們一起準備的非常充分，一個課時預計可以結(jié)束。上課了，按板按眼兒的往下進行，先是介紹了作者張岱，接著了解了本文的寫作背景，把文章里面的疑難字解決掉，讀了兩遍課文之后，立刻有幾位學生舉手有問題要問。我示意他們發(fā)言，原來幾位學生看出了一個共同的問題：文章開頭說“余獨往湖心亭看雪”，中間卻又說“舟中人兩三?！保Y(jié)尾還說“舟子喃喃曰”，究竟是幾個人去看雪了，作者是不是自相矛盾了？其他同學也都立刻對這個問題感興趣起來。本來，我安排的是疏通文意，掌握好本課的文言實詞，了解白描的寫作手法，最后體會作者的思想感情，但是現(xiàn)在不行了，學生的興趣來了，按下不說的話一是影（響學生的聽課情緒，二是再講作者的思想感情不會有現(xiàn)在這樣好的時機了。于是我終于改變了我原本設(shè)計好的教學思路。我請學生們一起議論議論，究竟是不是作者的文章自相矛盾了，然后請說說自己的見解。大多數(shù)學生認為作者并非是自相矛盾，而是另有意圖，但是究竟為什么卻說不清楚。 接著我引導學生從文章中找答案，看看作者是在什么時間，什么情況下去往湖心亭看雪的。通過理解文章大意，學生們發(fā)現(xiàn)是在大雪封湖三日之后，人鳥聲俱絕的情況下，晚上八點去的。為什么晚上去？一是怕碰上別人，二是怕被別人碰上。到了亭上之后，又與巧遇的人痛飲三大杯，高興的回去了。這就很好理解了，作者為什么在明明有人同去的情況下說是自己獨往呢？學生們很快就能說的八九不離十了，有的說作者沒把同去的人放在心上，有的說同去的人不是作者的知己，……，我一再鼓勵學生，近了，近了，真理即將大白于天下，學生的積極性就越是高漲，非想說出真理的那個人是自己。終于有個學生說出來了：是作者主觀上不想與蕓蕓眾生為伍，同去的人雖在，卻猶如不在，正是表現(xiàn)的文人的孤高自傲！ 看到我肯定的表情，全班掌聲雷動…… 本節(jié)課，關(guān)于文言實詞和寫作手法的教學任務(wù)沒有完成，但是學生們能夠質(zhì)疑，能夠思考，并能夠在思考中有所收獲，實在是一件可遇而不可求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？！《詩四首》本周的教學內(nèi)容是第六單元的文言文《觀潮》、《湖心亭看雪》《詩四首》。有諸多感受。其一、句子翻譯的問題?！队^潮》、《湖心亭看雪》兩篇課文的篇幅都不算短，尤其是《觀潮》。兩篇文章都是略讀課文，但翻譯關(guān)都不簡單。我第一次上兩個平行班，于是決定嘗試一下不同的教學方法，在上第一遍我的教學流程是：第一、掃清文字障礙，引導學生讀通課文。第二、結(jié)合課后注解，引導學生翻譯課文。第三、分析課文內(nèi)容，體會課文中蘊含的作者的感情。我發(fā)現(xiàn)由于學生手里有資料書，在翻譯這一環(huán)節(jié)，學習積極性很低。但在上第二遍的教學流程是：第一、教師朗讀課文，讓學生找出我讀音不準確的字，以此來掃除文字障礙。第二、自己結(jié)合注解翻譯課文，或者借助資料書翻譯課文，并且根據(jù)課文的翻譯，讀通課文，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成，準備好了之后請學生起來朗讀課文，同學們找出停頓不對的地方，并說出不對的理由以及正確的讀法，教師作適當?shù)狞c播和引導（分段進行）。第三、教師在引導學生有感情朗讀的過程中分析課文。我欣喜的發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課上，大多數(shù)的學生都保持著很高的學習積極性。效果不錯。其二、教學步驟的適當調(diào)動。《湖心亭看雪》中，分析課文這一環(huán)節(jié)。第一遍時我是按照課文的順序來分析的，先分析看到的雪景，體會白描手法。然后分析亭中喝酒這一內(nèi)容，果一般。第二遍時，我改變戰(zhàn)略，先分析第二段，抓住“大喜”、“強飲”、“金陵人”三個詞來理解“我”的人物形象。在此基礎(chǔ)上理解“癡”和“獨”，然后再來感受文中的景物描寫，體會雪景中人與自然的和諧統(tǒng)一。我覺的這樣學生更能理解景物描寫的妙處