【正文】 自己的看法，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。那么“其政”首先是服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，營造和諧的閱讀氣氛。應(yīng)該讓學(xué)生在積的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。就是在閱讀教學(xué)中要突出學(xué)生在閱讀過程的主體地位。因為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間平等對話的過程，師生間任何越俎代庖的行為都會直接影響閱讀的效果。這就要求我們廣大語文必須及時更新觀念，用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)，下面我就結(jié)合我對新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和理解，談?wù)勎覍η懊娼虒W(xué)片斷的看法?？芍^是步步鋪設(shè)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。本課的最大特點是緊抓“情感”主線，環(huán)節(jié)設(shè)計精巧。如何在課文所表達(dá)的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們作出自己的體驗與評價？這是擺在教者面前的難題。教學(xué)本文最大的難點在于學(xué)生。本課聚焦“背影”和“背影的背后”，引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受，理解和反思，基本做到了理性與人性的完美結(jié)合，經(jīng)驗和體驗的美妙和諧，知識、價值、情感的高度統(tǒng)一。而他的表演又非常內(nèi)斂，即使是“哭戲”，在高倉健那里，都變成了不掉眼淚的“心在哭泣”，震撼人心。很大程度上，它的功夫是在課外，并且常常需要學(xué)生下足這方面功夫。新課改給老師和學(xué)生都留下了充分施展才華的空間，只要教師能合理地給學(xué)生以機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性和合作意識都會增強(qiáng)，我們應(yīng)該把這一空間真正地還給他們。新的教學(xué)模式引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂于去搜集整理、參加表演、討論發(fā)言。我既興奮又疲憊地走出了教室?？谡Z交際從課堂實際收效來看，學(xué)生們情緒激昂，發(fā)言熱烈，甚至讓我這個課堂上的老師也深受感染。這樣一來，就如同“帶著鐐銬的舞蹈”，美麗又合拍，既避免了東拉西扯的所謂放開，也尊重了學(xué)生的個性，大大提高了課堂閱讀效率?！队H愛的爸爸媽媽》像《親愛的爸爸媽媽》這樣的文章應(yīng)該是極易抓住學(xué)生的，可以說，這是一篇能打動學(xué)生、震撼學(xué)生的好文章，因此，初讀時學(xué)生就很喜歡，能很快地把握文章的思想感情。朗讀品味是一種常用的有效的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，很可惜這個實錄只能展現(xiàn)過程，沒有音效，無法將課堂上學(xué)生從大膽嘗試到極為精彩的朗讀效果表現(xiàn)出來?？上?，任何一種教學(xué)形式在實踐中都會有它的不足，再精心的設(shè)計也難免會有實施上的遺漏?！毒陀⒎?lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上校的信》在這個主要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)里，我把“品讀”作為教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生將“讀”與“品”緊密結(jié)合，用讀啟發(fā)品，用品指導(dǎo)讀。如果課堂中只是簡單地問：“你們覺得本文哪些地方感動你？為什么？”估計很多學(xué)生會覺得索然無味，老生常談。學(xué)生的潛能被很好地挖掘出來了，他們的回答可以說是精彩紛呈。從課堂教學(xué)效果來看，還是很成功的，讓學(xué)生做一回戰(zhàn)地攝影記者，抓拍感人場景這一語文活動，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，能引領(lǐng)學(xué)生深入品味作品的感人之處、意蘊豐富之處，收到了比較好的教學(xué)效果?！断灎T》新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但怎樣才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，是擺在我們每個語文老師面前的一個重要課題。同時，也留下了很多的遺憾。小說的如詩如畫的景物描寫和生動傳神的人物對話，只能讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢回味。對語言的品味永遠(yuǎn)是語文教學(xué)的“拿手菜”，這堂課我引導(dǎo)學(xué)生運用“圈點勾畫”的讀書方法揣摩妙點，提出疑問。因此，我始終把教學(xué)重點鎖定在小說“如詩如畫的景色描寫”和“繪聲繪色的人物對話”上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。為什么不向?qū)W生征求意見？于是，在課堂上我以一條主線貫穿始終，就是“你對《蘆花蕩》最感興趣的是哪一點？”“文章給你印象最深刻的是哪一點”？一切都是立足于“你”——“你的感受是”“你的疑問是”“你的觀點是”，盡量引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行個性化的解讀。那么，從哪一點突破呢？“對戰(zhàn)爭詩化的描寫”？“景物描寫與主題表達(dá)”？“張弛有致的情節(jié)安排”？抑或“傳神的人物對話”？可謂籮里看花，越看越多。當(dāng)學(xué)生的思維火花被點燃時，他們就會以一種積極的情感去主動探究，知識的掌握、能力的提高、情感的體驗等目標(biāo)在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中水到渠成地達(dá)成了。要達(dá)到這一要求，平等的對話是前提。本節(jié)課中絕大多數(shù)的資料搜集、感悟體驗、品味表達(dá)、聯(lián)想反思都是由學(xué)生來完成的，老師起到了導(dǎo)學(xué)的作用。我的總體設(shè)想是這樣的：從文體上抓住新聞的特點，從題材上抓住戰(zhàn)爭的主題，從遣詞造句上體會準(zhǔn)確精練的語言；在教學(xué)過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式與方法的建構(gòu)，重視師生間平等的對話和交流，并注意應(yīng)用活動性教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實踐活動中模擬經(jīng)歷，感受體驗，增強(qiáng)對新聞這種文體的感性認(rèn)知。兩則新聞在既有共同點，又各具特色。人教版八年級上冊語文教學(xué)反思全集《新聞兩則》《新聞兩則》是毛澤東為著名的渡江戰(zhàn)役和南陽解放戰(zhàn)所寫的新聞。兩則報道目光如炬、高屋建瓴，今天讀來，那場驚心動魄、氣吞山河的戰(zhàn)爭猶歷歷在目，令人蕩氣回腸。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)得主動，又不至于感到重復(fù)，我在這節(jié)課的教學(xué)中采取了“一帶一”的策略，即重點講讀第一則，然后引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第二則。同時注意以開放性的問題激活學(xué)生的思維，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中各抒己見、取長補短，主體意識和個性都得到了張揚。在語文閱讀教學(xué)中，師生的合作、交流、共享尤為重要。通過這節(jié)課，我體會到，教師要實現(xiàn)和學(xué)生的平等對話，就必須鼓勵他們每一個思想的火花，不輕易否定任何一次思維的過程。 《蘆花蕩》“牽一發(fā)而動全身”，“突破一點，帶動全文”是思量良久之后才定的教學(xué)策略。“蹲下來與學(xué)生對話”的回音在迷茫、徘徊之際響起。教與學(xué)的過程其實是師生精神旅行的過程，教師是導(dǎo)游，他的智慧與工夫主要體現(xiàn)為在有限的時間內(nèi)選擇最有欣賞價值、學(xué)生最有欣賞欲望的“景點”上，并引領(lǐng)他們潛心其中，盡情涵詠，不作走馬觀花、蜻蜓點水、浮光掠影式的觀看和講解。“讀起來，讓我們的心情激蕩；說起來，讓我們的發(fā)現(xiàn)閃光；寫起來，讓我們的思緒飛揚”。同時，還課堂以瑯瑯的書聲，讓學(xué)生讀出意境，讀出美感。教學(xué)的過程既是學(xué)生得益、提高的過程，也是教師學(xué)習(xí)、提升的過程，這節(jié)課學(xué)到了不少，提升了不少。有些點評不到位，“穿插語”有些簡單重復(fù)、機(jī)械生硬，也暴露了個人教學(xué)藝術(shù)的欠缺。這篇通訊非常感人，但難度不大，怎樣讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不流于膚淺，不流于表面，怎樣在整體感知課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生去品味蘊含在字里行間的深厚的情感，去咀嚼語言的精妙，對文本進(jìn)行探究性的感悟品味，由整體入細(xì)微，由語言入體驗，這是我這次在教學(xué)設(shè)計中著重思考的問題。學(xué)生不僅得到了心靈的感動和凈化，而且對于精彩的細(xì)節(jié)描寫也留下了刻骨銘心的記憶。這不由讓我想到：很多時候，我們總抱怨學(xué)生上課不配合，總覺得學(xué)生對稍難問題不愿做深入的思考，其實有一個很大的原因是我們沒能調(diào)動起他們研討的興趣，沒能給他們一個思維的具體的觸發(fā)點，沒給他們提供發(fā)揮創(chuàng)造性思維的平臺。所以，能巧妙地運用各種手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓每個學(xué)生都能自主地投入學(xué)習(xí)，去和作品及作者認(rèn)真“對話”，親身體驗文章中的思想感情，在新課程環(huán)境下的語文課上就顯得尤為重要和關(guān)鍵，否則，充分體現(xiàn)“以學(xué)為主”的新課程理念就會成為空中樓閣。雨果的這封信贊美圓明園與譴責(zé)英法聯(lián)軍兩大部分思路清晰，文風(fēng)反差鮮明，這些在閱讀中學(xué)生并不難認(rèn)識和體會到，但對文本的理解賞析僅僅到此為止是顯然不夠的，所以，我必須設(shè)計一種能帶動學(xué)生自主品味、細(xì)致探究的有效形式，讓他不只為“贊美”和“譴責(zé)”二詞限制，能閱讀得更有個性，能完成一種思維的漸進(jìn)過程，而朗讀和品評的形式恰恰可以大范圍地調(diào)動學(xué)生的參與，使其從語感的角度體味贊美圓明園的語句，諷刺侵略者的反語，在讀中感知文章語言與思想，在品中激起情感的波瀾，與作品中充溢的思想情感產(chǎn)生共鳴和碰撞。這堂以“品讀”為主的課上，本著“以學(xué)為主”的思想，我只重點關(guān)注和解決學(xué)生提及和發(fā)現(xiàn)的問題，有些對于文意理解起著重要作用和深化作用的語句在品讀時便沒有涉及到，盡管在之后那個深化認(rèn)識的板塊中我又刻意地補充了一些，然而這種給予的痕跡過于明顯，既不自然，也割裂了文本的整體感。另外，既然是以讀為主，課堂的預(yù)設(shè)性也就大大減弱了，你無法準(zhǔn)確預(yù)知學(xué)生朗讀的表現(xiàn)和對朗讀的評價，那么，如何以讀、品促進(jìn)理解也就需要老師預(yù)先有極為充分的考慮和準(zhǔn)備，這個預(yù)先設(shè)計也就注定會是一種開放性的、多維度的方案。面對這樣的課堂反應(yīng)，作為教師如果接下來還是一個問題接一個問題地領(lǐng)讀、導(dǎo)讀，難免會壓制住學(xué)生最初產(chǎn)生的閱讀興趣，于是，我把所有的問題高度集中和壓縮，設(shè)計了把握主線、自由品讀的環(huán)節(jié)，利用發(fā)現(xiàn)“沉重”與“美麗”、“歷史”與“現(xiàn)實”、“悲哀”與“美麗”、“真實”與“荒謬”這幾組矛盾統(tǒng)一的關(guān)鍵詞語作為品讀理解的突破口和線索，讓學(xué)生廣泛而自由地循著這條主線去仔細(xì)發(fā)現(xiàn)，暢所欲言。同時，這又是一篇適宜彰顯語文學(xué)科人文性的好文章，它所體現(xiàn)的對歷史的牢記與反思無疑對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀有很好的影響，所以，在課堂的延展階段我逐步把學(xué)生的關(guān)注點推出課文，推向了當(dāng)代世界，把從文中獲得的感受與自己平日積累的對戰(zhàn)爭與和平的認(rèn)識結(jié)合起來，大膽闡發(fā)自己的觀點，使其在課堂上收獲到胸懷天下的感覺，樹立起和平至上的正確觀念?！秾懽骶C合性學(xué)習(xí) 世界何時鑄劍為犁》反思這兩節(jié)連堂課終于結(jié)束了。是否成功，由別人評說，但我確實沒想到學(xué)生對這一活動這么感興趣，也沒想到學(xué)生的應(yīng)變能力會這么強(qiáng)，更沒想到出現(xiàn)的問題會這么多，最后一個沒想到的是，效果竟然會大大超出我的預(yù)料。我真切地體會到：教育的活力在于創(chuàng)新和生成。另外，我感到這節(jié)課給學(xué)生的準(zhǔn)備時間少，綜合實踐課與一般的語文課有明顯的不同，它需要學(xué)生有充分的準(zhǔn)備才能上好?！侗秤啊冯娪皩?dǎo)演張藝謀在拍完《千里走單騎》后說，高倉?。ㄈ毡久輪T）是“惟一一個能用“背身”演戲的人”，即高倉健的背影都極具表演力和震撼力。朱自清和他的父親分別用“哭泣”和“背身”演繹了人間至情，這不是演戲，但更感人。《背影》是文學(xué)名篇，也是百教不厭的老課文；《背影》的教例豐富多彩，可以說是智者見智，仁者見仁。由于本文是作者在當(dāng)了父親以后，對八年前情景的回憶，感情變化復(fù)雜，但學(xué)生年齡尚小，社會閱歷太淺，大多也沒經(jīng)歷大喜大悲之類的家庭變故，文章所呈現(xiàn)的情形離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，因而，學(xué)生不易進(jìn)入角色。本課基本解決了這個難題。簡練而深情的導(dǎo)入，用“吟讀”來體驗“低回婉轉(zhuǎn)、情抑于中”的情感基調(diào)，然后以“怎樣的背影”和“背影的背后”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適時地介入背景，一步步將學(xué)生的理解引向深入，情感引向高潮，直至最后“發(fā)短信”，讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄，真是水到渠來?！栋㈤L與