生本教育的教師觀-資料下載頁
2025-08-04 22:47本頁面
【正文】 ，在下列問題上，專業(yè)工作者和一般人士應當有所不同：教學的本質是什么？從低年級就開始進行統(tǒng)一考試對嗎？德育的基礎是靠說教嗎？應不應當提出減負的口號？在高考制度下，能不能進行素質教育的改革？對于這些問題，可能都會有一種可說得過去的見解，但這些見解并不一定反映了事情的真相。比如說，關于教學的本質，通常的見解是，教學是雙邊活動，教學是師生交往或對話；關于從低年級開始進行的統(tǒng)考，通常的回答，有不利的一面，也有有利的一面。不利的是使得學生過分緊張，有利的是可以使學生鞏固基礎知識，形成學習上的循序漸進，保證爾后的高考、中考或小學畢業(yè)考取得優(yōu)異成績。等等。也可能十分籠統(tǒng)地回答，任何時候都需要考試的！沒有評價就沒有教育！然而，上述這些回答都沒有正確地反映教育的真實。下面我們試著來探討，教育專業(yè)工作者如何從教育本質去回答問題。教學的本質。它既不是夸大了的啟蒙過程，即單向傳輸的過程，也并不是所謂師生對話或師生交往，抑或師生互動，而是在教師幫助下的學生的自主學習。這一概念更新的原理是兒童的天性、潛能等本能領域的作用，以及兒童自身是教育受體和核心工作場的這樣的基本事實。對教學本質的這一認識來自教育實驗研究的成果，它之進入教育工作者的專業(yè)領域，不是依據既有的言論，而僅僅是因為它符合事實。頻考（從低年級開始的頻繁的或導致頻繁考試的統(tǒng)考或變相統(tǒng)考）的本質。即如何看待頻考。一般人士往往只看到它帶來的教育緊張可以提高學習績效的假象，而看不到其嚴重的弊病。認識的關鍵，是把高考、中考等社會性的終端考試（下稱總考）與頻考區(qū)分開來考察。通常認為頻考就是總考的配套措施。但是教育科學實驗的成果表明，頻考特別是低年級的頻考與總考沒有必然的聯系，而且可能反過來妨害總考。這是一個極為值得注意的情況。它帶來對頻考體系和頻考文化的質疑。頻考文化或有其存在的原因，但它通過權威的比較機制，使整個教育進入否定生命體系的、甚至也否定學科體系的考試體系，變異為日清月結的非生命方式，把激揚生命的教育轉變?yōu)榭刂粕慕逃?，把質樸無形的教育變?yōu)闊o限復雜的可視和可比性的教育，把教育最終才開花結果的機制變成月月開花的機制，以致最后卻得不到豐碩的成果。專業(yè)教育工作者還應當更深刻地從兒童的權利、人道、素質教育倫理等方面區(qū)揭示頻考文化造成的災難性后果，并指出其善意的但是落后的、非文明的、不合理的、事與愿違的特征。學生負擔過重的問題，其實是頻考文化的必然結果。而令人充滿希望的是，頻考文化是可以淡化甚至消除的。而消除了頻考文化，又代以什么樣文化呢？我們說，是以生為本的文化，是把教盡可能轉變?yōu)閷W，最大限度地發(fā)揮兒童生命自然的力量，用于解決我們教學中遇到的這樣那樣的問題，實現成長健康，素質優(yōu)化，在終端考試中成績優(yōu)異的全部理想，這是通向美好教育之路。三、對自身教學領域的融會貫通。過去教師所執(zhí)行的是“師本”或“本本”方式，工作長期處于“日清月結，點點落實”之中，教師的專業(yè)能力也僅僅在于解釋教材，或限于對教材的深度理解。而對基本上依靠學生自主學的生本教育來說，由教師出發(fā)的內容應當緊縮，做到“小立課程，大作功夫”“寬著期限，緊著課程”（朱熹語），此時教材與課堂的靈活性、可動性和個性大大增加，而教師對教學內容的核心把握就顯得更必要了。教者應當做到在以學定教的任何形態(tài)之中，都能聯系和實現基礎知識的教學，這樣，教師就要對所學內容融會貫通，把握住課程內容的線索和靈魂。長期以來，我們要求中學教師有大學學歷，小學教師有有大專學歷，但是實際上我們往往感到學歷過剩，原因是師本的教學，僅僅是就本本論本本，以本為綱。而今天，我們了解了，我們學那么多東西，融會貫通了相關的知識，似乎就是為了今天可通過抓住學科的線索和靈魂，來適應以學生為本的教學。廣州四中（次二類中學）的周偉鋒老師就是這樣。當他采取“學生內部問題內部解決”“快步走，多回頭”等策略，發(fā)揮了整體把握數學知識的線索的優(yōu)勢。這樣，什么時候學生要“快進”，什么時候學生要“慢進”，老師都能聽之任之，督之導之，都能隨時地調整。在2005年春天，他的實習生帶的高中二年級的學生，在一次高三模擬考試中已經超過了5所市重點學校的平均分。更重要的是，同學們對這樣的教學十分滿意。實踐表明，正確地認定教師的核心能力，就抓住了教師專業(yè)發(fā)展的要害。教師在學生的解放中得到解放，在自己學生的發(fā)展中獲得巨大的精神享受和業(yè)務激勵，教師和學生一起成長。他們在以生為本的課堂上悟到了教育依靠學生和發(fā)展學生素質的真諦，感到了兒童生命的燦爛，精神面貌換煥然一新。
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