生本教育的教師觀(編輯修改稿)
2025-08-31 22:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 者，是知識信息源，是解釋書本信息的權威，兒童需要跟隨教師學習。教育需要啟蒙。舊的觀念把整個教育視作都是啟蒙。但是，我們更看到了，教育不僅僅是啟蒙。啟蒙只是點燃和燭亮。作為工作環(huán)節(jié)，它只是教育的一個重要的但是很小的一部分，或者就精神來說，是寓于教育中的一種潛在的作用。學校教育教學中的啟蒙有兩個含義。一是文化發(fā)展的啟蒙。兒童從自然人走向社會人（注意，永遠是社會—自然人）的時候，兒童需要接受既有的人類智慧成果和社會規(guī)約，從而需要知識的啟蒙。就這個意義來說，啟蒙就是使初學者得到基本的、入門的知識。另一種是精神解放的啟蒙：啟蒙就是實現(xiàn)人的精神解放，讓人感受到自己的內(nèi)在力量。這兩種啟蒙，其本質都是是喚醒人的含有本能作用的學習機制，使之得以調(diào)動并在新的領域中工作。我們把精神啟蒙和文化啟蒙的含義弄清楚以后，對于啟蒙的時間空間占有就有了較為清楚的認識。實際上，文化的啟蒙是少占時的，它開啟了兒童的多占時間空間的自主活動，而精神的啟蒙更是附著在學習過程之中，只要學習過程是自主的和有效的，兒童就自動地得到了精神啟蒙，當然，在這樣的過程中，教師的說教和鼓勵，也會起到錦上添花的作用。這就是說，教師的工作，已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的教，而是以組織兒童的學習生活為中心，在短暫的文化啟蒙之后和經(jīng)常性的無形的精神啟蒙之中，讓學生盡可能地自己做、自己學。具體來說，教師的工作就是：一、規(guī)劃兒童文化發(fā)展路徑?？偟膩碚f，學生的學習需要由教方作出規(guī)劃。今天，在規(guī)劃中我們經(jīng)常遇到的問題是，學習知識的過程應當具有整體性，而學科似乎又是對整體性的破壞，人們甚至以此來否定學科。我們說，人類知識浩如煙海，必須進行系統(tǒng)的整理，并借助于系統(tǒng)進行傳承。學科就是對知識的整理的方式。在學校制度下，兒童的文化發(fā)展，既是整體的，又總是具備學科的形態(tài)。整體性并不意味著不要學科，而是說，學科學習須密切聯(lián)系整體。這種聯(lián)系主要在兩個方面。一是學科來自生活，是生活的一部分，而生活是整體的、生動的。我們總可以找到學科和生活的中介。常見的是找到相關的模型和例子。其實，“人總是記不住條文，而只能記住故事”。比如，一個人是怎樣記住了“左”和“右”的——“左”和“右”只不過是一種規(guī)定。原來，小時候，每個人都有自己記住它的方法。某人就是靠別校章的地方記住了左的，另一個人靠吃飯拿筷子的手記住了右。知道了左，加上除了“左”就是“右”的規(guī)定，作出了推論——另一個是右。于是，就有了一個“微型的學科”，它有著生活的基礎（別校章的地方），又有著基本概念（“左”），再加上基本的公理（除了左就是右），就得到了推論（另一邊就是右）。就這樣，生活引起的思維的活動，形成了各種各樣的的微型學科、微小分支，再結合為較大的學科。學科就是生活世界的的深刻反映，是解釋和揭示整體的事物的內(nèi)部規(guī)律的方式。聯(lián)系整體是學科本質呈現(xiàn)的需求，也是學習的需求。二是學科是整個發(fā)展人培養(yǎng)人的教育的組成部分，對學科的學習，是培養(yǎng)人的世界觀、方法論，科學的精神態(tài)度的場地。今天，課程編制的規(guī)定不斷發(fā)生變化，比如，時而分科，時而整合，時而“模塊”，時而獨進，如何對待這種變化呢？我們說，不論課程編制如何改變，但其應包含的學科和兒童生活的聯(lián)系，卻總是不變的。科學的敘述是從現(xiàn)實本體中的認識升華，借助學科或不借助學科，都不能改變這種聯(lián)系。借助學科有利于相關科學內(nèi)容的系統(tǒng)的深入的闡述。即使以學科的形態(tài)出現(xiàn)的真善美，也處處聯(lián)系著整體事物，聯(lián)系著全部生活。想要保持知識學習與生活整體的聯(lián)系，不需要否定分科課程，而是要依靠生命自身對事物和知識的整合力量。而為此，教學就要做到重心下移，盡量擴張在概念抽象前聯(lián)系生活去認識的時間和空間。這樣，我們就能既依托學科的系統(tǒng)，又廣泛深入地聯(lián)系生活、并貼近兒童心靈，從而使學習具有整體的特征，發(fā)揮在整體中，依托生命力量的學習優(yōu)勢。否定學科的想法，雖然有它某方面的意義，但缺少可操作性，原因是它基于對學科和整體的關系的誤解。簡言之，我們可以分科為經(jīng)，而以生活為緯，推動兒童掌握基本知識，并發(fā)展人的強大能力。除了初始的符號的啟蒙，在兒童學習過程中，教師的還需要規(guī)劃在思想突變點上（注意，不是日常所謂知識點，而是新舊思想的結合點）幫助學生接觸某種新思想的端倪。例如，從個別的化學元素的認識進入元素周期的認識，從測量的實踐進入對角的性質——三角函數(shù)的需求。一般來說，學生（特別是低年級的）不會自發(fā)地找到這類思想突變，而需要由老師帶入門，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，促使兒童自己形成思想的突變，用自己的思想享受前人的思
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