【正文】 風帆沒有人能夠知道孩子們的靈慧只有當他們自由地思考和實踐這是郭思樂教授在他所著述的《望晨光之熹微——生本教育體系實踐和思考》一書引言中所作的題記。郭思樂，華南師范大學教授，博士生導師，現(xiàn)任全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組基礎(chǔ)教育學科組成員，中國教育學會數(shù)學教育專業(yè)委員會學術(shù)委員，中國關(guān)心下一代工作委員會專家委員會特聘國家級專家，全國教育發(fā)展戰(zhàn)略研究會理事，華南師范大學教育科學學院副院長，廣東省教育科學研究所所長，當代教育理論家與實踐家，生本教育理論的創(chuàng)始人。生本教育是近年來教育界流行的熱門話題，是教育部“十一五”規(guī)劃重點研究課題，也是推進學校和區(qū)域教育均衡發(fā)展的重大整體改革行動。09年年末，我隨我區(qū)路小、北小、路中、金清實中、和職中等五校60多名教師一同前往南國花城廣州，參加為期一周的“全國生本教育理論與實踐第十二期研習班培訓”，近距離接觸郭思樂教授，親耳聆聽郭教授的生本教育理論與教育思想，走進生本教育課堂，親切感受生本教育實踐，感受生本教育給課堂帶來的靈動，感受生本教育給孩子帶來的學習激情和智慧，感受生本教育給教師帶來的徹底的變化，領(lǐng)略生本課堂孩子們的成功感與愉悅情，猶如在諦聽教育的春天。一周的學習、培訓和考察，帶給與會者的是感動與震撼。這種感動與震撼也一直充溢著我的心胸：原來，書可以這么教！原來，課堂可以如此精彩！在生本課堂，教師可以“無為而為”；在生本課堂，教師可以實現(xiàn)“不教而教”?? 在廣州天河區(qū)華陽小學、駿景小學、廣東外語外貿(mào)大學附屬學校等生本教育基地學校，我們羨慕課堂上教師的“無為”和“不教”，更被孩子們課堂上的活潑和靈慧所陶醉，他們的思維活躍、知識廣博、語言暢達、友愛合群、積極向上等人格與智慧的狀態(tài)特征，是一張張試卷所不能反映的。于是，我頓悟，這不就是教育所要追求的最高境界嗎。生本教育，就是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的教育，是為學生好學而設(shè)計的教育。它既是一種方法，更是一種理念。它強調(diào)學生的學習需要和內(nèi)在發(fā)展這一教育核心，其深層意義就是以學生的生命和發(fā)展為本。它關(guān)注和弘揚的理念是：人具有發(fā)展的無限可能性，教育應(yīng)該充分發(fā)揮人的潛能；人具有發(fā)展的需要，人渴望實現(xiàn)自己的價值；尊重、信任和愛是教育成功的秘訣；這也是郭思樂生本教育思想的核心內(nèi)容。生本教育體現(xiàn)了人類對文明教育的追求。生本教育從理論和實踐上真正認識和把握了學生這個本體，把“一切為了學生”作為教育的最高價值原則。教育必須尊重學生，必須依靠學生，必須把主動權(quán)交給學生?? 其目的是造就終身愛好學習的自主學習者，而非被動的高分低能者。學生可以參與教學，而非一味服從或適應(yīng)教材。教師則由知識的灌輸者、變?yōu)閷W生學習的設(shè)計者、引導者；由知識直接傳播者變?yōu)橹R傳播過程的間接管理者和服務(wù)者；由傳道、授業(yè)、解惑者變?yōu)閷W生智慧火花的點燃著。生本教育以其極大的勇氣和膽魄向傳統(tǒng)教育理論和教育思想提出了深刻的挑戰(zhàn)。郭思樂教授的《教育走向生本》，從其基本理念、哲學科學思想和生本教育的教師觀、學生觀、課程觀、實踐觀、評價觀、以及方法論等為我們指出了一條適合學生發(fā)展的道路：一切為了學生，全面依靠學生，以生為本，先學后教，以學定教。它強調(diào)“以學生為主體，以教師為主導”。這里表面上看不過是句序的顛倒，實則是一個重要的思想理念。傳統(tǒng)的課堂教學主張先“主導”后“主體”，先教后學，學生則處于被動接受狀態(tài)，而生本教育則倡導先“主體”后“主導”，先學后教，學生則處于主動激活狀態(tài)，這有利于開發(fā)學生的潛能，發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造力，因而我們說教育無論怎么改，都不能忘記教育面對的是人，是一個個活生生的人，學生才是課堂的主人。生本教育與追求有效、高效的課堂并不相悖。其實，我們在課堂上就應(yīng)該給學生更多的自由發(fā)揮的空間，只要孩子們的回答中蘊藏著合理性，就應(yīng)給予肯定而不加抹殺。當教師把學生回答的合理性與其他的正確方法溝通起來時，學生一定會為自己創(chuàng)造性的見解而自豪，同時他們的學習熱情和生命激情也就會被點燃。課堂中，倘若教師盡可能地為學生的學習創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學生自己活動起來，主動去獲取知識，去思考和解決問題，學生的學習潛能就會最大限度地得以煥發(fā)，學生的個性也會得以更好地發(fā)展，這樣的課堂也必然是有效的和高效的。生本教育強調(diào)追求課堂精彩應(yīng)著眼于學生學得有多精彩，而不在于教師教得有多精彩。細悟之便覺很有道理，因為教師的精彩并不等于學生就精彩，而當學生精彩時，才更能顯示教師的精彩。這也是郭思樂生本教育所追求的“無為而為”之境界。郭思樂教授的生本教育注重學生個性、想象和創(chuàng)造潛能的培養(yǎng)，注重學生智商和情商的開發(fā)，倡導把課堂交給學生，學生在課堂上享有充分的自主學習的權(quán)利，課堂上允許學生根據(jù)學習需要，或獨立學習、或小組合作、或集體交流，在這樣的課堂上，孩子們的個性可以得到最徹底的張揚，孩子們的智商和情商也可以得到最大限度地開發(fā)?！爱斝夏_時，腳就被忘記了；當鞋不合腳時，腳就起來反抗；于是，那種自然的、和諧的、躍動的美也就蕩然無存了。”這是郭思樂教授在他的《教育走向生本》一書中的一個經(jīng)典例子。因此，當我們的教育真正做到了以生為本，一切為了學生的發(fā)展，讓教育適應(yīng)每一位學生的學習，才能充分激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習也才會樂此不疲，“學生厭學，教師厭教”的狀況也不會再現(xiàn)。學生的學習變會自主、快樂、高效，那么教師的工作也將成為一種享受。借用華南師大一位博士生的聽課感言：“生本教育”是孩子們的福音，它有著崇高的、人性的價值追求，我衷心地希望，“生本教育”理念能遍地開花，使越來越多的孩子擁有快樂、健全的童年與少年生活，不要再有我們這一代人的“考試噩夢”。這絕對是一項激動人心的同時又是艱巨的、長期的工程，既需要有睿智的領(lǐng)路人，更需要一大批信念堅定的實踐者與推動者。教育走向生本，教育激揚生命，于是，一切皆有可能。我們期待著！南國 羊城 年末紫荊花開季節(jié)我們相聚在廣東教育科學研究所近距離接觸“生本教育”的創(chuàng)始人郭思樂教授親耳聆聽郭教授的“生本教育”理念聽郭教授解讀“生本教育”的含義走進“生本教育”課堂一睹教師的“無為”與“不教”感受“生本教育”課堂帶給孩子們的精彩真有一種“教育回家”的感覺宛如廣外附小校園內(nèi)的潺潺流水 讓人感覺親切而舒爽但愿“生本教育”之花開遍神州 姹紫嫣紅第五篇：生本教育請各位成員根據(jù)自己情況安排好計劃，逐步實施。本學期課題組主要工作是為下學期生本教學全面鋪開做好準備。準備工作包括：研究學習搜集生本教育書籍文章，掌握并樹立生本教育理念，并針對自己的教學進行反思、記錄，不定期針對自己的學習體會和反思或某個專題（如：生本與教材處理、生本的組織教學等）進行研討（主要以網(wǎng)上論壇、博客等形式）。對教材進行改編，便于生本教學的進行。調(diào)查學生情況、自覺在教學中逐步滲透、應(yīng)用生本教學理念和方法，并觀察記錄學生的生成、反應(yīng)，為下學期深入研究取得初步經(jīng)驗。搭建溝通平臺（以網(wǎng)絡(luò)為主），便于研討交流。每月研究工作安排：2010年 4月1搭建溝通平臺（以網(wǎng)絡(luò)為主），便于研討交流。教育大發(fā)現(xiàn)社區(qū)教研環(huán)境參考方案Gmail+Googlegroups（Google網(wǎng)絡(luò)論壇）+wiki+好看簿對以上四個平臺進行分工管理，歡迎課題組成員毛遂自薦。進行生本理論、理念的研究學習，以自學為主，針對自己的學習體會和反思、或某個專題進行研討（暫定題目A 如何組織合作學習B 如何先做后學，先學后教）。對學生外語學習情況進行問卷調(diào)查。問卷已經(jīng)掛在shengbenjiaoyu@2010年5月6月逐步在教學中滲透生本元素（小組合作、教材內(nèi)容等）并做出觀察、反思記錄。2 探討如何利用生本理念進行復(fù)習（特別是目前擔任畢業(yè)班的教師）。2010年78月繼續(xù)學習生本理論。2重點研討如何改編教材，以適應(yīng)下學期的生本教育的全面實施。再次期間，要完善溝通學習的平臺，充分發(fā)揮集體智慧。2010年9月 正是全面鋪開。