【正文】 教育模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自我、自主、主動(dòng)的尊重，對(duì)學(xué)生精神生命的獨(dú)立性的肯定，強(qiáng)調(diào)教者職能與學(xué)生本性二者的統(tǒng)一，這導(dǎo)致了雙方在教育過程中的相互合作的基本關(guān)系。生本教育模式中教育表現(xiàn)為在教師引導(dǎo)下，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的過程。生本教育模式依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以綜合整體和分析相結(jié)合、感悟與訓(xùn)練相結(jié)合為主，旨在保持領(lǐng)悟，沿著“整體—意義—自主—?jiǎng)?chuàng)新”的路線前進(jìn)，實(shí)行“思維胚胎發(fā)育式”的發(fā)展。生本教育實(shí)行辯證的、更為綜合的、寬容與嚴(yán)格相結(jié)合的評(píng)價(jià)體制，允許學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中多次反復(fù)，認(rèn)識(shí)多次完成，從而獲得更為牢固的、生動(dòng)的知識(shí)和能力。這是與學(xué)私自主發(fā)展的教育格局相適應(yīng)、相配合的。師本教育模式把短期內(nèi)維持、就范、整齊、劃一的狀態(tài)視做管理成功的標(biāo)志，還把這類短期管理和學(xué)生的長期發(fā)展看成是一致的，進(jìn)而演化為以短期管理效益（如某項(xiàng)評(píng)比、升學(xué)率）為中心的相關(guān)利益原則。而生本教育模式以受教育者的主動(dòng)發(fā)展為管理成功的標(biāo)志，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的利益為根本，注重長期的管理效益。師本教育的管理表現(xiàn)為十分細(xì)密的類企業(yè)管理。它強(qiáng)調(diào)的僅僅是嚴(yán)格，而缺少教師及學(xué)生的自主空間。生本教育管理是一種促進(jìn)兒童自主發(fā)展的管理。它強(qiáng)調(diào)寬松與嚴(yán)格的結(jié)合，注重教師和學(xué)生的自主空間和活動(dòng)余地，追求學(xué)校成為一個(gè)奮發(fā)向上的“學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭”的理想。師本教育模式產(chǎn)生了它致命的問題—壓抑人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，現(xiàn)今基礎(chǔ)教育的許多問題都與此有關(guān)，而且，這一問題由于對(duì)升學(xué)率的非科學(xué)的理解而愈演愈烈，同現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的需求產(chǎn)生了碰撞。現(xiàn)代社會(huì)帶來的新情況是，學(xué)生從各種渠道獲得了過去所不能比擬的極其豐富的信息，教師作為惟一的信息源的地位已經(jīng)改變了；知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì)的需求。人們把師本教育類比為針劑教育，它類似于人不吃蔬菜，而把蔬菜制作為針劑，進(jìn)行注射的營養(yǎng)制式。在這種制式下，吃蔬菜的樂趣，器官獲得的鍛煉以及蔬菜的不可提取的、更為重要的營養(yǎng)，都被拋棄了，它的害處是顯而易見的。在師本教育模式中，虛體設(shè)計(jì)的語文課往往把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)教師制定的課文的段落大意、中心思想。而實(shí)體設(shè)計(jì)則是這樣的考慮：學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文是為了提高閱讀理解和寫作能力，而為此他們就必須能概括出中心思想和段落大意，是在實(shí)體的個(gè)人需要中提出來的，當(dāng)教師抓住了實(shí)體需要的源，就會(huì)使流變成有源之水，并會(huì)把這樣的教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)生自身的活動(dòng)，讓他們?nèi)プ鞲鞣N各樣的概括，積極地對(duì)比、歸納、判斷。這時(shí)，概括的過程也許比概括的結(jié)果更為重要。教育科學(xué)是一門十分重要而又難題多多的學(xué)科。郭思樂先生生本教育思想豐富，科學(xué)務(wù)實(shí)，對(duì)于今天的素質(zhì)教育，尤其是發(fā)展學(xué)生智力和創(chuàng)造性來說，實(shí)現(xiàn)人的完滿發(fā)展，特別具有研究價(jià)值，這里只能是起個(gè)拋磚引玉的作用。第五篇：郭思樂生本教育讀后感近來喜歡看書，尤其喜歡看《人民教育》。以前我不太看教育專著，覺得那些高深莫測(cè)的理論離自己太遠(yuǎn)，用不著，搭不上。就是上級(jí)教育部門逼迫教師人人征訂一份的《湖南教育》，也是一到手半個(gè)小時(shí)便看了精要處，從來不去細(xì)細(xì)品味。那天我是看到閱覽室我所喜歡看的《雜文選刊》全看完了，而其他書我又看不上眼以后才勉強(qiáng)借了兩本《人民教育》，分別是2009年的第114期合訂本和116期合訂本。沒想到一看就上癮了。我把“魏書生民主科學(xué)教育專輯和“生本教育”專輯一字不漏看了三遍，仍覺得意猶未盡。對(duì)魏書生局長和郭思樂教授深感佩服?；孟胫阂悄茉谖簳珠L治下當(dāng)老師，那該有多幸福啊！要是能在郭思樂教授的指導(dǎo)下進(jìn)行生本教育，那是多么愜意的一件事?。】上?，全國只有一個(gè)魏書生，郭思樂教授的試驗(yàn)還沒有進(jìn)入到湖南……郭思樂教授在生本教育中闡述：課堂——從短期指標(biāo)回到人的發(fā)展。“我們需要的課堂是強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展的課堂。短期指標(biāo)課堂得到了短期效應(yīng)，但卻失去了人。”看看自己，教了十多年書，捫心自問：我有哪個(gè)時(shí)候沒有把追求所謂的高分?jǐn)?shù)、好名次做為目標(biāo)而教學(xué)生呢？有哪個(gè)時(shí)候不是把自己的名利放在第一位，而把學(xué)生的發(fā)展放在第二位呢？從走上工作崗位的第一天起，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老前輩們不止一次告誡我們：做為年輕教師，最重要的是首先要打響“第一炮”。而這“第一炮”就是指“學(xué)生的成績要好，名次要好，否則你就不是一個(gè)好老師。”為了追求這個(gè)“名”——好老師的榮譽(yù)，為了追求這個(gè)“利”——得個(gè)第一名能獎(jiǎng)50塊錢，我們年輕老師（當(dāng)然也包括年長的老師）不得不放棄學(xué)校里學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，而虛心向那些老教師、名教師學(xué)習(xí)，采取“燈光加汗水”的操作模式，一次又一次逼著學(xué)生死記硬背，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，或者“滿堂灌”“滿堂問”，生怕自己的知識(shí)學(xué)生沒記住，生怕考試的題目沒講到，更怕自己班的平均分低于年級(jí)平均分而落了個(gè)“不會(huì)教”的名聲。于是課堂上得中規(guī)中矩，整整板板，學(xué)生學(xué)得頭昏腦脹，唉聲嘆氣。效果是有了，成績也好了，名稱也提高了，教師感嘆“孺子可教也”，沾沾自喜，得意忘形；家長竊喜“咱家娃有進(jìn)步了，將來肯定有出息”，感激老師，開懷大笑；領(lǐng)導(dǎo)稱贊“你為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)，不錯(cuò)，繼續(xù)努力”，喜笑顏開，以為領(lǐng)導(dǎo)有方。只有學(xué)生愁眉苦臉，老大不樂，一期來辛辛苦苦就為了考那么個(gè)90分。于是我們丟掉了教育的本質(zhì)，全力追求分?jǐn)?shù)，于是就有了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學(xué)生的命根”的“至理名言”。于是老師淪為分?jǐn)?shù)的奴隸，學(xué)生也是分?jǐn)?shù)的奴隸。于是評(píng)價(jià)一個(gè)老師，簡單的很，學(xué)生分?jǐn)?shù)高的老師是名師，反之則是庸師甚至下崗分流。年輕教師如此，年長的教師亦如此。不管你用什么方法，只要學(xué)生考得好成績，你就是好老師，各種榮譽(yù)就會(huì)紛至沓來。甲校如此，乙校亦如此。因?yàn)樯霞?jí)教育部門的評(píng)價(jià)就是如此。你所教的學(xué)生成績不行，你這個(gè)老師就是不行，什么評(píng)優(yōu)晉級(jí)你就靠邊站，你想換個(gè)學(xué)校也難，誰愿意要你個(gè)人平分倒數(shù)名次的老師?。坑谑?，為了追求所謂的高分，老師們不再關(guān)注人的發(fā)展，不再關(guān)注知識(shí)以外的東西，不再關(guān)注考試內(nèi)容以外的內(nèi)容。所有的教學(xué)都為了考點(diǎn)，所有教學(xué)的目的都為了一個(gè)好的名次，一個(gè)好的分?jǐn)?shù)。一篇篇充滿感情的課文被分解成了許多的知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)專題被老師反反復(fù)復(fù)“炒來炒去”，炒到再也炸不出一點(diǎn)有味的東西來，一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生被老師變成了答題的機(jī)器，變成了毫無主見甚至生命意志的人。于是，為了追求短期效應(yīng)，幾乎所有的學(xué)校都辦起了“重點(diǎn)班”“實(shí)驗(yàn)班”，把幾十個(gè)優(yōu)秀學(xué)生集中到一起“突擊”，取得所謂的“優(yōu)異成績”。為了追求短期效應(yīng)，學(xué)校開展了“奧賽輔導(dǎo)”，社會(huì)機(jī)構(gòu)爭(zhēng)相創(chuàng)辦“奧賽培訓(xùn)班”，把一些大學(xué)生都做不出的題目拿給小學(xué)生來做，把一些到了大學(xué)很容易解決的問題放到初中要學(xué)生想偏了腦殼找到幾種求法。為了追求短期效應(yīng)，許許多多的學(xué)生過早的經(jīng)受了慘烈的競(jìng)爭(zhēng)，犧牲了許多休息的時(shí)間、鍛煉的機(jī)會(huì)、親近大自然的美好時(shí)光，成為應(yīng)試教育的犧牲品。生本教育告訴我們：教育應(yīng)以學(xué)生為本，以生命為本，以生動(dòng)為本，以生長為本。教育的目的是促進(jìn)人自然、健康、生動(dòng)、可持續(xù)的生長、發(fā)展。我們不能為了眼前的利益，去犧牲學(xué)生一生的發(fā)展?？傊痪湓挘航逃荒茏非蠖唐谛?yīng)。