【正文】 生本管理。我深信《教育走向生本》來自實踐，積極為 2 實踐服務，有很強的生命力。因為和所有具有突破性的新事物一樣，它一方面盡管有許多閃光點，但另一方面肯定不完善，迫切需要更多的人給予關注。一個開始蹣跚學步的孩子，邁的每一步不一定到位，但只要方向正確，人人都會認為他前途無限。《教育走向生本》里有段話是這樣表述生本教育的：奧修把這樣一句話稱為偉大的禱文：“當鞋子合腳時，腳就被忘記了”。腳被忘記，也可以說是腳處于“忘我”狀態(tài)，忘我地工作，工作得非常。反之，如果鞋子不合腳，腳疼了，腳就被時時記起，就走得不好了。今天，如同給腳提供合適的鞋，我們需要提供給學生適合的教育，當教育適合學生時，我們也就可以看到學生忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己，這時人的內部自然起作用了，學生的學習熱情和學習效率空前提高了。所謂適合學生的教育，就是生本教育。我們只要給了學生生本教育，他們就會忘我地活動和游戲，也就是進行忘我的學習，這是一種忘我的境界?？梢赃@樣說，我對生本教育的認識，是認為學生找到了適合自己的學習方式，同時老師也提供了恰當的教育方式。這種適合表現為學生勤奮地學習，全身心地投入學習中。同樣，學生學得差，極有可能是教師提供的教育方式不適合學生的學習，學生提不起興趣，教師工作起來也就事倍功半了。學生的學習潛能是一個很廣闊的空間，因為每個學生身上都有其獨特的地方，教師要盡可能地針對學生的特點進行教育，所謂因材施教大概也就是如此了。工作中我常常感嘆部分學生缺乏責任感和榮辱觀，現在想來，自己身上確有著不可推卸的責任，是自己沒有把握住學生究竟想要什么樣的學習方式，每一位學生都有著他自身獨特的地方，作為教師的我還沒有真正與學生打成一片，進入他們的內心去感受他們的所需所好，把文本和生本真正地融合為一體，這才是真正的教育，今后要走的路還很長很長，教師的終身學習觀念當永不放棄。第五篇：讀教育走向生本有感讀《教育走向生本》有感育嬰里小學〃田宇假期閱讀了郭思樂教授的《教育走向生本》，“在教育中我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”是該書的核心理念。教育就是要為兒童服務。用語言來影響他們，用環(huán)境來教育他們，用活動來培養(yǎng)他們，卻不是一味地把知識灌輸給他們。在以往的課堂上，我們經常把自己的意志強加給學生，要求學生依照自己的意志來辦事。要他們按時完成老師布置的任務，為他們加班加點，目的是為了那可憐的一點點分數。老師的指示可以說是至高無上的，完全沒有顧全學生的想法與意志。作業(yè)完成了，學生聽話了，但成績有沒有提高呢？不一定，有的時候恰恰是適得其反。因為這樣做阻礙了學生思維的發(fā)展，他們只是一味地服從，盲目地抄寫，小心謹慎地循規(guī)蹈矩，根本談不上創(chuàng)新與發(fā)展。認真的學習，深切地反思之后，我頓悟了，什么是生本教育？就是要創(chuàng)造適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。好一個適合兒童的教育。反思我們現在的教育，恰恰還是選擇適合教育的兒童?？梢哉f，我們的教育還處于師本教育狀態(tài)，一切為了教師，一切圍著教師進行。一堂課下來，課堂氣氛不熱烈，就說是學生配合的不好，一點也不考慮自己的教育方法與方式等因素?！爱斝夏_時，腳就被忘記了。”腳被忘記，就是腳處于“忘我”狀態(tài)，忘我的工作，工作的非常好。反之，腳就會疼，就會不舒服，就會反抗甚至害病。如果我們的教育適合兒童時，學生就會忘記自己是在學習，忘記自己是在課堂上，他們會全身心地投入到學習中，進入一種忘我的境界，學習效率就提高了。那以后，在教學實踐中我力求做到以生為本，以學生為核心，以學生的發(fā)展為數學教學的著眼點和歸宿，在整個數學教學中滲透科學數學和人文數學的教育、整合“開放、興趣、開拓、創(chuàng)新、藝術、成功、展賞、挑戰(zhàn)、超越”等因素，體現數學教學的“活、實、美、用、創(chuàng)”等特點，促進學生的綜合發(fā)展。釋放個性，滿足不同需要。人是教育的主體，個人發(fā)展水平和個性的差異決定了人需要的多樣性。仍以班級授課制為主要教學形式的現代教學，應盡可能地創(chuàng)設各種條件，滿足學生的不同需要?！吧罨钡臄祵W教學應給予學生選擇的權利，讓他們根據自己的需要選擇學習內容，選擇學習方式，選擇合作伙伴……數學教學中，張揚學生的個性，因材施教，滿足學生的不同需要，才能使人人都能得到提高和發(fā)展。例如：教學“三步計算的應用題”，我逐步出示條件，讓學生提問題說解答方法，⑴服裝廠計劃做服裝，已做了5天，平均每天做75套，⑵服裝廠計劃做服裝660套，已做了5天，平均每天做75套，⑶服裝廠計劃做服裝660套，已做了5天，平均每天做75套，剩下的要3天做完。以上三個題目，我讓基礎較差的學生解決第⑴⑵題，中等生解決第⑶題，最后讓優(yōu)等生為大家分析，小結這類題的結構和解題關鍵，這樣有層次的安排，滿足了不同水平學生的不同需要，使他們自始至終對學習充滿了熱情。自主實踐，滿足探索需要。蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”。③有效的學習不能單純地依賴模仿與記憶，應通過動手實踐和合作交流，促進思想在學生頭腦中產生，智慧火花在學生頭腦中閃現，滿足學生發(fā)現、探索的需要?！吧罨钡臄祵W教學應成為學生自主探索與思考的活動地。在教學過程中，學生要有機會探索問題和思考問題，教師不能代替學生的思考，而應始終是一個“組織者、引導者、合作者”，不能喧賓奪主，教師可經常問“你想到了什么？是怎么做的？如果……行嗎？你發(fā)現了什么錯誤？該怎么呢？”來幫助學生探索知識，例如，我讓學生分火柴探索“能被3整除的數的特征“學生們帶著思考題分三組進行自主嘗試，他們發(fā)現9根火柴都能被平均分成3份，即“是3的倍數”的數能被3整除，接著我又引導他們觀察也能被3整除的234114等數字，探索能被3整除的數的特征，學生在走了一段彎路后終于明白了“一個數，各數位上的數之和是3的倍數，這個數就能被3整除”這一規(guī)律，這一教學過程構建了“嘗試——發(fā)現——得出結論”的探索思維方式，使學生成為知識的探索者、發(fā)現者，滿足了學生的探索需要。改變呈現方式，讓學生親近數學。如，在上《統計的初步認識》時，為了使學生了解統計的作用，在課堂上我讓學生統計了班級里紀律記錄本上和衛(wèi)生記錄本上的學生姓名，同樣上統計課，這樣的上法不但使學生上的開心，達到預期目標，而且還讓全班同學了解了近段時間班級里誰扣分最多，誰做的最好，給后進生以無形的鞭策，起到了兩全其美的作用。同時通過信息收集，使學生更能認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界有著廣泛的應用。通過以上途徑，使學生學習成為一種自主的行為，而不處于被動狀態(tài)，喚起學生思考的欲望。讓孩子們在學習中能完全忘我，做到完全地笑，完全地哭，完全地怒，完全地愛，完全地傾聽，進入完美的境界。