【正文】 就是學(xué)生好學(xué)，而實(shí)踐告訴我們這是不對(duì)的，整個(gè)教學(xué)的目的和教學(xué)過(guò)程的終端應(yīng)該是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，而不是教師善于教。這不僅僅是簡(jiǎn)單的課桌的移動(dòng)，二十讓學(xué)生在小組活動(dòng)中真正受益。我們班有11個(gè)組，還有1個(gè)特別組，每組34人不等。這不僅培養(yǎng)了他們互幫互助、共同進(jìn)步的精神，更體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于探索的精神，而這也正是新時(shí)代對(duì)學(xué)生們的要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)際上進(jìn)入了一個(gè)自動(dòng)調(diào)節(jié)的時(shí)期和領(lǐng)域，他們之間的差別可能因教師的組織和指導(dǎo)的差異而帶來(lái)不同，但卻會(huì)趨向于非人為的先天差別。人與人，比如說(shuō)是“優(yōu)等生”和“差生”，盡管所學(xué)知識(shí)差別很大，但他們都熱愛(ài)學(xué)習(xí)、積極求知、勇于探索，這種共同性將制約兩極分化，或者說(shuō)在本質(zhì)上否定了兩極分化，至少不會(huì)出現(xiàn)差的越差的情況。除了11個(gè)小組外還有個(gè)特別組，幫助“差生”共同進(jìn)步?？傊覀儽仨氁磺袨榱藘和?，高度尊重兒童，全棉布依靠?jī)和?，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。全書(shū)貫穿了“在教育中我們必須一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的新理念，觀點(diǎn)新穎，論述獨(dú)到，內(nèi)容豐富，是一部哲理性強(qiáng)而又生動(dòng)活潑的學(xué)術(shù)專(zhuān)著。“僅僅是零敲碎打的改革，已經(jīng)不足以解決今天的問(wèn)題了”。生本教育體系“不僅在方向上強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，??而是要徹底解決落實(shí)學(xué)生的主體地位的整個(gè)體系問(wèn)題”。例如現(xiàn)在許多教師在會(huì)議上、文章中觀點(diǎn)往往非常正確，而在現(xiàn)實(shí)工作中總跳不出原來(lái)的陰影。作者能揭示出兩種教育體系，是以深入的研究作為基礎(chǔ)?！皫煴倔w系”和“生本體系”的區(qū)別具體體現(xiàn)在理念、課程觀、方法論和管理和評(píng)價(jià)等方面。作者分析了許多偏離本體的現(xiàn)象，說(shuō)明尋找到本體，真正堅(jiān)持“一切為了學(xué)生”的價(jià)值觀并不容易。那種為了評(píng)選而精心設(shè)計(jì)的教案，課堂上教師關(guān)心的是如何展示自己的風(fēng)采，讓學(xué)生“出彩”也是為教師設(shè)計(jì)的教案服務(wù)。但是教師實(shí)際上事前不向?qū)W生進(jìn)行調(diào)查，課上也不關(guān)心學(xué)生在想些什么，這樣的課怎么能使每個(gè)學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展？生本教育的倫理觀是“高度尊重學(xué)生”。本書(shū)鮮明地指出：“高度尊重學(xué)生”就應(yīng)該是相信學(xué)生是“天生的學(xué)習(xí)者”，“人人可以創(chuàng)新”，“潛能無(wú)限”。生本教育的行為觀是“全面依靠學(xué)生”。教師是在充當(dāng)泥瓦匠，辛苦地塑造、雕鑿學(xué)生？還是在藝術(shù)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生自我發(fā)展？這些都是兩種不同教育體系的理念在教學(xué)行為中的反映?！敖探o學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要盡可能地精簡(jiǎn)，而騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動(dòng)”?！吧窘逃敝鲝垺皩W(xué)科內(nèi)部整合和整個(gè)課程整合”。其他環(huán)節(jié)則是要么是不必要的，要么是可以精簡(jiǎn)的，要么是不必現(xiàn)在就教的”。在探索、形成“生本教育”的課程觀時(shí)，作者在多年實(shí)驗(yàn)中“感悟”出的一些創(chuàng)見(jiàn)是極有價(jià)值的。四、關(guān)于兩種不同的方法論“生本教育”主張“先做后學(xué)”，“先會(huì)后學(xué)”；“先學(xué)后教”，“不教而教”；“以學(xué)定教”。貫徹了這些方法才能保證“以學(xué)生發(fā)展為本”理念的落實(shí)。他們的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有力地證明了這一點(diǎn)。因?yàn)椤皫煴倔w系”主張學(xué)生要跟著老師，一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地學(xué)那些經(jīng)過(guò)教師過(guò)度分析過(guò)的教材。我深信《教育走向生本》來(lái)自實(shí)踐，積極為 2 實(shí)踐服務(wù)，有很強(qiáng)的生命力。一個(gè)開(kāi)始蹣跚學(xué)步的孩子，邁的每一步不一定到位，但只要方向正確，人人都會(huì)認(rèn)為他前途無(wú)限。腳被忘記，也可以說(shuō)是腳處于“忘我”狀態(tài)，忘我地工作，工作得非常。今天，如同給腳提供合適的鞋，我們需要提供給學(xué)生適合的教育，當(dāng)教育適合學(xué)生時(shí)，我們也就可以看到學(xué)生忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己，這時(shí)人的內(nèi)部自然起作用了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率空前提高了。我們只要給了學(xué)生生本教育，他們就會(huì)忘我地活動(dòng)和游戲，也就是進(jìn)行忘我的學(xué)習(xí)，這是一種忘我的境界。這種適合表現(xiàn)為學(xué)生勤奮地學(xué)習(xí)，全身心地投入學(xué)習(xí)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是一個(gè)很廣闊的空間，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生身上都有其獨(dú)特的地方，教師要盡可能地針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育，所謂因材施教大概也就是如此了。第五篇：讀教育走向生本有感讀《教育走向生本》有感育嬰里小學(xué)〃田宇假期閱讀了郭思樂(lè)教授的《教育走向生本》，“在教育中我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和笔窃摃?shū)的核心理念。用語(yǔ)言來(lái)影響他們，用環(huán)境來(lái)教育他們，用活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他們，卻不是一味地把知識(shí)灌輸給他們。要他們按時(shí)完成老師布置的任務(wù)，為他們加班加點(diǎn)，目的是為了那可憐的一點(diǎn)點(diǎn)分?jǐn)?shù)。作業(yè)完成了，學(xué)生聽(tīng)話了，但成績(jī)有沒(méi)有提高呢？不一定，有的時(shí)候恰恰是適得其反。認(rèn)真的學(xué)習(xí)，深切地反思之后，我頓悟了，什么是生本教育？就是要?jiǎng)?chuàng)造適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。反思我們現(xiàn)在的教育，恰恰還是選擇適合教育的兒童。一堂課下來(lái)，課堂氣氛不熱烈，就說(shuō)是學(xué)生配合的不好，一點(diǎn)也不考慮自己的教育方法與方式等因素?！蹦_被忘記，就是腳處于“忘我”狀態(tài)，忘我的工作，工作的非常好。如果我們的教育適合兒童時(shí)，學(xué)生就會(huì)忘記自己是在學(xué)習(xí)，忘記自己是在課堂上，他們會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)入一種忘我的境界，學(xué)習(xí)效率就提高了。釋放個(gè)性，滿(mǎn)足不同需要。仍以班級(jí)授課制為主要教學(xué)形式的現(xiàn)代教學(xué)，應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種條件，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要。例如：教學(xué)“三步計(jì)算的應(yīng)用題”，我逐步出示條件，讓學(xué)生提問(wèn)題說(shuō)解答方法，⑴服裝廠計(jì)劃做服裝，已做了5天，平均每天做75套，⑵服裝廠計(jì)劃做服裝660套，已做了5天，平均每天做75套，⑶服裝廠計(jì)劃做服裝660套，已做了5天，平均每天做75套，剩下的要3天做完。自主實(shí)踐，滿(mǎn)足探索需要。③有效的學(xué)習(xí)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，應(yīng)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和合作交流，促進(jìn)思想在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生，智慧火花在學(xué)生頭腦中閃現(xiàn)，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索的需要。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要有機(jī)會(huì)探索問(wèn)題和思考問(wèn)題，教師不能代替學(xué)生的思考，而應(yīng)始終是一個(gè)“組織者、引導(dǎo)者、合作者”，不能喧賓奪主，教師可經(jīng)常問(wèn)“你想到了什么？是怎么做的？如果……行嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么錯(cuò)誤？該怎么呢？”來(lái)幫助學(xué)生探索知識(shí)，例如，我讓學(xué)生分火柴探索“能被3整除的數(shù)的特征“學(xué)生們帶著思考題分三組進(jìn)行自主嘗試，他們發(fā)現(xiàn)9根火柴都能被平均分成3份，即“是3的倍數(shù)”的數(shù)能被3整除，接著我又引導(dǎo)他們觀察也能被3整除的234114等數(shù)字，探索能被3整除的數(shù)的特征，學(xué)生在走了一段彎路后終于明白了“一個(gè)數(shù)，各數(shù)位上的數(shù)之和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就能被3整除”這一規(guī)律，這一教學(xué)過(guò)程構(gòu)建了“嘗試——發(fā)現(xiàn)——得出結(jié)論”的探索思維方式，使學(xué)生成為知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者，滿(mǎn)足了學(xué)生的探索需要。如，在上《統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了使學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)的作用，在課堂上我讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)了班級(jí)里紀(jì)律記錄本上和衛(wèi)生記錄本上的學(xué)生姓名，同樣上統(tǒng)計(jì)課，這樣的上法不但使學(xué)生上的開(kāi)心，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，而且還讓全班同學(xué)了解了近段時(shí)間班級(jí)里誰(shuí)扣分最多，誰(shuí)做的最好，給后進(jìn)生以無(wú)形的鞭策，起到了兩全其美的作用。通過(guò)以上途徑，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為一種自主的行為，而不處于被動(dòng)狀態(tài)，喚起學(xué)生思考的欲望。