【正文】 況為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評估對象與評估基準(zhǔn)進(jìn)行比較，評估每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)集合中所處的相對位置，因而又稱作相互參照評估。 相對評估具有適應(yīng)性強(qiáng)、應(yīng)用面廣等優(yōu)點(diǎn)，但也有不足。一方面，它只表示學(xué)生在集合中所處的相對位置，無法真正表示其實(shí)際水平；另一方面，它以正態(tài)理論為基礎(chǔ)，評估結(jié)果必然要有尖子生和后進(jìn)生，易造成學(xué)生間激烈的競爭，對后進(jìn)生的發(fā)展更為不利。 相對評估促進(jìn)了少數(shù)成績好學(xué)生的提高，但也使他們承受著過重的心理壓力，總有一種想贏怕輸?shù)乃枷?，不利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，相對評估造成了大批的失敗者，因?yàn)槊看慰荚嚕幢隳澄煌瑢W(xué)考了95分，與客觀標(biāo)準(zhǔn)的要求差距相當(dāng)小，但他可能是最后一名。這“倒數(shù)第一”對學(xué)生心態(tài)的影響是巨大的，并可能持續(xù)相當(dāng)長的一段時(shí)間，這會(huì)對創(chuàng)造能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不小的負(fù)面影響。所以，在創(chuàng)造教育中相對評估法要謹(jǐn)慎使用。（3）在創(chuàng)造力評估體系中應(yīng)大力倡導(dǎo)個(gè)體內(nèi)差異評估法。美國著名心理學(xué)家加德納提出多元智力說，他區(qū)分了七種智力形式，即語言能力、邏輯數(shù)理能力、空間關(guān)系能力、音樂能力、軀體運(yùn)動(dòng)感覺能力、人際交往能力和自我意識(shí)能力。既然存在多種形式的智力，那么也可能存在多種形式的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是一般人共同具有的智力品質(zhì)，它的表現(xiàn)是形形色色的。每個(gè)人各有特點(diǎn)，即使是學(xué)同一樣的東西，體驗(yàn)相同的事物，某些孩子就是要比其他孩子快，能力也更強(qiáng)，這是事實(shí)，因?yàn)槊總€(gè)人都有各不相同的才能。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、個(gè)性差異（認(rèn)知的、情感的）采取不同的創(chuàng)造教育策略，在進(jìn)行創(chuàng)造能力評估評估時(shí)能充分考慮評估者的個(gè)性差異，會(huì)使學(xué)生創(chuàng)造能力有普遍的提高。個(gè)體內(nèi)差異評估法就是將評估對象——學(xué)生自身為參照點(diǎn)的一種評估類型。它是將評估對象的現(xiàn)在與過去進(jìn)行比較，或者將評估對象的若干側(cè)面進(jìn)行比較。一位過去各方面表現(xiàn)較差的學(xué)生，最近有了一些進(jìn)步，我們就可以以他過去的表現(xiàn)為評估標(biāo)準(zhǔn)，對他現(xiàn)在的表現(xiàn)進(jìn)行評估，這個(gè)評估結(jié)果是跟他自己比較得來的；另一種情況是把被評估對象的若干側(cè)面進(jìn)行比較。如一個(gè)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)情況可以從聽、說、讀、寫等方面去評估，看哪一種技能掌握得好一些，哪一種稍差些。 個(gè)體內(nèi)差異評估法有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。一方面，它是以個(gè)體內(nèi)差異理論為基礎(chǔ)的，評估時(shí)充分考慮了評估者的個(gè)性差異，因而更符合學(xué)生的實(shí)際，這有利于學(xué)生自身潛能的發(fā)揮，有利于創(chuàng)造性思維、特別是發(fā)散思維的形成與發(fā)展，有利于求知欲、好奇心及成功感的形成。另一方面，在評估過程中不會(huì)給被評估者造成過重的心理壓力，有利于學(xué)生樹立自信心和自尊心、自豪感，有利于形成豐富的想象力，有利于形成學(xué)生積極向上的心態(tài)，從而不斷地投入到新的創(chuàng)造活動(dòng)中去。 個(gè)體內(nèi)差異評估法要求被評估者要有全新的教育質(zhì)量觀和教育價(jià)值觀。一位美國教師在給他所教學(xué)生的作文判分時(shí)，都無一例外地把學(xué)生的成績均判為A，他的理由是，每一個(gè)學(xué)生與他過去寫的作文相比，都有了很大進(jìn)步，故均應(yīng)得A等(用其它評估方法評估定會(huì)得出與此迥異的結(jié)果)。意想不到的是，這些學(xué)生寫作文的積極性很高，不少學(xué)生都超額完成教師布置的作文數(shù)量，幾年之后，學(xué)生的作文水平比同年級的學(xué)生高出很多，并都各有特色，難道這個(gè)例子不值得我們深思嗎？①不同學(xué)生采用不同的客觀標(biāo)準(zhǔn)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的先天與后天因素有一定的差異，若要求達(dá)到同一客觀標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)使個(gè)別學(xué)生與這一客現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)之間的差距太大。使之對自己失去信心，對學(xué)習(xí)失去興趣，就更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造能力了。若對同一年級的學(xué)生采取不同的客觀標(biāo)準(zhǔn)，如采用A、B卷或A、B、C卷(難易程度等不同)，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際自由選擇，就使得學(xué)生與各自的客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距水平大致相同，使學(xué)生保持正常的心理狀態(tài)。 ②不同學(xué)生可以異步達(dá)到客現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。即允許學(xué)生提前或落后一步達(dá)到同一客觀標(biāo)準(zhǔn)。對于提前達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，我們應(yīng)積極創(chuàng)造條件，使之掌握更多的知識(shí)、技能，并逐漸形成自己的愛好和特長。對于后者，我們一方面要認(rèn)同，承認(rèn)這種現(xiàn)象是正常的，這是人的認(rèn)知差異和學(xué)習(xí)情感差異的必然反映，另一方面，激勵(lì)他們對照標(biāo)準(zhǔn)找出自己的問題所在，并幫助他們制訂改進(jìn)和矯正的計(jì)劃，早日達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)。盡管達(dá)標(biāo)時(shí)間上與其它同學(xué)有些滯后，但最終的結(jié)果會(huì)使他們產(chǎn)生成功的感受，從而為進(jìn)一步提高和創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。 ③所有學(xué)生均可暫緩達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)。在教育改革的實(shí)踐中，有些地區(qū)教改實(shí)驗(yàn)的步子較大，也取得了比較滿意的效果。為了學(xué)生素質(zhì)的長遠(yuǎn)發(fā)展與提高，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生更高層次的創(chuàng)新能力，暫緩達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)還是很有必要的。北京教科院基礎(chǔ)教育研究所趙學(xué)勤《教育理論與實(shí)踐》2000年第1期（4）在創(chuàng)造力評估體系中應(yīng)重點(diǎn)實(shí)施表現(xiàn)性評估表現(xiàn)性評估，又稱真實(shí)性評估，目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)與解決問題的技能。美國教育評估技術(shù)處將表現(xiàn)性評估界定為：“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能?！痹诒憩F(xiàn)性評估中，常常運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評估練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，而這些反應(yīng)可直接由高水平的評估者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀察、評判，其形式包括建構(gòu)反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示。其方法概括起來有觀察法、檔案袋評估、日常記錄、檢核表、交談、特別活動(dòng)、收集資料等。①創(chuàng)造能力的主要表現(xiàn)在解決問題的能力上，表現(xiàn)性評估則有助于測查綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。表現(xiàn)性評估模擬真實(shí)或完全真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，它反映的是學(xué)習(xí)的真實(shí)面貌，強(qiáng)調(diào)學(xué)生特別是高年級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)把學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生把新學(xué)的內(nèi)容與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用并與日常生活實(shí)際相結(jié)合，這個(gè)過程更有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、表現(xiàn)和發(fā)揮。②表現(xiàn)性評估有助于促進(jìn)個(gè)性化的教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)造潛力盡可能得到發(fā)展。由加德納提出多元智力理論表明：既然存在多種形式的智力，也應(yīng)存在多種形式的創(chuàng)造力。人的發(fā)展不是整齊劃一的，同一年齡的兒童在發(fā)展速度、表現(xiàn)特定的任務(wù)領(lǐng)域之間會(huì)存在很大差異。沒有完全相同的學(xué)生，因此，教學(xué)與評估也應(yīng)多樣化。它能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種技能，采用多種評估指標(biāo)，針對不同學(xué)生做出不同的反饋，使學(xué)生的潛力得到最佳的發(fā)展。一些學(xué)生在藝術(shù)方面具有高水平的潛質(zhì)，另外一些則表現(xiàn)在數(shù)學(xué)或語言方面。理想的教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)的變化性。對于在藝術(shù)方面具有天分的學(xué)生來說，理想的教學(xué)形式將促進(jìn)他們對于藝術(shù)的追求比在其他領(lǐng)域有天份的孩子走得更遠(yuǎn)、更快，因此創(chuàng)造教育更應(yīng)當(dāng)適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。從尊重個(gè)性發(fā)展的角度來看，表現(xiàn)性評估根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力和適應(yīng)性進(jìn)行，與其說是關(guān)心個(gè)體間的差異，不如說是關(guān)心每個(gè)人潛力的充分發(fā)揮，從而能激發(fā)帶個(gè)體性特征的多元?jiǎng)?chuàng)造力。③有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。當(dāng)教師以作品集、軼事記錄、展覽、報(bào)告等形式匯集學(xué)生成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生從“自己能做什么”中體會(huì)到成長的快樂時(shí)，做為評估者就會(huì)感到表現(xiàn)性評估富于建設(shè)性：它為學(xué)生創(chuàng)造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍和積極的自我形象，使得他們對于自己的學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣及責(zé)任感，從而來鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。與三、四十年前的學(xué)生相比，現(xiàn)在的學(xué)生生活在一個(gè)要求更為復(fù)雜的、巧妙的思維形式的世界中，他們必須不斷地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，不斷地面對并解決新的問題，從而能激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造能力?？傊趧?chuàng)造教育中運(yùn)用表現(xiàn)性評估能夠使學(xué)生們展現(xiàn)創(chuàng)造性思維技能，激發(fā)創(chuàng)造性解決問題的能力。但在表現(xiàn)性評估的過程中，表現(xiàn)性評定標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行具有很高的主觀性，所以在表現(xiàn)性評估中對評分者信度格外關(guān)注。在創(chuàng)造力評估體系中應(yīng)用表現(xiàn)性評估需要教師明確操作目標(biāo)，構(gòu)建評分規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生完成真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師不僅要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，而且要具備相應(yīng)的學(xué)生評估技術(shù)和能力。這些都要求教師接受專門培訓(xùn)，改變傳統(tǒng)的評估觀念、方法和策略。三、學(xué)生創(chuàng)造教育中創(chuàng)造能力評估體系的初步實(shí)踐及后續(xù)研究 （一）創(chuàng)造教育中評估體系的初步實(shí)踐1．為配合我校創(chuàng)造教育課程框架改革實(shí)驗(yàn)課題所做的一些相關(guān)工作：1）為比較分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們設(shè)立實(shí)驗(yàn)班與對照班，運(yùn)用創(chuàng)造心理、創(chuàng)新思維的相關(guān)測試量表，進(jìn)行追蹤性的測試比較，掌握實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，及時(shí)加以調(diào)整，配合我校創(chuàng)造教育課程框架改革實(shí)驗(yàn)課題，提供參考數(shù)據(jù)。 2）確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)體系，確立課程設(shè)置及其相關(guān)心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、思維品質(zhì)提升與學(xué)校管理的總體思路。3）制訂全部高中科目的創(chuàng)造教育教案，培訓(xùn)合格的實(shí)驗(yàn)教師。4）逐步創(chuàng)造條件，對參與實(shí)驗(yàn)之教師的創(chuàng)造素質(zhì)進(jìn)行測定，及時(shí)加以培訓(xùn)提升，同時(shí)也要進(jìn)行必要的人員調(diào)整。5）改進(jìn)學(xué)校管理，盡力營造與創(chuàng)造教育相適應(yīng)的管理機(jī)制，校園氛圍，這種氛圍也要逐步用相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)加以測定。2）相關(guān)研究報(bào)告：（1）學(xué)生創(chuàng)造能力調(diào)查測試及分析報(bào)告（2）學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查及分析報(bào)告（3）創(chuàng)造教育評估多元主體問卷調(diào)查及分析報(bào)告2．達(dá)到的研究目標(biāo)：（1）通過對創(chuàng)造教育評估多元主體的訪談及問卷調(diào)查，了解有創(chuàng)造力學(xué)生的特征，建立了比較完整的創(chuàng)造能力評估基本指標(biāo)體系，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、完善該評估指標(biāo)體系。為進(jìn)一步研究比較完整的創(chuàng)造能力評估體系建立基礎(chǔ)。（2）通過對國內(nèi)外已有的研究成果的總結(jié)和研究，特別是對大量創(chuàng)造教育實(shí)踐的研究，澄清了創(chuàng)造教育評估的一些基本思路，建立了比較科學(xué)的創(chuàng)造力評估體系指導(dǎo)思路。（3）創(chuàng)造教育中創(chuàng)造力評估指標(biāo)體系構(gòu)成。 （二）后續(xù)研究：創(chuàng)造教育中創(chuàng)造力評估體系的構(gòu)建1）創(chuàng)造的基礎(chǔ)在于發(fā)展個(gè)性，因此創(chuàng)造教育在培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重發(fā)展有個(gè)性的人才。我們對學(xué)生創(chuàng)造能力的評估基本指標(biāo)的研究其目的不在于評估本身，而在于為學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展提供依據(jù)和方向；必須不斷改進(jìn)學(xué)校管理，盡力營造與創(chuàng)造教育相適應(yīng)的管理機(jī)制，校園氛圍，這種氛圍也要逐步用相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)加以測定。2）建立一整套比較完整和科學(xué)有效的創(chuàng)造能力評估體系，通過該評估體系，對學(xué)生創(chuàng)造能力進(jìn)行評估、比較和分析，建立學(xué)生創(chuàng)造能力個(gè)人檔案，對學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展進(jìn)行跟蹤、比較，真正為做到“以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為本”，為培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力、能在實(shí)踐中不斷發(fā)展的有道德、有理想、健康、向上的明日之人才，提供必要的教育基礎(chǔ)、出發(fā)點(diǎn)和條件，對創(chuàng)造教育的開展提出有積極價(jià)值的建議。3）在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、完善該評估體系：在肯定創(chuàng)造教育成果的基礎(chǔ)上，對創(chuàng)造力評估體系進(jìn)行總結(jié)、改進(jìn)和完善，力求既有繼承也有發(fā)展；對國內(nèi)外創(chuàng)造能力評估研究成果進(jìn)行研究、總結(jié)，汲取有價(jià)值的部分，并力求在此基礎(chǔ)上形成自身教育評估特色，適合學(xué)生的具體情況；為建立包括創(chuàng)造性教學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)力、創(chuàng)造性能力在內(nèi)的全面的創(chuàng)造教育評估體系建立基礎(chǔ)。主要參考資料： 《多元智力理論與多元評估》李鳳華《教學(xué)與管理》 2003年2月20日《我國教育評估理論研究的現(xiàn)狀及其基本走向》張?zhí)鞂毻跖史濉督鹘逃蒲小贰杜囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的研究》滿軍《學(xué)科教育》《培養(yǎng)創(chuàng)造性人格是根本》班華《教育研究與實(shí)驗(yàn)》《試論課程評估多元化趨勢》袁桂林《外國教育研究》《素質(zhì)教育的理想和目標(biāo)》陸炳炎王建磐 華東大學(xué)出版社 《教育測量新動(dòng)向──表現(xiàn)性評定的產(chǎn)生及其相關(guān)問題》王燕春 張?jiān)伱?北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心《創(chuàng)造教育的幾個(gè)問題》齊梅 （1997）《創(chuàng)造性思維能力及其培養(yǎng)》 （2003）