孤獨癥兒童入學前準備個案研究-資料下載頁
2025-08-04 14:32本頁面
【正文】 到被動參加模擬課堂游戲，再到不拒絕參加模擬課堂游戲；從一開始對游戲規(guī)則的不理解到對游戲規(guī)則的理解和遵守；從一開始的被動跟從到主動按照游戲規(guī)則完成角色任務等，清晰地看到了然然一個月的變化，他的恐懼心理一步步消除，對游戲規(guī)則的理解力在一步步建立，與伙伴的合作能力逐步增強（伙伴是父母假扮的，下一步要逐漸鼓勵然然和其他真正的小伙伴一起玩耍，一起做游戲）。對適應普通小學的教育模式打下了良好的基礎。（二）游戲治療中的行為變化行為注意力自言自語坐姿下座位亂跑發(fā)脾氣12周極度不集中特別多很懶散每節(jié)課58次每節(jié)課23次每節(jié)課12次34周有所改善還很多懶散每節(jié)課46次每節(jié)課12次每節(jié)課12次56周進一步改善有所減少腿腳懶散每節(jié)課25次每節(jié)課12次每節(jié)課23次78周明顯好轉不太多偶爾懶散每節(jié)課23次每節(jié)課1次左右每節(jié)課12次改變程度很大很大很大很大很大無變化（三）訓練總結在兩個月的模擬課堂游戲中，我們看到了然然一點一滴的進步。在模擬課堂游戲中出現(xiàn)的不好行為，如注意力不集中、自言自語、懶散坐姿及下座位亂跑等，在進行了兩個月的游戲訓練后，都有明顯的改善。隨著游戲的進行，改善然然問題行為的訓練逐步增多，導致其在56周訓練時，課堂上發(fā)脾氣的次數(shù)有增加的趨勢。在此基礎上，下一步可制定新的計劃，可以通過角色互換等，讓然然也體會一下老師應該怎樣維持好班上的紀律。使然然認識到只有我們把自己的角色演好，我們的課堂教學才能繼續(xù)下去，誰都不能隨便破壞班級的紀律與秩序。五、結論本文根據(jù)孤獨癥兒童的特點，嘗試采取適合其自身的游戲治療方法，進行個別化、針對性的治療與訓練，使其更好的適應生活和學習。研究表明，模擬課堂游戲對孤獨癥兒童將來適應入學后隨班就讀的教學模式有很大的幫助。通過模擬課堂游戲的治療，然然課堂上的不良行為有明顯的改善，這對其入學后隨班就讀生活的順利進行，有重要意義。由此得出模擬課堂游戲治療對促進孤獨癥兒童社會交往、社會認知等方面大有裨益。在游戲實施中，發(fā)現(xiàn)教師和家長對孤獨癥兒童發(fā)展起到十分重要的作用。教師要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，善于采用多種教學方法，喚起兒童的積極意識；通過愉快的游戲教學，來促進孤獨癥兒童社會適應能力的發(fā)展，從而更好的適應課堂生活。參考文獻[1]王梅,[M].華夏出版社 2007[2]山口薰, 金子健. 特殊教育展望 [M].遼寧師范大學出版社 1996[3]譚晨 譯. 兒童游戲[M]. 中國輕工業(yè)出版社 2008[4]劉春玲, 江琴娣. 特殊教育概論 [M].華東師范大學出版社 20088
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