孤獨(dú)癥兒童入學(xué)前準(zhǔn)備個(gè)案研究-資料下載頁(yè)
2025-08-04 14:32本頁(yè)面
【正文】 到被動(dòng)參加模擬課堂游戲，再到不拒絕參加模擬課堂游戲；從一開(kāi)始對(duì)游戲規(guī)則的不理解到對(duì)游戲規(guī)則的理解和遵守；從一開(kāi)始的被動(dòng)跟從到主動(dòng)按照游戲規(guī)則完成角色任務(wù)等，清晰地看到了然然一個(gè)月的變化，他的恐懼心理一步步消除，對(duì)游戲規(guī)則的理解力在一步步建立，與伙伴的合作能力逐步增強(qiáng)（伙伴是父母假扮的，下一步要逐漸鼓勵(lì)然然和其他真正的小伙伴一起玩耍，一起做游戲）。對(duì)適應(yīng)普通小學(xué)的教育模式打下了良好的基礎(chǔ)。（二）游戲治療中的行為變化行為注意力自言自語(yǔ)坐姿下座位亂跑發(fā)脾氣12周極度不集中特別多很懶散每節(jié)課58次每節(jié)課23次每節(jié)課12次34周有所改善還很多懶散每節(jié)課46次每節(jié)課12次每節(jié)課12次56周進(jìn)一步改善有所減少腿腳懶散每節(jié)課25次每節(jié)課12次每節(jié)課23次78周明顯好轉(zhuǎn)不太多偶爾懶散每節(jié)課23次每節(jié)課1次左右每節(jié)課12次改變程度很大很大很大很大很大無(wú)變化（三）訓(xùn)練總結(jié)在兩個(gè)月的模擬課堂游戲中，我們看到了然然一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。在模擬課堂游戲中出現(xiàn)的不好行為，如注意力不集中、自言自語(yǔ)、懶散坐姿及下座位亂跑等，在進(jìn)行了兩個(gè)月的游戲訓(xùn)練后，都有明顯的改善。隨著游戲的進(jìn)行，改善然然問(wèn)題行為的訓(xùn)練逐步增多，導(dǎo)致其在56周訓(xùn)練時(shí)，課堂上發(fā)脾氣的次數(shù)有增加的趨勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，下一步可制定新的計(jì)劃，可以通過(guò)角色互換等，讓然然也體會(huì)一下老師應(yīng)該怎樣維持好班上的紀(jì)律。使然然認(rèn)識(shí)到只有我們把自己的角色演好，我們的課堂教學(xué)才能繼續(xù)下去，誰(shuí)都不能隨便破壞班級(jí)的紀(jì)律與秩序。五、結(jié)論本文根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)，嘗試采取適合其自身的游戲治療方法，進(jìn)行個(gè)別化、針對(duì)性的治療與訓(xùn)練，使其更好的適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)。研究表明，模擬課堂游戲?qū)陋?dú)癥兒童將來(lái)適應(yīng)入學(xué)后隨班就讀的教學(xué)模式有很大的幫助。通過(guò)模擬課堂游戲的治療，然然課堂上的不良行為有明顯的改善，這對(duì)其入學(xué)后隨班就讀生活的順利進(jìn)行，有重要意義。由此得出模擬課堂游戲治療對(duì)促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往、社會(huì)認(rèn)知等方面大有裨益。在游戲?qū)嵤┲?，發(fā)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童發(fā)展起到十分重要的作用。教師要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，善于采用多種教學(xué)方法，喚起兒童的積極意識(shí)；通過(guò)愉快的游戲教學(xué)，來(lái)促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，從而更好的適應(yīng)課堂生活。參考文獻(xiàn)[1]王梅,[M].華夏出版社 2007[2]山口薰, 金子健. 特殊教育展望 [M].遼寧師范大學(xué)出版社 1996[3]譚晨 譯. 兒童游戲[M]. 中國(guó)輕工業(yè)出版社 2008[4]劉春玲, 江琴娣. 特殊教育概論 [M].華東師范大學(xué)出版社 20088
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