【正文】 接納，建立良好的關(guān)系；（3）掌握孩子最感興趣的事物，運用強化策略；（4）建立結(jié)構(gòu)化教學(xué)環(huán)境，在小組課的設(shè)計上重視孩子間的互動行為；（5）重視眼光接觸，運用游戲、音樂和輔助溝通工具。1孤獨癥兒童康復(fù)教育機(jī)構(gòu)需配備哪些設(shè)備？孤獨癥兒童康復(fù)教育機(jī)構(gòu)需根據(jù)孤獨癥兒童需求和自身情況，逐步配置康復(fù)教育必備的設(shè)備，以確?？祻?fù)教育效果。例如配備已經(jīng)證實有效的個體化評估軟件及器材【CPEP或PEP3】、部分或成套感知類訓(xùn)練器材、一定數(shù)量的功能性康復(fù)訓(xùn)練器材和康復(fù)設(shè)施；此外，還應(yīng)有電視機(jī)、DVD機(jī)、錄音機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、電腦、投影儀等；如開設(shè)相關(guān)課程，還需配有相應(yīng)的設(shè)備。1孤獨癥兒童康復(fù)教育機(jī)構(gòu)需配備哪些教具、玩具和圖書？ 孤獨癥兒童康復(fù)教育機(jī)構(gòu)需根據(jù)接收孩子的年齡段，配備符合年齡生長發(fā)育特征的玩具、教具和圖書。例如為2—3歲的孩子配蠟筆、紙、積木、柔軟的玩具，3—5句話的鮮艷色彩圖書；再大一些的孩子可選擇配備整套工具玩具、醫(yī)生玩具、廚房玩具和畫面更復(fù)雜、句子更多的圖書。1為什么在孤獨癥兒童康復(fù)教育機(jī)構(gòu)中一定要設(shè)有保健醫(yī)生崗？ 孤獨癥兒童首先是兒童，他們生活在與大家同樣的環(huán)境中，同樣可能感冒、發(fā)燒、腹瀉、患上傳染性疾病等。保健醫(yī)生的作用是對孩子的健康進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)測，及時發(fā)現(xiàn)孩子身心出現(xiàn)了什么問題，及早發(fā)現(xiàn)孩子患病癥狀，必要時轉(zhuǎn)診就醫(yī)。國家規(guī)定幼兒園都應(yīng)設(shè)有保健醫(yī)生崗，孤獨癥兒童康復(fù)教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)遵照執(zhí)行。1孤獨癥兒童康復(fù)教育機(jī)構(gòu)提供的訓(xùn)練內(nèi)容，孩子都需要參加嗎？關(guān)于孤獨癥干預(yù)技術(shù)，目前國際上提出的已有上百種。對此如何加以選擇？美國國家孤獨癥中心2009年發(fā)表了一份名為“國家規(guī)范化報告”的文件。這份報告的目的是向家長、教育家以及其他專業(yè)人員提供對孤獨癥患者干預(yù)的有效性根據(jù)。“國家規(guī)范化報告”的概括性總結(jié)是：已經(jīng)確認(rèn)有效的干預(yù)方法中的三分之二是完全以應(yīng)用行為分析（ABA）作為其理論基礎(chǔ)而發(fā)展出來的方法，其余則是行為心理學(xué)與相關(guān)理論綜合而派生的方法。上述方法目前在國內(nèi)有部分已經(jīng)被系統(tǒng)引進(jìn)，如應(yīng)用行為分析、關(guān)鍵性技能訓(xùn)練法等。由于每個孩子評估結(jié)果不同，機(jī)構(gòu)要充分考慮其需求，包括發(fā)展的需求、專業(yè)技術(shù)支持的需求、環(huán)境的需求等，提供適合的服務(wù)內(nèi)容，不一定非要全部參加康復(fù)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)提供的訓(xùn)練項目，只有選擇適合的才是最好的。1康復(fù)教育人員應(yīng)具備哪些條件？康復(fù)教育人員應(yīng)具備以下條件： （1）具備較高的道德修養(yǎng)與心理素質(zhì)； （2）具備團(tuán)隊合作意識和良好的溝通能力； （3）具備一定的專業(yè)知識與技能； （4）具有為達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而必須的工作年限；（5）身體健康。 1融合教育對孤獨癥兒童康復(fù)有何意義？ 融合教育可以使孤獨癥兒童與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長，學(xué)會做人、求知、創(chuàng)造等，使他們今后能夠自然地融入社會，自立、平等地參與社會生活。同時，學(xué)校還會針對孤獨癥兒童的特殊需求有針對性地提供特殊教育和服務(wù)，對他們進(jìn)行必要的康復(fù)和補償訓(xùn)練，努力使他們和其他學(xué)生有平等的機(jī)會，共同發(fā)展。1如何讓學(xué)生接納孤獨癥同學(xué)？首先，要讓所有學(xué)生樹立正確的殘疾和殘疾人的現(xiàn)代文明觀，孤獨癥同學(xué)是社會大家庭的一員，應(yīng)給予理解、尊重、關(guān)心、幫助。 在教育、教學(xué)和活動中，應(yīng)充分發(fā)揮班級中其他兒童的輔導(dǎo)及模范作用，促進(jìn)學(xué)生對孤獨癥同伴的接納。如：選擇學(xué)習(xí)能力相對較強而且有一定管理能力的兒童，協(xié)助孤獨癥兒童融入課堂學(xué)習(xí)和活動；或者是在班內(nèi)甚至全校范圍內(nèi)推行伙伴輔導(dǎo)活動，讓能力較強的兒童充當(dāng)小老師，在小組學(xué)習(xí)、休息等時間帶領(lǐng)孤獨癥兒童進(jìn)行活動，發(fā)揮伙伴輔導(dǎo)的作用，使孤獨癥兒童感到與其他學(xué)生相處得快樂、不孤單。1對孤獨癥兒童如何進(jìn)行課堂行為管理？隨班就讀的孤獨癥兒童或多或少地會在課堂上表現(xiàn)出一些擾亂行為，如離座、注意力不集中、發(fā)脾氣、不按規(guī)定發(fā)言、心理問題等。老師可以采取以下方法進(jìn)行課堂行為管理： （1）老師可將孤獨癥兒童座位盡量安排在離門遠(yuǎn)、離位時有少許障礙物的位置，最好能靠近老師坐，便于老師及時提醒和作相應(yīng)處理。 （2）座位周圍環(huán)境布置簡單明了。隨讀學(xué)生附近的教室墻面、桌面盡量少放與教學(xué)無關(guān)的東西。 （3）教師要仔細(xì)觀察孤獨癥兒童發(fā)脾氣的狀況并認(rèn)真分析其原因，尤其是要分析其需求，千萬不要誤解誤導(dǎo)，要用寬容、理解的態(tài)度，營造和諧、平穩(wěn)的班級氣氛。師生共同接納孤獨癥兒童，避免環(huán)境壓力致使孤獨癥兒童發(fā)脾氣。 （4）建立溝通模式，引導(dǎo)學(xué)生按信號（如點名、眼神等方式）提示發(fā)言。課前輔導(dǎo)時教導(dǎo)孤獨癥兒童舉手發(fā)言，一旦舉手發(fā)言，立即給予正性強化。 （5）加強心理建設(shè)，改善孤獨癥兒童固執(zhí)、自我刺激等不適當(dāng)行為。適當(dāng)適時發(fā)展這些學(xué)生的口語溝通能力和個人意愿表達(dá)能力，以減輕其心理負(fù)擔(dān)。如何將文化學(xué)習(xí)、行為矯正結(jié)合起來？學(xué)習(xí)時，首先要穩(wěn)定孩子情緒，仔細(xì)觀察、分析，切實找出情緒行為問題發(fā)生的原因，調(diào)整處理方法（如合理安排環(huán)境、適時調(diào)整內(nèi)容、改變要求、改善方法、改善處理態(tài)度等）；教師要微笑著面對兒童進(jìn)行教學(xué)，即使遇到兒童的情緒、行為問題，也要保持良好的狀態(tài)。第二，要合理安排教學(xué)環(huán)境，如使用專門的個別訓(xùn)練室、利用多樣化的教材、善于用各種感官刺激，協(xié)助孩子理解并掌握知識和技能；第三，要運用簡單、清晰和直接的指令，包括口頭、文字身體語言或環(huán)境提示，提高孩子獨立學(xué)習(xí)和活動的能力；第四，要注意減少孩子的自我刺激行為，如搖擺手指、玩弄舌頭、抓頭發(fā)、呆望天空等，面對這些行為要積極處理，加強溝通，教孩子學(xué)會自我控制訓(xùn)練。