優(yōu)化提問策略----提高提問實效-資料下載頁
2025-08-04 13:50本頁面
【正文】 “澠池之會”時，上面的幾個問題一個也沒提，卻精心設(shè)計了這樣一個導(dǎo)讀題：在“澠池之會”上，藺相如和楚王是打了個平手呢還是決出了勝負？學(xué)生圍繞這一問題讀呀、想呀、劃呀、寫呀、爭呀、辯呀，課堂上是你來我往，各抒己見，生氣勃勃。結(jié)果學(xué)生意見得到了統(tǒng)一，大家都認為在澠池之會上是趙王戰(zhàn)勝了秦王。緊接著這位老師又追問一句：“你是怎么知道的？”學(xué)生爭著發(fā)言，從藺相如的各個角度來談自己的觀點。 這一問題設(shè)計對學(xué)生來講，無論是導(dǎo)讀面的廣度，還是思維訓(xùn)練的深度，都遠遠超出了前面幾個導(dǎo)讀題。因為他不僅從單個方面來認識藺相如的特點，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面與不同角度來立體地感知藺相如的人物形象。所以他不但訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，實際上就是培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。兩相對比，前面的幾個導(dǎo)讀題是沿著一條線的思路在單純地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，徐老師的課堂提問既有廣度又有深度，而且是多角度，既訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。 問題是語文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索。一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。在語文教學(xué)過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動，課堂提問現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的問題是可以消除的，只要以學(xué)生的發(fā)展為根，深入了解學(xué)生的實際情況，不斷地鉆研教材和教學(xué)大綱，精心設(shè)計出每一個問題，開啟學(xué)生思維的閘門，活躍課堂氣氛，使師生間互動協(xié)作，達到情感交流使學(xué)生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。【參考文獻】張華，《淺探課堂提問實效性策略》李敏，《課堂有效提問方法》，中國人事出版社，1998年4月曹寬榮，《課堂教學(xué)有效性提問方法例談》，《文學(xué)教育》, 長江文藝出版社，2008年第16期 小學(xué)語文論文 優(yōu)化提問策略 提高提問實效 作 者 孟 慶 曉 單 位 東營市廣饒縣稻莊中心小學(xué)聯(lián)系電話
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