優(yōu)化提問(wèn)策略----提高提問(wèn)實(shí)效-資料下載頁(yè)
2025-08-04 13:50本頁(yè)面
【正文】 “澠池之會(huì)”時(shí)，上面的幾個(gè)問(wèn)題一個(gè)也沒(méi)提，卻精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)讀題：在“澠池之會(huì)”上，藺相如和楚王是打了個(gè)平手呢還是決出了勝負(fù)？學(xué)生圍繞這一問(wèn)題讀呀、想呀、劃呀、寫(xiě)呀、爭(zhēng)呀、辯呀，課堂上是你來(lái)我往，各抒己見(jiàn)，生氣勃勃。結(jié)果學(xué)生意見(jiàn)得到了統(tǒng)一，大家都認(rèn)為在澠池之會(huì)上是趙王戰(zhàn)勝了秦王。緊接著這位老師又追問(wèn)一句：“你是怎么知道的？”學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言，從藺相如的各個(gè)角度來(lái)談自己的觀點(diǎn)。 這一問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)講，無(wú)論是導(dǎo)讀面的廣度，還是思維訓(xùn)練的深度，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了前面幾個(gè)導(dǎo)讀題。因?yàn)樗粌H從單個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)藺相如的特點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面與不同角度來(lái)立體地感知藺相如的人物形象。所以他不但訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，實(shí)際上就是培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。兩相對(duì)比，前面的幾個(gè)導(dǎo)讀題是沿著一條線的思路在單純地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，徐老師的課堂提問(wèn)既有廣度又有深度，而且是多角度，既訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。 問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。有了問(wèn)題才能引起思維，才能進(jìn)行探索。一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，是一個(gè)會(huì)提問(wèn)的人。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，課堂提問(wèn)現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的問(wèn)題是可以消除的，只要以學(xué)生的發(fā)展為根，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地鉆研教材和教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)出每一個(gè)問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，活躍課堂氣氛，使師生間互動(dòng)協(xié)作，達(dá)到情感交流使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。【參考文獻(xiàn)】張華，《淺探課堂提問(wèn)實(shí)效性策略》李敏，《課堂有效提問(wèn)方法》，中國(guó)人事出版社，1998年4月曹寬榮，《課堂教學(xué)有效性提問(wèn)方法例談》，《文學(xué)教育》, 長(zhǎng)江文藝出版社，2008年第16期 小學(xué)語(yǔ)文論文 優(yōu)化提問(wèn)策略 提高提問(wèn)實(shí)效 作 者 孟 慶 曉 單 位 東營(yíng)市廣饒縣稻莊中心小學(xué)聯(lián)系電話
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