【正文】 路呈馬蹄形。教后反思： “工程師向工人們走來，他什么話也沒對工人們說。工人們也沉默不語?！睘槭裁垂こ處熀凸と藗兌汲聊徽Z呢?學(xué)生在體會這句話的含義時(shí)比較到位，部分學(xué)生感受到：工程師“什么話也沒對工人們說”，表明他在此時(shí)也注意到了那棵象征著生命的活力與美感的橡樹，內(nèi)心深處同樣也受到了震撼。談對“高尚”的理解時(shí)，學(xué)生感受的不全面，體現(xiàn)出語言較貧乏，閱讀課文時(shí)不能很好的體味文中人物的心情。這一點(diǎn)需要在今后的閱讀教學(xué)中有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練提高。語文園地二教學(xué)分析： 口語交際：圍繞本組的專題，安排了以“我們能做點(diǎn)什么”為話題的口語交際訓(xùn)練。有關(guān)這次訓(xùn)練，教材在本組的導(dǎo)語、綜合性學(xué)習(xí)提示中已經(jīng)作了相關(guān)的說明。這次口語交際的目的，意在使學(xué)生將學(xué)習(xí)本組課文所獲得的知識和能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等有效遷移，結(jié)合自己在綜合性學(xué)習(xí)中的收獲、體會，與同學(xué)就家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)進(jìn)行探討和交流。習(xí)作：本次習(xí)作，是綜合性學(xué)習(xí)的一部分。要求學(xué)生結(jié)合前面的綜合性學(xué)習(xí)來寫，范圍比較廣泛，可以寫自己調(diào)查了解到的情況，可以寫幾年后家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，也可以寫在綜合性學(xué)習(xí)活動中發(fā)生的有趣的事情。我的發(fā)現(xiàn)：教材中列舉了兩組句子，學(xué)生在讀完每一組句子之后，都會有所發(fā)現(xiàn)，但是，所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容會因?qū)W生不同存在著差異。最簡單的是每一組的第二句比第一句詞句多；二是每組的第二句是比喻句，這是從修辭的角度來發(fā)現(xiàn)；三是每組的第二句比第一句表達(dá)得更具體、形象。日積月累：這部分包括“讀讀認(rèn)認(rèn)”和“讀讀背背”兩部分內(nèi)容?！白x讀認(rèn)認(rèn)”，安排的是一組反義詞語，學(xué)生通過這一組內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既可以復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)過的生字，又可以借助反義詞學(xué)習(xí)新的生字，同時(shí)積累反義詞語。讀讀背背”：安排了古詩佳句，目的是積累中華民族傳統(tǒng)文化。五組詩句，只要求讀讀背背，詩句的意思一般可不講解。展示臺：作為本次綜合性學(xué)習(xí)的延續(xù)，安排學(xué)生圍繞“環(huán)境保護(hù)”這個(gè)專題，就其所獲得的綜合性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流和展示。教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)口語交際能力，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識。 寫出綜合性實(shí)踐活動中的見聞或想象。練習(xí)修改習(xí)作。能發(fā)現(xiàn)比喻句的特點(diǎn)，體會怎樣才能把句子寫形象。積累意思相反的幾組詞及優(yōu)美的詩句。會認(rèn)7個(gè)生字。積極參加綜合實(shí)踐活動成果展示。教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備詞語卡片，習(xí)作范文，教學(xué)課件。學(xué)生準(zhǔn)備用各種不同方式表現(xiàn)自己綜合性學(xué)習(xí)的成果。教學(xué)時(shí)間：4課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入：師：小朋友們已經(jīng)積極行動起來，去了解我們家鄉(xiāng)的環(huán)境。大家都了解了什么了呢？這 我們就來交流一下。二、在小組交流：交流自己了解到的情況。推舉代表，準(zhǔn)備在班組匯報(bào)。三、全班交流：各小組派代表交流，提醒：與其他組一樣的不重復(fù)說。四、總結(jié)、引導(dǎo)討論根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)交流，總結(jié)所掌握的情況。引導(dǎo)討論：面對家鄉(xiāng)的環(huán)境情況，我們小學(xué)生能做些什么呢？如:從我做起，不亂扔垃圾。遇到破壞環(huán)境行為，予以制止；做父母及周圍人的工作，增強(qiáng)環(huán)保意識，為樹林做廣告拍；親手種花種樹等。評出合理化的建議。五、延伸拓展：希望小朋友們真正行動起來，做環(huán)保小衛(wèi)士。并把今天我們交流的情況講給父母聽，看看他們還有什么好的建議。 （有前面綜合性學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下積極踴躍地交流自己的收獲、體會。在各組代表匯報(bào)交流的基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行總結(jié)，確定一兩個(gè)有代表性的環(huán)保問題，圍繞“我們能為保護(hù)家鄉(xiāng)的環(huán)境做點(diǎn)什么”展開討論，提出幾條具體的建議。）第二課時(shí)習(xí)作一、明確習(xí)作要求，自主選擇習(xí)作內(nèi)容。師:這一段時(shí)間，這個(gè)單元的課文讓我們的視線始終停留在保護(hù)環(huán)境、保護(hù)大自然上，通過調(diào)查，我們不僅了解了家鄉(xiāng)的環(huán)境狀況，也在思考我們能做些什么？那么，你一定有值得記下來的東西，或者你對未來也曾想象過，在綜合性學(xué)習(xí)中，沒準(zhǔn)還發(fā)生了有趣事情。想跟大家進(jìn)一步交流嗎？根據(jù)習(xí)作提示，自主選擇習(xí)作內(nèi)容。學(xué)習(xí)借鑒本組課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，比如《翠鳥》抓住了所描寫對象的特點(diǎn)、《一個(gè)小村莊的故事》語言樸實(shí)，敘事生動清晰，揭示的道理深刻。二、自擬題目，自主習(xí)作提醒：把材料想完全，把想法說清楚或把事情的過程想仔細(xì)再寫。師巡視個(gè)別指導(dǎo) （承接前面的綜合性學(xué)習(xí)巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。引導(dǎo)學(xué)生回憶在口語交際中哪些同學(xué)(包括自己)的哪些內(nèi)容表達(dá)得具體，給自己留下的印象深，然后幫助學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際從中選擇習(xí)作內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生使用平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。）第三課時(shí)修改習(xí)作一、自讀習(xí)作，初步修改請學(xué)生大聲朗讀自己的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行修改。讀別人習(xí)作，幫助同學(xué)修改。二、指名讀習(xí)作，大家共同修改選擇不同內(nèi)容習(xí)作，指名讀，師生評議。評議要點(diǎn)：（1）語言是否通順，用詞是否準(zhǔn)確。（2）是否把意思表達(dá)清楚。再次修改自己的習(xí)作。（學(xué)生互相學(xué)習(xí)，去他人之長，補(bǔ)己之短，提高自己的寫作水平和欣賞水平。）三、展示臺學(xué)生自讀展示臺中學(xué)習(xí)伙伴的話，了解展示內(nèi)容。展示自己想展示的內(nèi)容。（1）在小組內(nèi)展示（2）在全班展示（根據(jù)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對書上所提供的三種展示形式進(jìn)行增減，積極創(chuàng)新。全班學(xué)生共同商討成果展示的方式，分小組討論確定，教師詳細(xì)了解學(xué)生的活動情況，為有困難的小組提供幫助。） 第四課時(shí)我的發(fā)現(xiàn) 日積月累一、我的發(fā)現(xiàn)出示課本里的兩句話，讓學(xué)生想一想發(fā)現(xiàn)了？ 說說自己的發(fā)現(xiàn)： 第二句話加上了作者的想象，就更形象了。師小結(jié)：每一組的第二句比第一句詞句多；每組的第二句是比喻句；每組的第二句比第一句表達(dá)得更具體、形象。說說你還積累了哪些這類的句子。（針對學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容出現(xiàn)的差異。引導(dǎo)學(xué)生對比分析出兩組句子字?jǐn)?shù)、修辭方法、表達(dá)效果上的區(qū)別。）二、日積月累讀讀認(rèn)認(rèn)（1）自己讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。（2）指名讀，注意字音是否正確。（3）小組比賽，看誰生字認(rèn)得準(zhǔn)，并說說用什么辦法認(rèn)識的（4）組詞大列車讀讀背背（1）自己練習(xí)讀詩句。（2）指名讀（3）想一想:五組詩句有什么特點(diǎn)？你發(fā)現(xiàn)了什么？（詩句都是寫景的，并且每句中都有動物）（4）男女生比賽讀（5）背誦詩句。引導(dǎo)背誦:抓住詩寫的對了特點(diǎn)（6）抄寫詩句。 （“讀讀認(rèn)認(rèn)”，安排的是一組反義詞語，學(xué)生通過這一組內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既可以復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)過的生字，又可以借助反義詞學(xué)習(xí)新的生字，同時(shí)積累反義詞語。“讀讀背背”中的古詩佳句，幫助學(xué)生積累了中華民族傳統(tǒng)文化。）教后反思：本次習(xí)作和口語交際，雖然課前已經(jīng)留出了大量的時(shí)間讓學(xué)生去搜集相關(guān)的資料，教師也適當(dāng)?shù)膶λ麄冞M(jìn)行了幫助，但是由于學(xué)生家庭條件，個(gè)人能力，學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差別，有一部分學(xué)生沒有找到環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，收獲很少。因此，導(dǎo)致了這些人無話可說、無內(nèi)容可寫。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)需要課下搜集學(xué)習(xí)內(nèi)容的其他課時(shí)也出現(xiàn)過類似的情況，這將是下面的語文教學(xué)，甚至是新課程教學(xué)中急需努力解決的問題。