【正文】 是因?yàn)橹挥腥说拇竽X有這樣的一些特性才使人能具有語(yǔ)言能力。【實(shí)驗(yàn)證明】如病人切斷腦橋的手術(shù)；視覺(jué)試驗(yàn)、聽(tīng)覺(jué)試驗(yàn)。（注意：左半球控制右手，右半球控制左手）【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】人專(zhuān)門(mén)用大腦左半球來(lái)處理語(yǔ)言?！臼дZ(yǔ)癥及其類(lèi)型】：不能說(shuō)話，但仍能聽(tīng)懂別人說(shuō)的話；因此推測(cè)布洛卡區(qū)是專(zhuān)門(mén)控制說(shuō)話機(jī)能的部位。：語(yǔ)言障礙，能夠說(shuō)出一些詞語(yǔ)，發(fā)音也很準(zhǔn)確，但詞語(yǔ)之間沒(méi)有意義聯(lián)系，也聽(tīng)不懂別人說(shuō)的話。因此推測(cè)維爾尼克是專(zhuān)門(mén)控制理解說(shuō)話機(jī)能的部位。：能夠說(shuō)話和聽(tīng)懂別人說(shuō)的話，但不會(huì)寫(xiě)字；：能夠說(shuō)話和聽(tīng)懂別人說(shuō)的話，但不能閱讀：只會(huì)說(shuō)動(dòng)詞，不會(huì)說(shuō)名詞。叫不出事物的名稱(chēng)?！久绹?guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基提出的假設(shè)】人的大腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)言知識(shí)分為兩類(lèi)：【語(yǔ)言能力知識(shí)/普遍語(yǔ)法】指全人類(lèi)語(yǔ)言所共有的?！菊Z(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)/個(gè)別語(yǔ)法】指各民族語(yǔ)言所特有的?！緦?shí)驗(yàn)證明】狼孩、美國(guó)13歲女孩【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】，但右半球還保留一定的可塑性，如果此時(shí)左半球受損傷，右半球仍可以部分代替左半球的功能；，左右半球的功能已經(jīng)定型，喪失的語(yǔ)言能力就很難恢復(fù)了。，如聾啞人的手勢(shì)語(yǔ)學(xué)習(xí)。【實(shí)驗(yàn)證明】猩猩、瘊子、鳥(niǎo)類(lèi)的鳴叫等【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】上述所有這些方面加在一起就是人類(lèi)才具有語(yǔ)言能力的大腦構(gòu)造特性。【神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)】專(zhuān)門(mén)研究大腦構(gòu)造與語(yǔ)言能力關(guān)系的學(xué)科【病理語(yǔ)言學(xué)】專(zhuān)門(mén)研究大腦構(gòu)造與語(yǔ)言障礙關(guān)系的學(xué)科神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、病理語(yǔ)言學(xué)是心理語(yǔ)言學(xué)的兩個(gè)分支學(xué)科【語(yǔ)言獲得問(wèn)題】即指研究?jī)和窃鯓荧@得語(yǔ)言的【語(yǔ)言學(xué)習(xí)】指通過(guò)有意識(shí)的教或?qū)W的形式來(lái)掌握一種語(yǔ)言的過(guò)程。一般指外語(yǔ)學(xué)習(xí)?！菊Z(yǔ)言獲得】指通過(guò)非有意識(shí)的教或?qū)W的形式來(lái)掌握一種語(yǔ)言的過(guò)程。一般指母語(yǔ)獲得過(guò)程?！尽罢Z(yǔ)言獲得過(guò)程”的問(wèn)題】指兒童學(xué)會(huì)說(shuō)話和理解別人說(shuō)話經(jīng)過(guò)了哪些階段和步驟?！尽罢Z(yǔ)言獲得原因”的問(wèn)題】指兒童學(xué)會(huì)說(shuō)話和理解別人說(shuō)話是由什么原因和條件決定的?！尽皟和Z(yǔ)言獲得”問(wèn)題的傾向觀點(diǎn)】，特別是大腦的語(yǔ)言功能或語(yǔ)言遺傳機(jī)制起著決定性的作用；，其中包括模仿和強(qiáng)化這樣一些外部因素都有重要的作用；，其中包括知識(shí)積累的階段性和智力發(fā)展的差異性也都有一定的作用。【兒童語(yǔ)言獲得的過(guò)程】【兒童語(yǔ)言獲得的原因的幾種觀點(diǎn)】嬰兒出生到一歲左右就屬于語(yǔ)言前階段，或叫語(yǔ)言準(zhǔn)備階段：指嬰兒出生到一歲左右的前6個(gè)月階段。這個(gè)階段不能發(fā)出真正的語(yǔ)音，不同語(yǔ)言環(huán)境中的嬰兒發(fā)出的聲音都是相同的，即使先天聾啞兒童也會(huì)發(fā)出哭、笑聲；基本不能區(qū)分語(yǔ)言和非語(yǔ)言的聲音，但可以分辯表示不同感情的聲音。：指兒童大約6個(gè)月到一歲左右的階段。這個(gè)階段發(fā)音開(kāi)始有一定的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，但不表示具體的意義；對(duì)語(yǔ)言的聲音更加敏感，聽(tīng)覺(jué)已經(jīng)開(kāi)始語(yǔ)言化了。：兒童從1歲左右開(kāi)始進(jìn)入真正的語(yǔ)言階段。進(jìn)入這個(gè)階段的標(biāo)志是幼兒可以說(shuō)出單詞，而且不同語(yǔ)言環(huán)境的兒童說(shuō)出不同語(yǔ)言的單詞。這個(gè)階段的幼兒說(shuō)出來(lái)的單詞實(shí)際上相當(dāng)于一個(gè)句子，因此這時(shí)的兒童語(yǔ)言叫做“綜合句語(yǔ)言”或“以詞代句語(yǔ)言”；產(chǎn)生了最早的語(yǔ)義能力，即通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)表示意義。：兒童一歲半到兩歲的時(shí)候開(kāi)始進(jìn)入雙詞階段。這一階段的兒童開(kāi)始將兩個(gè)詞組合在一起說(shuō)話，創(chuàng)作“雙詞句語(yǔ)言”，標(biāo)志著兒童產(chǎn)生了最早的語(yǔ)法能力。：兒童在兩歲到兩歲半就進(jìn)入了多個(gè)實(shí)詞連接的簡(jiǎn)單句階段。這時(shí)的語(yǔ)言句子基本上沒(méi)有虛詞，因此稱(chēng)作“電報(bào)句語(yǔ)言”，但反映出兒童已經(jīng)能夠正確掌握語(yǔ)序、層次等基本的句法結(jié)構(gòu)形式。：當(dāng)兒童能夠開(kāi)始正確使用虛詞和掌握形態(tài)變化時(shí)，就進(jìn)入了兒童語(yǔ)言獲得過(guò)程的最后一個(gè)階段，即虛詞與實(shí)詞連接的復(fù)雜句階段。這時(shí)的兒童語(yǔ)言和成人語(yǔ)言已沒(méi)有根本的不同，因此又稱(chēng)“成人句語(yǔ)言”。偏重于外部條件的解釋理論偏重于內(nèi)部條件的解釋理論【模仿說(shuō)】【強(qiáng)化說(shuō)】【天賦說(shuō)】【認(rèn)知說(shuō)】這種理論認(rèn)為兒童是通過(guò)對(duì)大人語(yǔ)言的模仿來(lái)掌握語(yǔ)言的。誠(chéng)然，兒童學(xué)會(huì)語(yǔ)言離不開(kāi)他所接觸到的語(yǔ)言環(huán)境。但從實(shí)際觀察到的現(xiàn)象看，兒童早期語(yǔ)言階段中的單詞句、雙詞句、電報(bào)句等，則有時(shí)是不模仿，有時(shí)又是根本無(wú)從模仿。這種解釋跟模仿說(shuō)有聯(lián)系，但認(rèn)為兒童除了模仿更要通過(guò)不斷受到外界的強(qiáng)化刺激來(lái)形成語(yǔ)言習(xí)慣。強(qiáng)化刺激在兒童語(yǔ)言發(fā)展中確實(shí)也是有作用的，但很多類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)都證明，在孩子的語(yǔ)言能力還沒(méi)有發(fā)展到一定階段時(shí)，強(qiáng)化糾正并不起作用。可見(jiàn)強(qiáng)化同樣不是兒童掌握語(yǔ)言的唯一途徑。這種理論是建立在由喬姆斯基提出的關(guān)于大腦中存在語(yǔ)言遺傳機(jī)制這樣一種假設(shè)基礎(chǔ)上的解釋。根據(jù)這種解釋?zhuān)说恼Z(yǔ)言知識(shí)有先天具備的能力和后天補(bǔ)充的知識(shí)兩方面，其中，先天的能力起到了最主要的內(nèi)因作用。這種假設(shè)在理論上和事實(shí)上都有一定的依據(jù)，但缺少更加客觀的證據(jù)。而且過(guò)分強(qiáng)調(diào)先天的語(yǔ)言能力，過(guò)于低估了后天的語(yǔ)言環(huán)境和人的認(rèn)知能力的作用，似乎也不盡符合事實(shí)。這種解釋與天賦說(shuō)稍有不同，即認(rèn)為兒童語(yǔ)言獲得過(guò)程中既有遺傳機(jī)制的作用，又有語(yǔ)言環(huán)境作用，或者說(shuō)二者是相互作用的。這種理論是建立在皮亞杰提出的認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上的。皮亞杰認(rèn)為人的心理發(fā)展有兩種組織機(jī)能，一種是先天遺傳的認(rèn)知能力，但不一定是一種完備的機(jī)制，而只是一些有限的行為模式，它使兒童具有能夠獲得包括語(yǔ)言在內(nèi)的各種知識(shí)的基礎(chǔ)；另一種是后天發(fā)展的認(rèn)知能力，即人通過(guò)環(huán)境的多種影響建立新的認(rèn)知起點(diǎn)，從而不斷獲得更多的知識(shí)。根據(jù)這種理論可以很好解釋兒童獲得語(yǔ)言過(guò)程中的許多問(wèn)題，但也還缺少一些更為具體的客觀依據(jù)。第九章 語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言學(xué)及其研究分類(lèi)應(yīng)用【語(yǔ)言學(xué)】【研究角度】【普通語(yǔ)言學(xué)】【理論語(yǔ)言學(xué)】【應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)】【傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)】【結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)】【人文科學(xué)】【自然科學(xué)】指研究語(yǔ)言的學(xué)科。始于1916年瑞士索緒爾《普通語(yǔ)言學(xué)教程》“本體”，也就是重點(diǎn)研究語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)匯、語(yǔ)義等語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)規(guī)律；，即重點(diǎn)研究語(yǔ)言在社會(huì)中的功能以及語(yǔ)言和社會(huì)之間的關(guān)系和相互影響；，也就是重點(diǎn)研究語(yǔ)言和思維之間的相互關(guān)系和相互影響。指研究人類(lèi)社會(huì)的語(yǔ)言這種社會(huì)現(xiàn)象的一般理論指?jìng)?cè)重從理論探討研究語(yǔ)言的語(yǔ)言學(xué)指研究語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的語(yǔ)言學(xué)分支學(xué)科一般泛指20世紀(jì)以前的語(yǔ)言學(xué)，特別是指索緒爾開(kāi)創(chuàng)的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)以前的語(yǔ)言學(xué)指索緒爾創(chuàng)立的語(yǔ)言學(xué)，使語(yǔ)言學(xué)成為現(xiàn)代意義上的科學(xué)。直到目前，語(yǔ)言學(xué)仍然處于結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的歷史時(shí)期。即面向人的語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用研究。其中最主要的是【語(yǔ)言教學(xué)】，還可以包括語(yǔ)言學(xué)與哲學(xué)、文學(xué)、人類(lèi)學(xué)歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、考古學(xué)、民族學(xué)、邏輯學(xué)、認(rèn)知學(xué)等學(xué)科的交叉應(yīng)用研究。即面向機(jī)器的語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用研究。其中最重要的是【語(yǔ)言信息處理】，指用計(jì)算機(jī)傳送、接受，甚至理解、表達(dá)自然語(yǔ)言的各種信息的技術(shù)。還可以包括語(yǔ)言學(xué)與數(shù)學(xué)、物理學(xué)、電子學(xué)、符號(hào)學(xué)、生物學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、遺傳學(xué)、神經(jīng)病理學(xué)等學(xué)科的交叉應(yīng)用研究。語(yǔ)言教學(xué)【第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）教學(xué)】【第二語(yǔ)言（外語(yǔ)）教學(xué)】定義【語(yǔ)文教學(xué)】即母語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)，是指完成了語(yǔ)言獲得，即能夠順利地聽(tīng)和說(shuō)一種語(yǔ)言后進(jìn)行的更高層次的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)?！痉秶砍庹Z(yǔ)教學(xué)外，還應(yīng)該包括雙語(yǔ)地區(qū)的語(yǔ)言教學(xué)和民族語(yǔ)言地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)教學(xué)。特點(diǎn)“教”或“學(xué)”來(lái)的，而是“獲得”的，母語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)跟一般說(shuō)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的關(guān)系不那么直接；、反映社會(huì)的文明程度有密切關(guān)系。因此母語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容又十分復(fù)雜，跟語(yǔ)言學(xué)的關(guān)系又非常廣泛。，但又有很多聯(lián)系。語(yǔ)言教和學(xué)的過(guò)程本身就是語(yǔ)言學(xué)研究的知識(shí)，而且語(yǔ)言學(xué)研究的其它成果也可在不同程度上應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)。，因此學(xué)習(xí)中需要更多借助語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的幫助。這是外語(yǔ)教學(xué)最主要的一個(gè)特點(diǎn)。在外語(yǔ)教學(xué)中，這種語(yǔ)言學(xué)知識(shí)又包括兩類(lèi)：一類(lèi)是非系統(tǒng)的零星知識(shí)，即必須一點(diǎn)一點(diǎn)記住的語(yǔ)言現(xiàn)象；一類(lèi)是系統(tǒng)的理論知識(shí)，即可以一類(lèi)一類(lèi)掌握的語(yǔ)言規(guī)則。，因此學(xué)習(xí)中既需要依賴(lài)母語(yǔ)的基礎(chǔ)，也需要排除母語(yǔ)的干擾。，因此學(xué)習(xí)中就需要發(fā)現(xiàn)特殊的客觀現(xiàn)象，采取有效的教學(xué)方法。①【中介語(yǔ)現(xiàn)象】指在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者建立的一種既不同于母語(yǔ)又不同于外語(yǔ)的而只屬于個(gè)人的語(yǔ)言系統(tǒng)的現(xiàn)象?！緝?nèi)在大綱】從外語(yǔ)教學(xué)的角度看，不同的人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的情況不同，但中介語(yǔ)的發(fā)展規(guī)律是大致相同的，這一學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程被稱(chēng)作內(nèi)在大綱。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在大綱與兒童語(yǔ)言的獲得過(guò)程有某些相似之處。②【語(yǔ)言遷移現(xiàn)象】指在外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，作為來(lái)源語(yǔ)的母語(yǔ)對(duì)作為目標(biāo)語(yǔ)的外語(yǔ)產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。其中積極的影響叫【正遷移】，消極的影響叫【負(fù)遷移】。外語(yǔ)教學(xué)中教和學(xué)雙方注意兩種語(yǔ)言的共同點(diǎn)，主動(dòng)利用正遷移，同時(shí)注意兩種語(yǔ)言的不同點(diǎn)，盡量避免負(fù)遷移。這一教學(xué)過(guò)程創(chuàng)作【引導(dǎo)遷移】。也可以說(shuō)是不斷修正中介語(yǔ)并找出錯(cuò)誤的類(lèi)型和原因?！局薪檎Z(yǔ)錯(cuò)誤類(lèi)型】，即“不會(huì)”造成的錯(cuò)誤。需要“學(xué)會(huì)”；，即“記錯(cuò)”造成的錯(cuò)誤。需要“改正”；3..系統(tǒng)后錯(cuò)誤，即“忘記”造成的錯(cuò)誤。需要“強(qiáng)化”?！驹~典】指解釋詞的意思和用法的工具書(shū)。詞典的釋義方法有：；；；；“形容……”或“比喻……”來(lái)釋義?！局R(shí)/百科詞典】【語(yǔ)言/語(yǔ)文詞典】【為什么說(shuō)母語(yǔ)知識(shí)既有利于外語(yǔ)教學(xué)又干擾外語(yǔ)教學(xué)？】，來(lái)源語(yǔ)（母語(yǔ)）和目標(biāo)語(yǔ)交叉重疊在一起，會(huì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生影響，發(fā)生“語(yǔ)言遷移現(xiàn)象”。，反映的相同的客觀事物和思想認(rèn)識(shí)會(huì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生正面影響，發(fā)生“正遷移”，有利于外語(yǔ)教學(xué)；母語(yǔ)知識(shí)中與外語(yǔ)不同的部分，如母語(yǔ)的依賴(lài)性和破壞性、母語(yǔ)思維和母語(yǔ)文化的干擾等，會(huì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，發(fā)生“負(fù)遷移”。，避免負(fù)遷移。指主要解釋某個(gè)詞語(yǔ)所代表的事物的概念知識(shí)，即所謂百科知識(shí)的詞典。我國(guó)明代永樂(lè)年間編纂的《永樂(lè)大典》被認(rèn)為是世界上第一部綜合性的百科知識(shí)詞典。指主要解釋某個(gè)詞語(yǔ)本身的意義和用法，即詞語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)的詞典。如《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》方法母語(yǔ)獲得主要指兒童自然而然地學(xué)會(huì)母語(yǔ)的過(guò)程；母語(yǔ)學(xué)習(xí)主要指有意識(shí)地提高母語(yǔ)能力的過(guò)程，又指語(yǔ)文教學(xué)。兒童掌握母語(yǔ)前期主要靠“獲得”，后期主要靠“學(xué)習(xí)”。：類(lèi)似的還有規(guī)則法。是比較傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方法，也跟后來(lái)注重語(yǔ)言生成機(jī)制的現(xiàn)代形式語(yǔ)言學(xué)理論有關(guān)。注重書(shū)面語(yǔ)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，但實(shí)際聽(tīng)說(shuō)的交際能力較差。：類(lèi)似的還有視聽(tīng)法、交際法等。是受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)刺激－反應(yīng)學(xué)說(shuō)影響而產(chǎn)生的外語(yǔ)教學(xué)法。成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)前期主要靠“學(xué)習(xí)”，后期也需要某種程度的“獲得”。語(yǔ)言信息處理【語(yǔ)言信息處理】【哪些信息處理技術(shù)應(yīng)用了語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)】【哪些信息處理技術(shù)還需要語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)】：；：目前一般使用兩種方法：①【語(yǔ)料庫(kù)/工程語(yǔ)言學(xué)】指傾向于把經(jīng)過(guò)概率統(tǒng)計(jì)得出的知識(shí)作為計(jì)算機(jī)需要的知識(shí)，是基于經(jīng)驗(yàn)的信息處理研究，與此相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)研究就叫做語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)或工程語(yǔ)言學(xué)。②【理論/計(jì)算語(yǔ)言學(xué)】指傾向于把語(yǔ)言學(xué)的原則和規(guī)則知識(shí)作為計(jì)算機(jī)需要的知識(shí)，是基于規(guī)則的信息處理研究，與此相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)研究就叫做理論語(yǔ)言學(xué)或計(jì)算語(yǔ)言學(xué)。：語(yǔ)言的信息處理包括相當(dāng)廣泛的領(lǐng)域，也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要語(yǔ)言學(xué)與更多學(xué)科的交叉研究，事實(shí)上，與其它學(xué)科的結(jié)合和貫通也才是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)應(yīng)該發(fā)展的方向。；；：【語(yǔ)料庫(kù)】指輸入和儲(chǔ)存在計(jì)算機(jī)中的語(yǔ)言資料。一般分為兩種：一種是未標(biāo)注任何附加信息的原始文本，稱(chēng)作“生”語(yǔ)料庫(kù)；另一種是標(biāo)注了一定附加信息的加工文本，稱(chēng)作“熟”語(yǔ)料庫(kù)；：【語(yǔ)音識(shí)別】指讓計(jì)算機(jī)模擬人的聽(tīng)覺(jué)器官的反應(yīng)來(lái)接受語(yǔ)言信號(hào)并作出回應(yīng)動(dòng)作或給以語(yǔ)言答復(fù)；【語(yǔ)音合成】指讓計(jì)算機(jī)模擬人的發(fā)音器官的動(dòng)作并發(fā)出類(lèi)似的聲音；：是機(jī)器翻譯、語(yǔ)句理解和生成等更復(fù)雜信息處理研究的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)工程。：指通過(guò)計(jì)算機(jī)把一種語(yǔ)言自動(dòng)翻譯成另外的一種或多種語(yǔ)言的語(yǔ)言信息處理技術(shù)?？煞殖伤膫€(gè)層級(jí)：?jiǎn)卧~平面的翻譯，即“詞對(duì)詞”翻譯；句法平面的翻譯，即要求計(jì)算機(jī)能識(shí)別詞類(lèi)、形態(tài)和語(yǔ)序等；語(yǔ)義平面的翻譯，即要求計(jì)算機(jī)能分析句子的語(yǔ)義關(guān)系；語(yǔ)境平面的翻譯，即根據(jù)語(yǔ)句的上下文和說(shuō)話時(shí)的背景等結(jié)構(gòu)外因素來(lái)確定譯句。：一種是電腦操作，一種是各種智能查詢(xún)系統(tǒng)：也叫智能機(jī)器人