【正文】 是因?yàn)橹挥腥说拇竽X有這樣的一些特性才使人能具有語言能力。【實(shí)驗(yàn)證明】如病人切斷腦橋的手術(shù)；視覺試驗(yàn)、聽覺試驗(yàn)。（注意：左半球控制右手，右半球控制左手）【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】人專門用大腦左半球來處理語言?！臼дZ癥及其類型】：不能說話，但仍能聽懂別人說的話；因此推測布洛卡區(qū)是專門控制說話機(jī)能的部位。：語言障礙，能夠說出一些詞語，發(fā)音也很準(zhǔn)確，但詞語之間沒有意義聯(lián)系，也聽不懂別人說的話。因此推測維爾尼克是專門控制理解說話機(jī)能的部位。：能夠說話和聽懂別人說的話，但不會(huì)寫字；：能夠說話和聽懂別人說的話，但不能閱讀：只會(huì)說動(dòng)詞，不會(huì)說名詞。叫不出事物的名稱。【美國語言學(xué)家喬姆斯基提出的假設(shè)】人的大腦中儲(chǔ)存的語言知識(shí)分為兩類：【語言能力知識(shí)/普遍語法】指全人類語言所共有的?！菊Z言運(yùn)用知識(shí)/個(gè)別語法】指各民族語言所特有的。【實(shí)驗(yàn)證明】狼孩、美國13歲女孩【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】，但右半球還保留一定的可塑性，如果此時(shí)左半球受損傷，右半球仍可以部分代替左半球的功能；，左右半球的功能已經(jīng)定型，喪失的語言能力就很難恢復(fù)了。，如聾啞人的手勢語學(xué)習(xí)。【實(shí)驗(yàn)證明】猩猩、瘊子、鳥類的鳴叫等【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】上述所有這些方面加在一起就是人類才具有語言能力的大腦構(gòu)造特性。【神經(jīng)語言學(xué)】專門研究大腦構(gòu)造與語言能力關(guān)系的學(xué)科【病理語言學(xué)】專門研究大腦構(gòu)造與語言障礙關(guān)系的學(xué)科神經(jīng)語言學(xué)、病理語言學(xué)是心理語言學(xué)的兩個(gè)分支學(xué)科【語言獲得問題】即指研究兒童是怎樣獲得語言的【語言學(xué)習(xí)】指通過有意識(shí)的教或?qū)W的形式來掌握一種語言的過程。一般指外語學(xué)習(xí)?！菊Z言獲得】指通過非有意識(shí)的教或?qū)W的形式來掌握一種語言的過程。一般指母語獲得過程?！尽罢Z言獲得過程”的問題】指兒童學(xué)會(huì)說話和理解別人說話經(jīng)過了哪些階段和步驟?！尽罢Z言獲得原因”的問題】指兒童學(xué)會(huì)說話和理解別人說話是由什么原因和條件決定的?！尽皟和Z言獲得”問題的傾向觀點(diǎn)】，特別是大腦的語言功能或語言遺傳機(jī)制起著決定性的作用；，其中包括模仿和強(qiáng)化這樣一些外部因素都有重要的作用；，其中包括知識(shí)積累的階段性和智力發(fā)展的差異性也都有一定的作用?！緝和Z言獲得的過程】【兒童語言獲得的原因的幾種觀點(diǎn)】嬰兒出生到一歲左右就屬于語言前階段，或叫語言準(zhǔn)備階段：指嬰兒出生到一歲左右的前6個(gè)月階段。這個(gè)階段不能發(fā)出真正的語音，不同語言環(huán)境中的嬰兒發(fā)出的聲音都是相同的，即使先天聾啞兒童也會(huì)發(fā)出哭、笑聲；基本不能區(qū)分語言和非語言的聲音，但可以分辯表示不同感情的聲音。：指兒童大約6個(gè)月到一歲左右的階段。這個(gè)階段發(fā)音開始有一定的語調(diào)和節(jié)奏，但不表示具體的意義；對語言的聲音更加敏感，聽覺已經(jīng)開始語言化了。：兒童從1歲左右開始進(jìn)入真正的語言階段。進(jìn)入這個(gè)階段的標(biāo)志是幼兒可以說出單詞，而且不同語言環(huán)境的兒童說出不同語言的單詞。這個(gè)階段的幼兒說出來的單詞實(shí)際上相當(dāng)于一個(gè)句子，因此這時(shí)的兒童語言叫做“綜合句語言”或“以詞代句語言”；產(chǎn)生了最早的語義能力，即通過詞語來表示意義。：兒童一歲半到兩歲的時(shí)候開始進(jìn)入雙詞階段。這一階段的兒童開始將兩個(gè)詞組合在一起說話，創(chuàng)作“雙詞句語言”，標(biāo)志著兒童產(chǎn)生了最早的語法能力。：兒童在兩歲到兩歲半就進(jìn)入了多個(gè)實(shí)詞連接的簡單句階段。這時(shí)的語言句子基本上沒有虛詞，因此稱作“電報(bào)句語言”，但反映出兒童已經(jīng)能夠正確掌握語序、層次等基本的句法結(jié)構(gòu)形式。：當(dāng)兒童能夠開始正確使用虛詞和掌握形態(tài)變化時(shí)，就進(jìn)入了兒童語言獲得過程的最后一個(gè)階段，即虛詞與實(shí)詞連接的復(fù)雜句階段。這時(shí)的兒童語言和成人語言已沒有根本的不同，因此又稱“成人句語言”。偏重于外部條件的解釋理論偏重于內(nèi)部條件的解釋理論【模仿說】【強(qiáng)化說】【天賦說】【認(rèn)知說】這種理論認(rèn)為兒童是通過對大人語言的模仿來掌握語言的。誠然，兒童學(xué)會(huì)語言離不開他所接觸到的語言環(huán)境。但從實(shí)際觀察到的現(xiàn)象看，兒童早期語言階段中的單詞句、雙詞句、電報(bào)句等，則有時(shí)是不模仿，有時(shí)又是根本無從模仿。這種解釋跟模仿說有聯(lián)系，但認(rèn)為兒童除了模仿更要通過不斷受到外界的強(qiáng)化刺激來形成語言習(xí)慣。強(qiáng)化刺激在兒童語言發(fā)展中確實(shí)也是有作用的，但很多類似的實(shí)驗(yàn)都證明，在孩子的語言能力還沒有發(fā)展到一定階段時(shí)，強(qiáng)化糾正并不起作用?？梢姀?qiáng)化同樣不是兒童掌握語言的唯一途徑。這種理論是建立在由喬姆斯基提出的關(guān)于大腦中存在語言遺傳機(jī)制這樣一種假設(shè)基礎(chǔ)上的解釋。根據(jù)這種解釋，人的語言知識(shí)有先天具備的能力和后天補(bǔ)充的知識(shí)兩方面，其中，先天的能力起到了最主要的內(nèi)因作用。這種假設(shè)在理論上和事實(shí)上都有一定的依據(jù)，但缺少更加客觀的證據(jù)。而且過分強(qiáng)調(diào)先天的語言能力，過于低估了后天的語言環(huán)境和人的認(rèn)知能力的作用，似乎也不盡符合事實(shí)。這種解釋與天賦說稍有不同，即認(rèn)為兒童語言獲得過程中既有遺傳機(jī)制的作用，又有語言環(huán)境作用，或者說二者是相互作用的。這種理論是建立在皮亞杰提出的認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上的。皮亞杰認(rèn)為人的心理發(fā)展有兩種組織機(jī)能，一種是先天遺傳的認(rèn)知能力，但不一定是一種完備的機(jī)制，而只是一些有限的行為模式，它使兒童具有能夠獲得包括語言在內(nèi)的各種知識(shí)的基礎(chǔ)；另一種是后天發(fā)展的認(rèn)知能力，即人通過環(huán)境的多種影響建立新的認(rèn)知起點(diǎn)，從而不斷獲得更多的知識(shí)。根據(jù)這種理論可以很好解釋兒童獲得語言過程中的許多問題，但也還缺少一些更為具體的客觀依據(jù)。第九章 語言學(xué)和語言學(xué)的應(yīng)用語言學(xué)語言學(xué)及其研究分類應(yīng)用【語言學(xué)】【研究角度】【普通語言學(xué)】【理論語言學(xué)】【應(yīng)用語言學(xué)】【傳統(tǒng)語言學(xué)】【結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)】【人文科學(xué)】【自然科學(xué)】指研究語言的學(xué)科。始于1916年瑞士索緒爾《普通語言學(xué)教程》“本體”，也就是重點(diǎn)研究語音、語法、語匯、語義等語言系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)規(guī)律；，即重點(diǎn)研究語言在社會(huì)中的功能以及語言和社會(huì)之間的關(guān)系和相互影響；，也就是重點(diǎn)研究語言和思維之間的相互關(guān)系和相互影響。指研究人類社會(huì)的語言這種社會(huì)現(xiàn)象的一般理論指側(cè)重從理論探討研究語言的語言學(xué)指研究語言學(xué)應(yīng)用問題的語言學(xué)分支學(xué)科一般泛指20世紀(jì)以前的語言學(xué)，特別是指索緒爾開創(chuàng)的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)以前的語言學(xué)指索緒爾創(chuàng)立的語言學(xué)，使語言學(xué)成為現(xiàn)代意義上的科學(xué)。直到目前，語言學(xué)仍然處于結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的歷史時(shí)期。即面向人的語言學(xué)應(yīng)用研究。其中最主要的是【語言教學(xué)】，還可以包括語言學(xué)與哲學(xué)、文學(xué)、人類學(xué)歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、考古學(xué)、民族學(xué)、邏輯學(xué)、認(rèn)知學(xué)等學(xué)科的交叉應(yīng)用研究。即面向機(jī)器的語言學(xué)應(yīng)用研究。其中最重要的是【語言信息處理】，指用計(jì)算機(jī)傳送、接受，甚至理解、表達(dá)自然語言的各種信息的技術(shù)。還可以包括語言學(xué)與數(shù)學(xué)、物理學(xué)、電子學(xué)、符號學(xué)、生物學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、遺傳學(xué)、神經(jīng)病理學(xué)等學(xué)科的交叉應(yīng)用研究。語言教學(xué)【第一語言（母語）教學(xué)】【第二語言（外語）教學(xué)】定義【語文教學(xué)】即母語的語言教學(xué)，是指完成了語言獲得，即能夠順利地聽和說一種語言后進(jìn)行的更高層次的語言教學(xué)活動(dòng)?！痉秶砍庹Z教學(xué)外，還應(yīng)該包括雙語地區(qū)的語言教學(xué)和民族語言地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)語教學(xué)。特點(diǎn)“教”或“學(xué)”來的，而是“獲得”的，母語語言教學(xué)跟一般說的語言學(xué)知識(shí)的關(guān)系不那么直接；、反映社會(huì)的文明程度有密切關(guān)系。因此母語教學(xué)的內(nèi)容又十分復(fù)雜，跟語言學(xué)的關(guān)系又非常廣泛。，但又有很多聯(lián)系。語言教和學(xué)的過程本身就是語言學(xué)研究的知識(shí)，而且語言學(xué)研究的其它成果也可在不同程度上應(yīng)用于語言教學(xué)。，因此學(xué)習(xí)中需要更多借助語言學(xué)知識(shí)的幫助。這是外語教學(xué)最主要的一個(gè)特點(diǎn)。在外語教學(xué)中，這種語言學(xué)知識(shí)又包括兩類：一類是非系統(tǒng)的零星知識(shí)，即必須一點(diǎn)一點(diǎn)記住的語言現(xiàn)象；一類是系統(tǒng)的理論知識(shí)，即可以一類一類掌握的語言規(guī)則。，因此學(xué)習(xí)中既需要依賴母語的基礎(chǔ)，也需要排除母語的干擾。，因此學(xué)習(xí)中就需要發(fā)現(xiàn)特殊的客觀現(xiàn)象，采取有效的教學(xué)方法。①【中介語現(xiàn)象】指在外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者建立的一種既不同于母語又不同于外語的而只屬于個(gè)人的語言系統(tǒng)的現(xiàn)象?！緝?nèi)在大綱】從外語教學(xué)的角度看，不同的人學(xué)習(xí)外語的情況不同，但中介語的發(fā)展規(guī)律是大致相同的，這一學(xué)習(xí)發(fā)展過程被稱作內(nèi)在大綱。外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在大綱與兒童語言的獲得過程有某些相似之處。②【語言遷移現(xiàn)象】指在外語教學(xué)的過程中，作為來源語的母語對作為目標(biāo)語的外語產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。其中積極的影響叫【正遷移】，消極的影響叫【負(fù)遷移】。外語教學(xué)中教和學(xué)雙方注意兩種語言的共同點(diǎn)，主動(dòng)利用正遷移，同時(shí)注意兩種語言的不同點(diǎn)，盡量避免負(fù)遷移。這一教學(xué)過程創(chuàng)作【引導(dǎo)遷移】。也可以說是不斷修正中介語并找出錯(cuò)誤的類型和原因。【中介語錯(cuò)誤類型】，即“不會(huì)”造成的錯(cuò)誤。需要“學(xué)會(huì)”；，即“記錯(cuò)”造成的錯(cuò)誤。需要“改正”；3..系統(tǒng)后錯(cuò)誤，即“忘記”造成的錯(cuò)誤。需要“強(qiáng)化”。【詞典】指解釋詞的意思和用法的工具書。詞典的釋義方法有：；；；；“形容……”或“比喻……”來釋義?！局R(shí)/百科詞典】【語言/語文詞典】【為什么說母語知識(shí)既有利于外語教學(xué)又干擾外語教學(xué)？】，來源語（母語）和目標(biāo)語交叉重疊在一起，會(huì)對外語教學(xué)產(chǎn)生影響，發(fā)生“語言遷移現(xiàn)象”。，反映的相同的客觀事物和思想認(rèn)識(shí)會(huì)對外語教學(xué)產(chǎn)生正面影響，發(fā)生“正遷移”，有利于外語教學(xué)；母語知識(shí)中與外語不同的部分，如母語的依賴性和破壞性、母語思維和母語文化的干擾等，會(huì)對外語教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，發(fā)生“負(fù)遷移”。，避免負(fù)遷移。指主要解釋某個(gè)詞語所代表的事物的概念知識(shí)，即所謂百科知識(shí)的詞典。我國明代永樂年間編纂的《永樂大典》被認(rèn)為是世界上第一部綜合性的百科知識(shí)詞典。指主要解釋某個(gè)詞語本身的意義和用法，即詞語的語言知識(shí)的詞典。如《現(xiàn)代漢語詞典》方法母語獲得主要指兒童自然而然地學(xué)會(huì)母語的過程；母語學(xué)習(xí)主要指有意識(shí)地提高母語能力的過程，又指語文教學(xué)。兒童掌握母語前期主要靠“獲得”，后期主要靠“學(xué)習(xí)”。：類似的還有規(guī)則法。是比較傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法，也跟后來注重語言生成機(jī)制的現(xiàn)代形式語言學(xué)理論有關(guān)。注重書面語的讀寫訓(xùn)練，但實(shí)際聽說的交際能力較差。：類似的還有視聽法、交際法等。是受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)刺激－反應(yīng)學(xué)說影響而產(chǎn)生的外語教學(xué)法。成人外語學(xué)習(xí)前期主要靠“學(xué)習(xí)”，后期也需要某種程度的“獲得”。語言信息處理【語言信息處理】【哪些信息處理技術(shù)應(yīng)用了語言學(xué)的知識(shí)】【哪些信息處理技術(shù)還需要語言學(xué)的知識(shí)】：；：目前一般使用兩種方法：①【語料庫/工程語言學(xué)】指傾向于把經(jīng)過概率統(tǒng)計(jì)得出的知識(shí)作為計(jì)算機(jī)需要的知識(shí)，是基于經(jīng)驗(yàn)的信息處理研究，與此相關(guān)的語言學(xué)研究就叫做語料庫語言學(xué)或工程語言學(xué)。②【理論/計(jì)算語言學(xué)】指傾向于把語言學(xué)的原則和規(guī)則知識(shí)作為計(jì)算機(jī)需要的知識(shí)，是基于規(guī)則的信息處理研究，與此相關(guān)的語言學(xué)研究就叫做理論語言學(xué)或計(jì)算語言學(xué)。：語言的信息處理包括相當(dāng)廣泛的領(lǐng)域，也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要語言學(xué)與更多學(xué)科的交叉研究，事實(shí)上，與其它學(xué)科的結(jié)合和貫通也才是現(xiàn)代語言學(xué)應(yīng)該發(fā)展的方向。；；：【語料庫】指輸入和儲(chǔ)存在計(jì)算機(jī)中的語言資料。一般分為兩種：一種是未標(biāo)注任何附加信息的原始文本，稱作“生”語料庫；另一種是標(biāo)注了一定附加信息的加工文本，稱作“熟”語料庫；：【語音識(shí)別】指讓計(jì)算機(jī)模擬人的聽覺器官的反應(yīng)來接受語言信號并作出回應(yīng)動(dòng)作或給以語言答復(fù)；【語音合成】指讓計(jì)算機(jī)模擬人的發(fā)音器官的動(dòng)作并發(fā)出類似的聲音；：是機(jī)器翻譯、語句理解和生成等更復(fù)雜信息處理研究的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)工程。：指通過計(jì)算機(jī)把一種語言自動(dòng)翻譯成另外的一種或多種語言的語言信息處理技術(shù)?？煞殖伤膫€(gè)層級：單詞平面的翻譯，即“詞對詞”翻譯；句法平面的翻譯，即要求計(jì)算機(jī)能識(shí)別詞類、形態(tài)和語序等；語義平面的翻譯，即要求計(jì)算機(jī)能分析句子的語義關(guān)系；語境平面的翻譯，即根據(jù)語句的上下文和說話時(shí)的背景等結(jié)構(gòu)外因素來確定譯句。：一種是電腦操作，一種是各種智能查詢系統(tǒng)：也叫智能機(jī)器人