小班美術(shù)欣賞活動(dòng)-花草地-評(píng)析-資料下載頁(yè)
2025-08-03 11:57本頁(yè)面
【正文】 經(jīng)產(chǎn)生了一定的依戀，從她的一些小動(dòng)作，如從身后抱住老師、跑到老師身邊親一下、和老師說(shuō)再見(jiàn)等，可見(jiàn)老師的關(guān)愛(ài)沒(méi)有白費(fèi)，師生之間有了良好情緒的互動(dòng)。通過(guò)對(duì)咪咪個(gè)案的觀察、記錄和教育策略的實(shí)施，可以看出對(duì)新入園的托班幼兒教育是一項(xiàng)細(xì)致、復(fù)雜而有創(chuàng)造性的工作，我們教師只有掌握幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體的具體情況，采用切實(shí)有效的方法，有的放矢地進(jìn)行教育，就能取得成效，讓孩子的生活充滿笑聲。 孫 瑾幼兒個(gè)案分析——新生入園觀察及分析時(shí)間：20080616 03:04:53來(lái)源：《幼兒教育》2007.（）作者：嚴(yán)麗鋒 第一天：夏，比較文靜。親子活動(dòng)由父親陪伴，教師問(wèn)她名字，她沒(méi)有回答，在父親的一再鼓勵(lì)下，輕聲地說(shuō)了。在玩的時(shí)候她比較開(kāi)一心。 第二天：夏正式來(lái)園，哭鬧得比較厲害，不肯讓父親離去。教師把她抱進(jìn)活動(dòng)室，她雖沒(méi)有掙扎，但哭泣不止，任憑如何安慰還是哭泣，要回家，要爸爸媽媽?zhuān)l(fā)生嘔葉。教師被她吐了一身，但沒(méi)有責(zé)怪她，而是立即為她處理了弄臟的衣物，夏漸漸停止了哭泣。接著教師帶她去玩秋千，她緊緊抓住教師的手不放開(kāi)。之后她一直跟著教師，牽著教師的手。 第三天：夏來(lái)園后，有哭泣，但是哭泣的時(shí)間明顯減少，大概只持續(xù)了幾分鐘，哭聲也減弱，不過(guò)還是緊緊抓住教師的手。教師的言語(yǔ)安慰很有效，“不要哭了，再哭老師就不喜歡你了”，聽(tīng)了這句話，她較快地停止了哭泣，并安靜下來(lái)。雖然還有嘔吐現(xiàn)象，但很輕微。教師鼓勵(lì)她自己去玩，她選擇了秋千，另外她對(duì)電視也比較感興趣，能集中注意看動(dòng)畫(huà)片。 第四天：父親要回去時(shí)，夏雖然不舍，雙眼有淚，但是不哭了。教師見(jiàn)狀立即迎上去，叫她的小名，表?yè)P(yáng)道：“你真乖，老師真喜歡你，老師最喜歡不哭的孩子了?！边M(jìn)活動(dòng)室后，教師讓她自己找好玩的東西，她就去找秋千和電視。情緒很快安靜下來(lái)，沒(méi)有嘔吐。 以后的一個(gè)星期，除星期一有短暫的哭泣，其他的時(shí)間，夏都能很快地投入游戲中，再?zèng)]有哭泣和嘔吐的現(xiàn)象，基本適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境、新生活。 一、教師和和幼兒建立安全的依戀 依戀是親子之間形成的一種親密的持久的情感關(guān)系。六個(gè)月到兩歲半左右，是嬰兒形成依戀的階段。嬰兒一旦和父母建立了依戀。在分離時(shí)，諸如上幼兒園時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出緊張、不安、恐懼等情緒，在行為上會(huì)表現(xiàn)出哭鬧，這就是“分離焦慮”。如果幼兒長(zhǎng)期處于焦慮中，他的人格、情感、認(rèn)知等就會(huì)發(fā)生負(fù)面變化。但是研究表明，依戀對(duì)象不是單一固定的，嬰兒可以建立多重的依戀，依戀對(duì)象可以是父母，可以是祖父母，甚至是沒(méi)有血緣關(guān)系的其他人。這就為教師如何幫助新入園的幼兒擺脫焦慮提供了思路。 夏，每次哭泣之后都會(huì)嘔吐，由于教師事先并不知道，在抱夏的時(shí)候，從頭到腳被吐到了。但教師并沒(méi)有生氣責(zé)怪，而是急忙幫她擦洗衣物，并輕聲安慰。之后夏就一直跟著這位教師，對(duì)該教師表現(xiàn)出了很強(qiáng)的依戀感。后來(lái)教師又通過(guò)情感安撫、身體接觸、語(yǔ)言交流，進(jìn)一步使夏在教師那兒體驗(yàn)到了安全感。因此之后的幾天，夏的哭泣行為漸漸停止，每次都能在教師的勸慰下，開(kāi)開(kāi)心心地去找玩具玩，展現(xiàn)出自己活潑的一面。 二、轉(zhuǎn)移幼兒的注意力 好奇是幼兒的天性，幼兒的注意力也因而比較容易轉(zhuǎn)移。研究表明，中等難度的事物對(duì)幼兒的吸引力是最大的。所以，幼兒園的環(huán)境布置在幫助幼兒擺脫分離焦慮方面可以發(fā)揮很大的作用。為此，在環(huán)境布置上，我們盡量貼近幼兒的生活，又高于幼兒的生活。投放的玩具不是很難，但也不過(guò)于簡(jiǎn)單；有些玩具和幼兒家里的玩具很接近，使幼兒有親切和熟悉之感，有些則是市場(chǎng)上買(mǎi)不到的由教師自制的符合幼兒年齡特點(diǎn)的玩具，它們新穎、奇特，能夠緊緊地抓住幼兒的好奇心和注意力。在正式入園之前，我們開(kāi)展了親子活動(dòng)，孩子們玩過(guò)幼兒園的玩具。所以正式入園的第一天，很多幼兒在暫時(shí)的哭泣之后，被玩具所吸引，停止了哭泣．有的甚至還帶著眼淚開(kāi)始找玩具玩，夏對(duì)動(dòng)畫(huà)和秋干很感興趣，第二天來(lái)時(shí)，雖然雙眼含淚，但還是爬上秋千玩了起來(lái)，好奇心幫助幼兒轉(zhuǎn)移了注意力，穩(wěn)定了情緒。 三、正面強(qiáng)化，樹(shù)立正確的觀念 幼兒常常通過(guò)哭鬧來(lái)達(dá)到他們的要求，有時(shí)甚至是無(wú)理的要求，成人不能一味地給予滿足。對(duì)于幼兒的哭鬧，教師可通過(guò)身體動(dòng)作、表情以及語(yǔ)言告訴幼兒，你不哭不鬧了，老師就會(huì)抱你，喜歡你。如果幼兒一哭教師就抱，以后幼兒就會(huì)建立不良的反應(yīng)模式，影響其正確行為規(guī)范的形成。 不同的孩子入園時(shí)會(huì)有不同的反應(yīng)，教師應(yīng)該采取不同的方法來(lái)應(yīng)對(duì)。通過(guò)家訪、實(shí)地觀察等途徑，我們基本了解了幼兒的特點(diǎn)、個(gè)性，并有效地采取了不同的應(yīng)對(duì)方法。四天下來(lái)，除個(gè)別幼兒還在來(lái)園時(shí)哭鬧之外，絕大多數(shù)幼兒都能情緒穩(wěn)定、積極愉快地投入幼兒園的活動(dòng)之中。
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