【正文】 實際，缺乏實際應(yīng)用的經(jīng)驗，只能講授一些不能聯(lián)系實際的理論知識。因此，在培訓(xùn)過程中，不僅要對學(xué)員的學(xué)習成果進行考核，對承辦部門師資的考核也是必需的。（6）培訓(xùn)時間缺乏考察很多教師反映，以前的教師信息技術(shù)培訓(xùn)大多安排在寒暑假期間，如今卻不分時間，上課期間要培訓(xùn)，假期更要培訓(xùn)。這對農(nóng)村中小學(xué)教師來說是難以適應(yīng)的——因為農(nóng)村學(xué)校比較分散，教師少，幾乎是包班制，哪位老師去參加培訓(xùn)，那個班就沒有人上課了，這勢必會影響正常教學(xué)。這樣的培訓(xùn)使得教師普遍喊累，嚴重影響教師的身心健康。（1）惰性因素長期以來，教師自身固有的惰性因素的影響使得培訓(xùn)工作不容易收到明顯的成效。原因有兩方面。一方面，教師作為知識分子，通常會產(chǎn)生兩種矛盾傾向，一是過高地估計自己，認為自己很行，不用別人來教，排外心理非常重。這種人不容易有較好的培訓(xùn)效果。二是過低地估計自己，認為自己什么東西都要向別人學(xué)習，這種人在接受培訓(xùn)時雖然聽得很認真，但是往往沒有使其轉(zhuǎn)化成為自己具有個性的東西，只能照貓畫虎，一換成兔就畫不了。還有一些教師的學(xué)習動機不明確，在他們眼里，培訓(xùn)就是玩玩混混，即使是很好的培訓(xùn)項目也沒能引起他們的足夠重視。（2）應(yīng)試的心態(tài)在對學(xué)生實施素質(zhì)教育的同時，我們的教師培訓(xùn)卻走不出應(yīng)試教育的模式。我們在對遼寧省教師培訓(xùn)的采訪中發(fā)現(xiàn)，近三年來該省一直在進行全體教師的信息技術(shù)培訓(xùn)與考核的項目。剛開始時，由于授課教師和學(xué)員都不知道將來會考什么內(nèi)容，所以在培訓(xùn)過程中，教師講得很細致、系統(tǒng)，學(xué)員學(xué)得也很認真，得到的培訓(xùn)效果也很理想，教師的信息技術(shù)水平有了很大程度的提高。但是經(jīng)過幾番考試后，題庫的“底”已被摸透了，于是培訓(xùn)就開始走捷徑了。教師講課時，不再是系統(tǒng)地講課，而只是針對題庫進行目標式的教學(xué)。這樣原本15天的培訓(xùn)內(nèi)容，只需5天就可以完成了，而且90%通過考試。這樣雖然減輕了教師和學(xué)員的負擔，但是學(xué)員所學(xué)的知識并不系統(tǒng)，回到教學(xué)崗位還是不能自如地應(yīng)用計算機。不能否認，“以考促培”、“以考促學(xué)”的策略，在一定程度上對培訓(xùn)起了積極的作用，但是這種“題庫戰(zhàn)術(shù)”也的確讓培訓(xùn)變了味兒。這是一個很奇怪、很矛盾，甚至是很尷尬的局面：一方面，形勢的需要、教師的自身發(fā)展迫切地需要信息技術(shù)培訓(xùn)；另一方面，我們的培訓(xùn)又常常被教師們“喝倒彩”，甚至抵觸。就像一位教師所說的“一提到‘培訓(xùn)’，很容易就使人聯(lián)想到那種形式單一、內(nèi)容乏味、收效甚微的短期集中授課模式”。言詞雖激烈，但表達的事實卻是客觀存在的。培訓(xùn)部門提供的培訓(xùn)內(nèi)容不是教師所需要的，培訓(xùn)的形式不是教師愿意接受的，這導(dǎo)致教師參加培訓(xùn)的動機和效果打了折扣。二、追問中反思：我們需要怎樣的信息技術(shù)培訓(xùn)教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在的這些問題應(yīng)如何解決?傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式是否真的“無可救藥”了？我們現(xiàn)在以及今后的教師培訓(xùn)應(yīng)當如何避免重蹈覆轍？這既是對以往教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作的追問，也是對正在進行和將持續(xù)進行的教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作的提醒。追問引起反思：我們的教師究竟需要怎樣的信息技術(shù)培訓(xùn)?！霸谡n程背景下，我們需要更新的是培訓(xùn)的理念，而不是培訓(xùn)本身這一概念?！蹦暇煼洞髮W(xué)彭智琨老師認為。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，增強培訓(xùn)的針對性和實效性，增強培訓(xùn)的吸引力，真正滿足教師學(xué)習的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這是今后培訓(xùn)工作的關(guān)鍵問題。教師在培訓(xùn)過程中，應(yīng)當是培訓(xùn)活動的參與者，但從培訓(xùn)內(nèi)容到培訓(xùn)形式，教師的主體性常常有意無意地被忽視了。培訓(xùn)工作忽視基層教師的主體性，沒有考慮教師的需求，沒有教師的主動選擇和參與，沒有教師的配合和接納，這種培訓(xùn)必然是低效的，這也就是以往教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作受到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批評和教師不歡迎的主要原因。深圳廣播大學(xué)龍崗分校米久奇老師認為，有效的、高效的培訓(xùn)，既要基于改進工作的目的，充分了解教師目前工作的難點和未來工作的需求點，也要從教師發(fā)展出發(fā)，體現(xiàn)教師的個性化和專業(yè)化需要，進而來確定針對性強的課程內(nèi)容、多樣化的組織形式，從內(nèi)容到形式，真正體現(xiàn)和培養(yǎng)基層教師的主體性。只有當教師成為培訓(xùn)自覺、主動的參與者時，培訓(xùn)才可能成為有效的活動。，更具針對性教師信息技術(shù)培訓(xùn)要根據(jù)培訓(xùn)對象的實際差異，采取不同的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)對象大致可以分為領(lǐng)導(dǎo)層、骨干層和普及層三個層次。領(lǐng)導(dǎo)層的培訓(xùn)主要是針對各區(qū)縣中小學(xué)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組組長、副組長和區(qū)縣中小學(xué)教育信息化建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)筆人的培訓(xùn)。針對這些學(xué)員，培訓(xùn)者應(yīng)以信息中心、市教委領(lǐng)導(dǎo)及高校的專家教授為主，培訓(xùn)重點是使他們建立現(xiàn)代教育思想和觀念，提高信息素養(yǎng)，并掌握應(yīng)用信息的一些基本能力。骨干層的培訓(xùn)主要是針對具有較高信息技術(shù)水平的教師及專職信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，他們是對計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)系統(tǒng)進行管理和維護的主要力量。針對他們，培訓(xùn)者可以以高校技術(shù)專家、公司專業(yè)技術(shù)人員為主。普及層的培訓(xùn)主要是針對學(xué)科教師的培訓(xùn)。對他們進行信息技術(shù)教育知識的普及，使他們樹立應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)改革的觀念，掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和操作技能，初步具備將信息技術(shù)與教育教學(xué)進行整合以及繼續(xù)學(xué)習新知識的能力，使他們樹立科學(xué)的、基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育觀念。針對這些學(xué)員，相關(guān)教研員、教材編寫者、高校專家、實踐經(jīng)驗豐富的一線教師可以一齊上陣，擔任他們的培訓(xùn)者。培訓(xùn)的內(nèi)容同樣也應(yīng)具有針對性，具體內(nèi)容可以劃分為三個層次：第一個層次是培訓(xùn)一些基本的信息技術(shù)操作技能，這是教師信息技術(shù)培訓(xùn)中基礎(chǔ)的內(nèi)容。第二個層次主要是應(yīng)用信息技術(shù)的基本教學(xué)模式的講授與研究，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的策略與教學(xué)設(shè)計方法等。這部分內(nèi)容主要是指向?qū)嶋H的教學(xué)應(yīng)用的策略和方法。第三個層次主要是指信息技術(shù)在教師所教學(xué)科中的具體應(yīng)用的經(jīng)驗與案例，這樣安排相信更加具有針對性。、更互動根據(jù)記者的調(diào)查，教師最希望采取的培訓(xùn)方式仍然是專家講座形式，但并非是傳統(tǒng)、單一的“教師講學(xué)生聽”的灌輸形式，而應(yīng)該更多地注入互動的色彩。參加培訓(xùn)的基層教師都有思想、知識、技能、經(jīng)驗基礎(chǔ)，通過互動交流式的培訓(xùn)能夠獲得各種有用的信息，碰撞出思想和創(chuàng)造的火花。專家授課時應(yīng)設(shè)計適量的思考題，并留有充分的時間與學(xué)員共同研討?？梢圆捎脠A桌式、馬蹄型、對話型、活動型等培形式，組織小組學(xué)習、團隊學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、經(jīng)驗交流、問題討論、案例分析、微格教學(xué)等學(xué)習形式，實施民主的、創(chuàng)造性的教與學(xué)，建立起培訓(xùn)者與教師之間、教師與教師之間的平等交流、坦誠對話、相互觀摩、相互信任、相互支持、互助共進的合作伙伴關(guān)系。“兩張皮” 新時代要求教師從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行?、學(xué)者型、教師，這一轉(zhuǎn)變需要以培訓(xùn)、教研、科研過程為中介。只有通過研究性培訓(xùn)和扎實的教育研究實踐的歷練，教師才可能成長為科研型教師。信息技術(shù)培訓(xùn)也應(yīng)該具有研究性的特質(zhì)，其根本標志是培訓(xùn)課堂必須體現(xiàn)研究性，將教研、科研的相關(guān)內(nèi)容、程序、方法等移入課堂，組織一些教育熱點問題討論，組織一些示范課、研究課供教師觀摩研討，采用微格教學(xué)方式讓教師相互觀摩、聽課、評課，改進課堂教學(xué)技能，布置教研專題要求教師思考，安排一些教育科研課題讓教師去研究等等。三、信息技術(shù)培訓(xùn)的新思路10月份，首都師范大學(xué)舉辦了第一屆面向教育信息化教師專業(yè)發(fā)展國際研討會，教師的信息技術(shù)培訓(xùn)從提升教師專業(yè)發(fā)展的角度，躍入人們的視野。參加這次研討會的，不僅有當?shù)亟逃畔⒒呢撠熑恕⒁痪€教師，而且還有不少高校專家，以及國外相關(guān)領(lǐng)域的知名學(xué)者。與會的專家和一線教師一致認為，面向信息化的教師信息技術(shù)培訓(xùn)除了保留原有的“繼續(xù)教育”、“終生教育”的特色外，不僅僅是對信息技術(shù)教師或其他學(xué)科教師進行技術(shù)層面的系統(tǒng)指導(dǎo)，同時也應(yīng)該是指導(dǎo)教師們利用信息技術(shù)的工具更好地進行教學(xué)，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)和與教育信息化相適應(yīng)的全新教學(xué)理念。與會人士還提供了一些教師信息技術(shù)培訓(xùn)方式的研究和實踐，讓我們對教師信息技術(shù)培訓(xùn)走出矛盾困境產(chǎn)生了新的希望?！哂虚_創(chuàng)性的“換腦”培訓(xùn)與傳統(tǒng)的以技術(shù)為主的培訓(xùn)不同，英特爾R未來教育將目標定位在幫助教師從初步應(yīng)用階段向初步整合階段過渡，幫助教師從案例學(xué)習中了解和感受新的學(xué)習理念，通過動手動腦的學(xué)習過程掌握一些技術(shù)應(yīng)用的方法，逐漸獲得技術(shù)應(yīng)用的自信。參加了英特爾R未來教育培訓(xùn)的教師都有這樣的體會，不僅學(xué)會了在本學(xué)科的課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)，而且還建立了教師本人和每個學(xué)生都要學(xué)會運用信息技術(shù)和資源進行交流和學(xué)習的觀念。更新教育理念是英特爾R未來教育的精髓，所以它稱得上是一項“換腦”的培訓(xùn)。當然，這一培訓(xùn)模式也有其不足，如受訓(xùn)教師埋頭制作的時間多，參與討論的少，有的學(xué)員只是“粘貼”別人的資料，并沒有進行研究和反思等等?！赶騽?chuàng)新行動學(xué)習與英特爾未來教育有著一定的繼承關(guān)系。華東師范大學(xué)顧小清老師介紹說，英特爾未來教育是幫助教師從初步應(yīng)用階段向初步整合階段過渡，而行動學(xué)習培訓(xùn)是用行動學(xué)習法，將教學(xué)設(shè)計、實施、反思融為一體，幫助教師從整合階段向創(chuàng)新階段過渡，更加關(guān)注什么才是有效的技術(shù)整合教學(xué)。據(jù)了解，行動學(xué)習在項目開展初期，也顯現(xiàn)了一些問題，諸如來參加受訓(xùn)的教師動機不明確，參與者對行動學(xué)習方法本身抱有抵觸態(tài)度。“所幸的是，最終為此理由退出的是極少的幾個人，多數(shù)抱著不妨一試的態(tài)度堅持下來。兩個月以后，用參與者的話說：我們認識到，所謂新的東西，是在行動中一點一點發(fā)現(xiàn)的?！鳖櫪蠋熑缡钦f?！孕楸据^之其他途徑，校本研修將教師專業(yè)發(fā)展帶回了教師的日常工作之中，極大地調(diào)動了教師參與的積極性，鼓勵了教師的創(chuàng)新性。一方面填補了理論和實踐之間的空白，另一方面又促進了學(xué)校科研特色的形成，使教師、學(xué)校、研究者的“三贏”成為了可能。北京市石景山區(qū)永樂中學(xué)采用“備課組——教研組——監(jiān)控中心”三級管理的模式，開展教師之間的互助備課、觀課活動，通過這種方式在常規(guī)教研中注入新的內(nèi)容，深化校本研修。每學(xué)期每個備課組要做一節(jié)研究課，上交一篇集體研討成文的研究成果或經(jīng)驗（實驗階段報告、優(yōu)秀案例分析、經(jīng)驗論文或課例設(shè)計）。每次教研組活動前，教研組長必須確定一個問題，活動時緊緊圍繞此問題展開深入研討，達成共識，提出解決問題的具體辦法，并在一個階段內(nèi)形成問題系列。學(xué)期末將傳統(tǒng)的教研組活動記錄以教研組活動報告的形式上交，并在校園網(wǎng)中展示相應(yīng)的研究成果及經(jīng)驗（優(yōu)秀案例分析、經(jīng)驗論文或課例設(shè)計），從而提升教研組“校本教研”的水平。監(jiān)控中心的職責是負責每學(xué)期對教學(xué)質(zhì)量進行隨機抽測，并撰寫分析、診斷報告，指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)校校本課程建設(shè)工作，組織教師研討學(xué)習，協(xié)助教師進行成果集成，規(guī)范學(xué)校教育科研的管理體系，落實好各類課題的申報立項、階段評估、結(jié)題驗收等系列工作，對學(xué)校教學(xué)中心工作流程和教學(xué)相關(guān)重點工作流程進行科學(xué)的管理，建立管理流程檔案，形成學(xué)校具有激勵、診斷、改進的評價機制。如果僅有來自同層級教師的評價意見，缺乏具有豐富理論知識的專家或?qū)氋F實踐經(jīng)驗的骨干教師的引領(lǐng)，這樣的培訓(xùn)互助方式很容易陷入無意義的反復(fù)。首都師范大學(xué)張敏霞老師介紹說：“理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是校本研修得以深化發(fā)展的重要支撐。這也是校本研修與校本教研、校本培訓(xùn)之間的顯著差異之一。承擔這種指導(dǎo)作用的，是包括骨干教師、教研人員、科研人員和大學(xué)研究者在內(nèi)的專業(yè)研究人員?！倍潭處滋斓呐嘤?xùn)是無法解決教師面臨的所有問題的。培訓(xùn)結(jié)束后，教師將要獨自面對各種紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實問題，此時既需要培訓(xùn)者持續(xù)的關(guān)注和幫助，也離不開學(xué)校給予的配套政策支持和科學(xué)管理。此外，在這個網(wǎng)絡(luò)時代，借助網(wǎng)絡(luò)的力量，后續(xù)的支持和幫助都是可以實現(xiàn)的?？傊處熜畔⒓夹g(shù)培訓(xùn)是一項宏大的工程，只有真正從教師的實際出發(fā)，以教師的需要為目的，教師信息技術(shù)培訓(xùn)才會取得良好的效果。（31 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