【正文】 模式來(lái)。不可否認(rèn)，這些雖然也是影響網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的一些因素，但我覺得，無(wú)論是企業(yè)開發(fā)，還是學(xué)校采購(gòu)，缺乏深層次應(yīng)用需求的細(xì)致分析，缺少應(yīng)用的核心價(jià)值思想，是導(dǎo)致應(yīng)用障礙的最重要原因。有人認(rèn)為只要符合一線實(shí)踐應(yīng)用需求的教育軟件就有其使用核心的價(jià)值，而網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用價(jià)值正好通過(guò)軟件應(yīng)用體現(xiàn)出來(lái)。面對(duì)一批最新的現(xiàn)代化設(shè)備，雖然我們不再看到鼠標(biāo)在空中晃動(dòng)而責(zé)怪鼠標(biāo)不靈的場(chǎng)景，不再聽到“我們家電視總不壞，你這電腦怎么總死機(jī)”的笑話，但軟件鎖在柜子里、機(jī)器怕用臟了、網(wǎng)絡(luò)軟件只能到圖書館借用、組織校內(nèi)大規(guī)模開發(fā)資源卻因資金和人的精力不濟(jì)而中途廢止等情形則屢見不鮮。我覺得這樣才是理性化的選擇，是真正應(yīng)用的基礎(chǔ)。如此，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用又怎么能順利推進(jìn)呢？一位教研員說(shuō)：“我認(rèn)為在一些人才較缺乏的地方，不如將網(wǎng)絡(luò)的日常維護(hù)交給一些專業(yè)的公司。當(dāng)然，從網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的本質(zhì)來(lái)講，主要還是體現(xiàn)在教育軟件上。我認(rèn)為目前提出的分布式建設(shè)模式比較適合發(fā)達(dá)地區(qū)參考，不僅僅只是指資源分布，而是系統(tǒng)管理平臺(tái)等都可以分布。從這些方面來(lái)講，電教目錄征訂采購(gòu)應(yīng)該是一件好事。關(guān)于這種政府集中采購(gòu)的優(yōu)勢(shì)與不足，一位電教負(fù)責(zé)人發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：“目前全國(guó)有很多地區(qū)都在實(shí)行這種政府統(tǒng)一招標(biāo)與集中統(tǒng)配的模式。不管怎樣，這種教育部門與企業(yè)定向合作的模式在一定程度上既保障了企業(yè)的利益，也促進(jìn)了對(duì)本地教育信息化的發(fā)展，更符合本地個(gè)性化的應(yīng)用需求。從歷史經(jīng)驗(yàn)看，缺少任何一方的參與和努力，‘應(yīng)用難’的問(wèn)題都難以得到根本的解決。沒有信息化的教師隊(duì)伍，就沒有教育的信息化。我們只有具備了信息技術(shù)的相關(guān)意識(shí)與技能，才能真正享受到信息化所帶來(lái)的好處和樂(lè)趣。究竟是什么因素導(dǎo)致這種矛盾狀況的產(chǎn)生？（1）培訓(xùn)成了“政績(jī)工程”對(duì)教師進(jìn)行的信息技術(shù)培訓(xùn)，其最終目的應(yīng)該是提升教師的信息化水平。更令人費(fèi)解的是，某地區(qū)明確規(guī)定所有教師（不論計(jì)算機(jī)水平如何）必須參加該地區(qū)的培訓(xùn)班，否則不允許報(bào)名參加等級(jí)考試。（5）對(duì)培訓(xùn)承辦部門缺乏必要的考核教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，不僅要學(xué)習(xí)最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)，更重要的還要學(xué)習(xí)新的教育理念，因此主講教師的理論和技術(shù)水平直接影響著培訓(xùn)質(zhì)量。原因有兩方面。但是經(jīng)過(guò)幾番考試后，題庫(kù)的“底”已被摸透了，于是培訓(xùn)就開始走捷徑了。培訓(xùn)部門提供的培訓(xùn)內(nèi)容不是教師所需要的，培訓(xùn)的形式不是教師愿意接受的，這導(dǎo)致教師參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)和效果打了折扣。深圳廣播大學(xué)龍崗分校米久奇老師認(rèn)為，有效的、高效的培訓(xùn)，既要基于改進(jìn)工作的目的，充分了解教師目前工作的難點(diǎn)和未來(lái)工作的需求點(diǎn)，也要從教師發(fā)展出發(fā)，體現(xiàn)教師的個(gè)性化和專業(yè)化需要，進(jìn)而來(lái)確定針對(duì)性強(qiáng)的課程內(nèi)容、多樣化的組織形式，從內(nèi)容到形式，真正體現(xiàn)和培養(yǎng)基層教師的主體性。普及層的培訓(xùn)主要是針對(duì)學(xué)科教師的培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的基層教師都有思想、知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，通過(guò)互動(dòng)交流式的培訓(xùn)能夠獲得各種有用的信息，碰撞出思想和創(chuàng)造的火花。與會(huì)的專家和一線教師一致認(rèn)為，面向信息化的教師信息技術(shù)培訓(xùn)除了保留原有的“繼續(xù)教育”、“終生教育”的特色外，不僅僅是對(duì)信息技術(shù)教師或其他學(xué)科教師進(jìn)行技術(shù)層面的系統(tǒng)指導(dǎo)，同時(shí)也應(yīng)該是指導(dǎo)教師們利用信息技術(shù)的工具更好地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)和與教育信息化相適應(yīng)的全新教學(xué)理念。據(jù)了解，行動(dòng)學(xué)習(xí)在項(xiàng)目開展初期，也顯現(xiàn)了一些問(wèn)題，諸如來(lái)參加受訓(xùn)的教師動(dòng)機(jī)不明確，參與者對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)方法本身抱有抵觸態(tài)度。每次教研組活動(dòng)前，教研組長(zhǎng)必須確定一個(gè)問(wèn)題，活動(dòng)時(shí)緊緊圍繞此問(wèn)題展開深入研討，達(dá)成共識(shí)，提出解決問(wèn)題的具體辦法，并在一個(gè)階段內(nèi)形成問(wèn)題系列。培訓(xùn)結(jié)束后，教師將要獨(dú)自面對(duì)各種紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，此時(shí)既需要培訓(xùn)者持續(xù)的關(guān)注和幫助，也離不開學(xué)校給予的配套政策支持和科學(xué)管理。承擔(dān)這種指導(dǎo)作用的，是包括骨干教師、教研人員、科研人員和大學(xué)研究者在內(nèi)的專業(yè)研究人員。北京市石景山區(qū)永樂(lè)中學(xué)采用“備課組——教研組——監(jiān)控中心”三級(jí)管理的模式，開展教師之間的互助備課、觀課活動(dòng)，通過(guò)這種方式在常規(guī)教研中注入新的內(nèi)容，深化校本研修。——指向創(chuàng)新行動(dòng)學(xué)習(xí)與英特爾未來(lái)教育有著一定的繼承關(guān)系。三、信息技術(shù)培訓(xùn)的新思路10月份，首都師范大學(xué)舉辦了第一屆面向教育信息化教師專業(yè)發(fā)展國(guó)際研討會(huì)，教師的信息技術(shù)培訓(xùn)從提升教師專業(yè)發(fā)展的角度，躍入人們的視野。第三個(gè)層次主要是指信息技術(shù)在教師所教學(xué)科中的具體應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)與案例，這樣安排相信更加具有針對(duì)性。骨干層的培訓(xùn)主要是針對(duì)具有較高信息技術(shù)水平的教師及專職信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，他們是對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行管理和維護(hù)的主要力量。教師在培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)是培訓(xùn)活動(dòng)的參與者，但從培訓(xùn)內(nèi)容到培訓(xùn)形式，教師的主體性常常有意無(wú)意地被忽視了。就像一位教師所說(shuō)的“一提到‘培訓(xùn)’，很容易就使人聯(lián)想到那種形式單一、內(nèi)容乏味、收效甚微的短期集中授課模式”。我們?cè)趯?duì)遼寧省教師培訓(xùn)的采訪中發(fā)現(xiàn)，近三年來(lái)該省一直在進(jìn)行全體教師的信息技術(shù)培訓(xùn)與考核的項(xiàng)目。這樣的培訓(xùn)使得教師普遍喊累，嚴(yán)重影響教師的身心健康。（4）不能學(xué)以致用，培訓(xùn)流于形式培訓(xùn)工作在轟轟烈烈地進(jìn)行著，但是很多教師在培訓(xùn)結(jié)束后卻不能學(xué)以致用，導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容在一段時(shí)間后所剩無(wú)幾，最終流于形式。但現(xiàn)在的情形是上級(jí)開展培訓(xùn)，下面怨聲一片。但隨著各種形式、各個(gè)部門組織的信息技術(shù)培訓(xùn)蜂擁而上時(shí)，教師的反響就不再那么積極了，大多數(shù)教師對(duì)目前開展的信息技術(shù)培訓(xùn)并不叫好，甚至還有些抵觸。有近一半的在職教師認(rèn)為至少5年一次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是非常有必要的，并且愿意接受這樣的培訓(xùn)，促使自己不斷學(xué)習(xí)、提升自我，以適應(yīng)新形勢(shì)下教育發(fā)展和工作的需要。在此，我們不能將目前網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中的應(yīng)用難點(diǎn)及解決策略來(lái)一一分析和報(bào)道，但我們相信，隨著各地教育部門對(duì)應(yīng)用的重視，隨著一些地區(qū)在教育信息化“應(yīng)用年”中的不斷探索，基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展必將迎來(lái)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的美好春天。這些軟件孤島的存在，大大降低了軟件應(yīng)用效率，使得教育軟件的應(yīng)用更加困難，終端用戶不想用軟件、不喜歡用軟件，用戶經(jīng)常覺得用軟件解決不了什么問(wèn)題，反而變成負(fù)擔(dān)。如廣東佛山市與校際通公司的合作、上海徐匯區(qū)與K12教育網(wǎng)的合作、山東煙臺(tái)與同方思科公司的合作、福建泉州與浙大網(wǎng)絡(luò)公司的合作等。2．政府集中招標(biāo)與統(tǒng)配模式除單個(gè)大型項(xiàng)目的招標(biāo)外，政府對(duì)于某個(gè)產(chǎn)品的集中招標(biāo)與統(tǒng)配也是目前網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與應(yīng)用的一種典型模式。同時(shí)通過(guò)主管部門的審查和統(tǒng)一運(yùn)作機(jī)制來(lái)保障用戶權(quán)益，避免企業(yè)的欺詐行為。這種思路主要適用于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地方卻有很多弊端。許多地方都有這種現(xiàn)象——購(gòu)買軟件的人是不用軟件的，而用軟件的人卻偏偏沒有發(fā)言權(quán)。教師們本來(lái)就不太會(huì)用，如果經(jīng)常用著用著就上不去網(wǎng)了，或中途死機(jī)了，教師使用的積極性也會(huì)大打折扣。在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用初期，大家都遵循先硬件、后軟件的采購(gòu)模式。”一位電教館長(zhǎng)如是說(shuō)。很多企業(yè)在開發(fā)產(chǎn)品時(shí)急功近利，沒有仔細(xì)地調(diào)研一線應(yīng)用中的具體需求，做出來(lái)的產(chǎn)品很難體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的核心價(jià)值。無(wú)論是一線教師，還是專家，都認(rèn)同一個(gè)觀點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，應(yīng)用決定成敗。開展信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)當(dāng)梳理出一些優(yōu)秀的教學(xué)模式。瞄準(zhǔn)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中存在的全局性的問(wèn)題，探索應(yīng)用信息技術(shù)整體提高教學(xué)質(zhì)量的新思路。“虛化”在實(shí)踐層面上表現(xiàn)為實(shí)踐推進(jìn)不夠，表面文章過(guò)多。信息技術(shù)與課程整合的理論內(nèi)容不斷擴(kuò)大，包括教學(xué)結(jié)構(gòu)改革、課程信息化等內(nèi)容都全部納入到信息技術(shù)與課程整合的體系中。由于課程整合與教育行政有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，所以它的實(shí)踐推廣就帶有很濃的行政色彩和運(yùn)動(dòng)色彩。這種學(xué)習(xí)社群或者學(xué)習(xí)共同體可以幫助本來(lái)不可能見面和交流的人們開展交流。以引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）和英特爾R未來(lái)教育為例，這些本來(lái)是很好的教學(xué)策略，可是我們的一些課卻把這兩種模式的應(yīng)用推向極端，不分析具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的不同年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)，機(jī)械地照搬照抄。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處?，F(xiàn)代化教學(xué)手段要與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，不能割裂。多年從事語(yǔ)文學(xué)科研究的專家也莫名其妙：“語(yǔ)文教師為什么不走到學(xué)生跟前，教師應(yīng)該和學(xué)生‘零距離’呀！”這些例子反映的是信息技術(shù)與課程整合“四不像”的現(xiàn)象。我們?cè)诓稍L北京師范大學(xué)課程中心的王鵬遠(yuǎn)老師的時(shí)候，他坦言：“信息技術(shù)與課程整合要?jiǎng)?wù)實(shí)，不是追求表面繁榮、熱鬧。尷尬現(xiàn)象一：叫好不叫座很多教育行政部門、教育研究機(jī)構(gòu)都在呼喚和推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐。同時(shí)，它也是一門快速成長(zhǎng)的學(xué)科，如果用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)看這個(gè)過(guò)程，用矛盾發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)審視信息技術(shù)教育所發(fā)生的一切，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它是在前進(jìn)的過(guò)程中中不斷發(fā)展和完善的。⑴在不斷的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)信息技術(shù)教師不能以任務(wù)繁重為由，忽略對(duì)自身能力的提高。（3）教材要考慮各個(gè)學(xué)段的銜接問(wèn)題。到底什么樣的教材能讓所有的教師和學(xué)生滿意，這個(gè)問(wèn)題也很難回答。在這個(gè)問(wèn)題上，苗逢春博士也明確了同樣的觀點(diǎn)：“在大部分教師的信息素養(yǎng)不高、信息技術(shù)整合不成熟的今天，信息技術(shù)課作為我國(guó)中小學(xué)生信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道責(zé)無(wú)旁貸。就目前來(lái)看，相當(dāng)一部分信息技術(shù)教師還未能勝任新課標(biāo)的教學(xué)要求。有的教師則推崇校本教材。這幾本教材的使用情況如何呢？一位山東濟(jì)南的高中信息技術(shù)教師談道：“我們現(xiàn)在統(tǒng)一使用北京教育科學(xué)出版社出版的新教材。首先，小學(xué)、初中沒有相應(yīng)的信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的界定，且原來(lái)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中的一些內(nèi)容已經(jīng)嚴(yán)重過(guò)時(shí)。由此可見，對(duì)于信息課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與在課堂教學(xué)中的具體貫徹可能還需要一段時(shí)間，這需要專家和一線教師進(jìn)一步地溝通。“一個(gè)好端端的課程在實(shí)驗(yàn)階段就開始嚴(yán)重走樣了！表面上是在追求升學(xué)率，其實(shí)留下了很多隱患。甚至有的教師發(fā)出這樣的感慨“我希望高中考電腦，初中考電腦，小學(xué)也考。2001年，教育部又頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，明確了“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程”。英特爾R未來(lái)教育項(xiàng)目取得了階段性的成果，成功培訓(xùn)20萬(wàn)中小學(xué)教師。利用信息技術(shù)變革課程與教學(xué)已經(jīng)成為全社會(huì)和整個(gè)教育界的共識(shí)。以此為契機(jī)，信息技術(shù)課程、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與應(yīng)用、教師專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域都得以迅速發(fā)展。到2001年底，（%），（%）、（%）開設(shè)了信息技術(shù)必修課。基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及應(yīng)用取得了跨越式的發(fā)展。利用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐工作已經(jīng)在很多高校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主持下開展起來(lái)。同年7月，教育部核準(zhǔn)五家出版社根據(jù)新課標(biāo)編寫高中信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教材，并于今年秋季將這五套教材推進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)。但高考能解決問(wèn)題嗎？從現(xiàn)在正在各大信息技術(shù)教育論壇上熱烈討論的“我拿什么拯救你，高中信息技術(shù)課？”中，我們似乎讀出了信息技術(shù)教師們的無(wú)奈和矛盾心理。一方面，教師對(duì)新課標(biāo)的理解和接受還需時(shí)間。有幾節(jié)課講了編程，個(gè)人很感興趣，第一次感到在信息技術(shù)課學(xué)到東西了，而且是很實(shí)用的東西。我不知道要讓學(xué)生怎么學(xué)，我該怎么教。課堂現(xiàn)在是一個(gè)開放的課堂，教師的應(yīng)變能力、知識(shí)能力要求都高了。他們既要承擔(dān)校園網(wǎng)的建設(shè)與維護(hù)工作，還要幫助其他教師實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合。課程整合承擔(dān)的是應(yīng)用層面的信息技術(shù)內(nèi)容?！?. 課程建設(shè)不能顧此失彼，要兩相兼顧既然明確了信息技術(shù)的地位，對(duì)信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，最重要的事情就是探討怎樣去建設(shè)和完善信息技術(shù)課程。許多教師由于沒有選擇教材的權(quán)利，了解其他教材的機(jī)會(huì)比較少，偶爾看到好的教材時(shí)，對(duì)現(xiàn)有教材就會(huì)產(chǎn)生反感，因而減少了遵循教材教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。（4）要具備自己的特色。另外，參加一些科研活動(dòng)，也會(huì)培養(yǎng)教師們嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的作風(fēng)和優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)。一、信息技術(shù)與課程整合的尷尬現(xiàn)象信息技術(shù)與課