【正文】 要求“從2001年開(kāi)始用5～10年的時(shí)間，在中小學(xué)（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展”，并頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》。自從2000年教育部發(fā)布《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》以來(lái)，我國(guó)大部分教師已經(jīng)接受了各種層次的培訓(xùn)和繼續(xù)教育。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合在理論與實(shí)踐研究方面也取得了可喜的成果。自此，我國(guó)中小學(xué)教育信息化跨入了一個(gè)快速發(fā)展的嶄新階段。2003年3月，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》正式頒布，標(biāo)志著信息技術(shù)走入國(guó)家課程體系，也標(biāo)志著信息技術(shù)課程研究走向了新的高度。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，到2002年底，我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)的擁有量增加到663萬(wàn)臺(tái)，與2000年相比校園網(wǎng)建設(shè)增長(zhǎng)了10倍以上，計(jì)算機(jī)擁有量實(shí)現(xiàn)了翻兩番。我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展所取得的成績(jī)是有目共睹的。新課標(biāo)的頒布實(shí)施，迅速掀起了信息技術(shù)課程的研究人員和一線教師討論、學(xué)習(xí)的熱潮，教師在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，漸漸注重研究新課程的目標(biāo)，嘗試各種教學(xué)方法，學(xué)習(xí)并總結(jié)更多的信息技術(shù)課程的成功案例。再看看正在進(jìn)行高中課改的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)。新課標(biāo)將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)確定為課程目標(biāo)，改變了原有的“技術(shù)本位”的觀念，又進(jìn)一步提出了建構(gòu)健康的信息文化的理念，增加了許多人文素養(yǎng)的內(nèi)容，使信息技術(shù)教學(xué)理念由原來(lái)的混亂走向有序，從隨意走向規(guī)范。希望老師以后多上編程的課，或其他多媒體制作的內(nèi)容。按照這本教材要求，光畫(huà)圖這部分就要學(xué)18課時(shí)，整個(gè)學(xué)期不可能都讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)兒吧！其次，缺乏根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的課程建設(shè)，使得各個(gè)小學(xué)、初中信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)情況以及教材的使用情況存在很大的差別，直接導(dǎo)致許多學(xué)生在進(jìn)入高中階段以后出現(xiàn)水平參差不齊的現(xiàn)象，加大了高中實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的難度?！钡灿薪處煼从辰滩牡目刹僮餍圆?，有的覺(jué)得現(xiàn)有教材中章節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，有的對(duì)如何利用教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)存有疑問(wèn)，感到一節(jié)課要任務(wù)講解、操作演示，時(shí)間已經(jīng)用得差不多了，相關(guān)知識(shí)與閱讀材料里面的知識(shí)要點(diǎn)不知如何處理。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)該具有比其他學(xué)科教師更高的信息素養(yǎng)。它作為課程教學(xué)（如語(yǔ)文）的工具手段，強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)（或者學(xué)習(xí)）過(guò)程中的信息技術(shù)手段的運(yùn)用。南京師范大學(xué)的李藝教授曾說(shuō)過(guò)一句話，“技術(shù)是形，文化是神”。（2）教材的研發(fā)要“以人為本”。教材雖然種類很多，但教師們反映真正既具有權(quán)威性、有特色、又得到廣大師生一致認(rèn)同的教材比較少見(jiàn)。⑵增強(qiáng)對(duì)教材的利用能力，超越教材的能力信息技術(shù)的快速發(fā)展，或許會(huì)造成教材具有相對(duì)的滯后性。然而回過(guò)頭來(lái)看看發(fā)展歷程與目前的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合正面臨著叫好不叫座的尷尬局面。叫好不叫座是目前信息技術(shù)與課程整合最尷尬的局面。”不少教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合課出現(xiàn)的目標(biāo)偏移感到迷惘。其實(shí)這個(gè)說(shuō)法本身就造成了思想上的混亂和實(shí)踐上的無(wú)方向?！靶畔⒖萍伎梢允且粋€(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。搜集資料替代了語(yǔ)文的朗讀感悟，留言板、BBS交流、在線聊天替代了語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)。結(jié)果導(dǎo)致重教學(xué)設(shè)計(jì)、輕教學(xué)實(shí)施，網(wǎng)上發(fā)布的成千上萬(wàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，究竟有多少真正上過(guò)課的，上過(guò)課的又有多少真正取得學(xué)習(xí)成效，如果真的進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果恐怕不容樂(lè)觀。二、反思尷尬現(xiàn)象的深層緣由在我們總結(jié)了課程整合中面臨的尷尬局面與錯(cuò)誤傾向后，迫切需要反思一下尷尬現(xiàn)象背后的深層緣由。還要考慮信息技術(shù)應(yīng)用的時(shí)間問(wèn)題和地點(diǎn)問(wèn)題，考慮信息技術(shù)與課程整合中應(yīng)該采用哪些信息技術(shù)工具……這些都是我們要回答的實(shí)踐問(wèn)題。信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐領(lǐng)域也出現(xiàn)了“虛化”傾向。三、突破困惑與誤區(qū)，健康發(fā)展我們反思信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)與困惑，不是要否定信息技術(shù)與課程整合本身，而是為了更好地發(fā)展信息技術(shù)與課程整合，使其沿著健康的道路發(fā)展，使信息技術(shù)在提高教育質(zhì)量中發(fā)揮更大的作用。進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合必須要變革學(xué)習(xí)觀念，從傳統(tǒng)灌輸?shù)?、單一的學(xué)習(xí)觀念中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，倡導(dǎo)探究性、自主性的學(xué)習(xí)。（5）進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的綜合實(shí)踐。在教育行業(yè)，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的核心價(jià)值到底是什么呢？我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)另一位教師的聲音：“目前的軟、硬件建設(shè)基本上都有一種從眾心理，人家建網(wǎng)你也建網(wǎng)，人家買資源庫(kù)你也買資源庫(kù)，但到底你的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在哪兒？你買的這些東西能解決什么問(wèn)題？你和別人有什么不同的地方？投入和應(yīng)用體現(xiàn)是否合理？這些看似很普通的應(yīng)用思考卻幾乎很少有人真正仔細(xì)地分析過(guò)。二、“校校通”工程應(yīng)用的難點(diǎn)提到網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，自然少不了“校校通”工程，而它的“應(yīng)用難”已經(jīng)成為教育信息化建設(shè)較發(fā)達(dá)地區(qū)主管領(lǐng)導(dǎo)的口頭禪，也是整個(gè)“校校通”工程發(fā)展的瓶頸。有人指出，教育信息化應(yīng)用需要行業(yè)背景內(nèi)的專業(yè)人士來(lái)支撐，更需要領(lǐng)導(dǎo)能更懂行、更專業(yè)一些?！薄啊ＰＭāこ探ㄔO(shè)至今，專業(yè)技術(shù)人員的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與應(yīng)用更新不到位是影響學(xué)校和教育局信息中心的一大隱患。如果我們1個(gè)月花1萬(wàn)元交給當(dāng)?shù)匾患覍I(yè)公司由專人負(fù)責(zé)維護(hù)，既可以在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)隨叫隨到，又可以節(jié)省開(kāi)支，還可以緩沖培養(yǎng)人才的時(shí)間。在軟件開(kāi)發(fā)中，普遍需求與個(gè)性化需求并存，對(duì)大多數(shù)企業(yè)來(lái)說(shuō)是不太容易解決的問(wèn)題。集群式的服務(wù)器模式雖然有很大的優(yōu)點(diǎn)，但城域網(wǎng)的應(yīng)用其實(shí)在人，因?yàn)檫@是應(yīng)用的根本。為使電教目錄征訂工作良性發(fā)展，有識(shí)之士也提出了很多解決策略。如果招標(biāo)的產(chǎn)品是在公正、公平的基礎(chǔ)上讓一線用戶挑選出來(lái)的，會(huì)產(chǎn)生理想的應(yīng)用效果。產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)的收費(fèi)模式，如南京市電教館通過(guò)讓企業(yè)將產(chǎn)品免費(fèi)放到網(wǎng)站上根據(jù)點(diǎn)擊量收費(fèi)，然后到年底給企業(yè)以收費(fèi)比例的回報(bào)。但是從應(yīng)用的宏觀層面看，僅僅是計(jì)算機(jī)操作技能的培訓(xùn)和產(chǎn)品使用的培訓(xùn)恐怕還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。信息技術(shù)培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的一個(gè)重要方面，很自然地成為解決“掌握技術(shù)”、“應(yīng)用技術(shù)”的一個(gè)很直接的途徑。從客觀效果來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)培訓(xùn)對(duì)于提高教師的信息素養(yǎng)的確起到了一定的積極作用。但是在現(xiàn)實(shí)的操作中，這種培訓(xùn)工作有時(shí)卻成了某些人追求“政績(jī)工程”的手段，導(dǎo)致出現(xiàn)過(guò)分追求培訓(xùn)人員的數(shù)量、忽視培訓(xùn)質(zhì)量的現(xiàn)象，從而失去了培訓(xùn)的真正意義。試問(wèn)，這樣的培訓(xùn)最終的效果能打多少分呢？（3）培訓(xùn)內(nèi)容偏離教師的需求，培訓(xùn)缺乏實(shí)效性教師的信息技術(shù)水平參差不齊，培訓(xùn)部門在安排培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)全面考查、分析教師的實(shí)際水平和需求，培訓(xùn)才能更有針對(duì)性和實(shí)效性。有的培訓(xùn)班請(qǐng)來(lái)高校教師授課，他們帶來(lái)了新的教育理念，卻不了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，缺乏實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，只能講授一些不能聯(lián)系實(shí)際的理論知識(shí)。這種人不容易有較好的培訓(xùn)效果。這樣原本15天的培訓(xùn)內(nèi)容，只需5天就可以完成了，而且90%通過(guò)考試。追問(wèn)引起反思：我們的教師究竟需要怎樣的信息技術(shù)培訓(xùn)。，更具針對(duì)性教師信息技術(shù)培訓(xùn)要根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際差異，采取不同的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容。針對(duì)這些學(xué)員，相關(guān)教研員、教材編寫(xiě)者、高校專家、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師可以一齊上陣，擔(dān)任他們的培訓(xùn)者?？梢圆捎脠A桌式、馬蹄型、對(duì)話型、活動(dòng)型等培形式，組織小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題討論、案例分析、微格教學(xué)等學(xué)習(xí)形式，實(shí)施民主的、創(chuàng)造性的教與學(xué)，建立起培訓(xùn)者與教師之間、教師與教師之間的平等交流、坦誠(chéng)對(duì)話、相互觀摩、相互信任、相互支持、互助共進(jìn)的合作伙伴關(guān)系。——具有開(kāi)創(chuàng)性的“換腦”培訓(xùn)與傳統(tǒng)的以技術(shù)為主的培訓(xùn)不同，英特爾R未來(lái)教育將目標(biāo)定位在幫助教師從初步應(yīng)用階段向初步整合階段過(guò)渡，幫助教師從案例學(xué)習(xí)中了解和感受新的學(xué)習(xí)理念，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)過(guò)程掌握一些技術(shù)應(yīng)用的方法，逐漸獲得技術(shù)應(yīng)用的自信。兩個(gè)月以后，用參與者的話說(shuō)：我們認(rèn)識(shí)到，所謂新的東西，是在行動(dòng)中一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的。監(jiān)控中心的職責(zé)是負(fù)責(zé)每學(xué)期對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行隨機(jī)抽測(cè)，并撰寫(xiě)分析、診斷報(bào)告，指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)校校本課程建設(shè)工作，組織教師研討學(xué)習(xí)，協(xié)助教師進(jìn)行成果集成，規(guī)范學(xué)校教育科研的管理體系，落實(shí)好各類課題的申報(bào)立項(xiàng)、階段評(píng)估、結(jié)題驗(yàn)收等系列工作，對(duì)學(xué)校教學(xué)中心工作流程和教學(xué)相關(guān)重點(diǎn)工作流程進(jìn)行科學(xué)的管理，建立管理流程檔案，形成學(xué)校具有激勵(lì)、診斷、改進(jìn)的評(píng)價(jià)機(jī)制?？傊處熜畔⒓夹g(shù)培訓(xùn)是一項(xiàng)宏大的工程，只有真正從教師的實(shí)際出發(fā)，以教師的需要為目的，教師信息技術(shù)培訓(xùn)才會(huì)取得良好的效果。首都師范大學(xué)張敏霞老師介紹說(shuō)：“理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是校本研修得以深化發(fā)展的重要支撐?！孕楸据^之其他途徑，校本研修將教師專業(yè)發(fā)展帶回了教師的日常工作之中，極大地調(diào)動(dòng)了教師參與的積極性，鼓勵(lì)了教師的創(chuàng)新性。更新教育理念是英特爾R未來(lái)教育的精髓，所以它稱得上是一項(xiàng)“換腦”的培訓(xùn)。只有通過(guò)研究性培訓(xùn)和扎實(shí)的教育研究實(shí)踐的歷練，教師才可能成長(zhǎng)為科研型教師。第二個(gè)層次主要是應(yīng)用信息技術(shù)的基本教學(xué)模式的講授與研究，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的策略與教學(xué)設(shè)計(jì)方法等。領(lǐng)導(dǎo)層的培訓(xùn)主要是針對(duì)各區(qū)縣中小學(xué)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)和區(qū)縣中小學(xué)教育信息化建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)筆人的培訓(xùn)。”南京師范大學(xué)彭智琨老師認(rèn)為。不能否認(rèn)，“以考促培”、“以考促學(xué)”的策略，在一定程度上對(duì)培訓(xùn)起了積極的作用，但是這種“題庫(kù)戰(zhàn)術(shù)”也的確讓培訓(xùn)變了味兒。還有一些教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，在他們眼里，培訓(xùn)就是玩玩混混，即使是很好的培訓(xùn)項(xiàng)目也沒(méi)能引起他們的足夠重視。（6）培訓(xùn)時(shí)間缺乏考察很多教師反映，以前的教師信息技術(shù)培訓(xùn)大多安排在寒暑假期間，如今卻不分時(shí)間，上課期間要培訓(xùn)，假期更要培訓(xùn)。這就造成了培訓(xùn)班中部分信息技術(shù)水平相對(duì)低的學(xué)員“吃不消”，而信息技術(shù)水平相對(duì)高一些的學(xué)員又“吃不飽”。這一政策使各種形式的培訓(xùn)火了起來(lái)，也為某些部門提供了一個(gè)創(chuàng)收的良機(jī)！于是，培訓(xùn)過(guò)程中的材料費(fèi)、上機(jī)費(fèi)、考試報(bào)名費(fèi)等紛紛出臺(tái)，使得原本就不富裕的教師對(duì)培訓(xùn)望而生畏。另外，培訓(xùn)使學(xué)科教師掌握了一些計(jì)算機(jī)知識(shí)，一定程度上既緩解了原來(lái)由各校計(jì)算機(jī)教師承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù)，也使計(jì)算機(jī)教師有機(jī)會(huì)學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)自身的發(fā)展。從教師的主觀需求來(lái)看，他們是希望接受信息技術(shù)培訓(xùn)的，主要體現(xiàn)在生存需要、終身學(xué)習(xí)需要和自身專業(yè)發(fā)展需要三個(gè)方面。僅“校校通”工程而言，雖然通過(guò)專家研究、領(lǐng)導(dǎo)重視、企業(yè)改進(jìn)、一線教師的努力正在逐漸縮少理想與現(xiàn)實(shí)的差距，然而觀其應(yīng)用前景，卻更顯得任重而道遠(yuǎn)。目前，這些模式因種種原因還沒(méi)有達(dá)到理想的應(yīng)用目標(biāo)，處于進(jìn)一步的探索中?！?．教育部門與企業(yè)定向合作模式教育部門與企業(yè)定向合作的案例也不少。對(duì)企業(yè)而言，應(yīng)當(dāng)通過(guò)大型的成功案例進(jìn)行剖析和倡導(dǎo)，引導(dǎo)企業(yè)向規(guī)范化和專業(yè)化方向發(fā)展。1．電教目錄采購(gòu)模式目前，全國(guó)有很多地方采用電教征訂經(jīng)費(fèi)集體采購(gòu)教育軟件，比較典型的有山東、河南、河北、江西、安徽、江蘇等。就教育城域網(wǎng)建設(shè)而言，專家贊賞的“胖中心（中心大服務(wù)器群）”——“瘦終端（瘦客戶端）”的建網(wǎng)模式成為熱點(diǎn)，而信息中心的網(wǎng)管人員卻道出了自己的苦衷：“我不太贊成所有地方都采用這種模式。無(wú)論是大企業(yè)還是小公司，都在不斷地研發(fā)自己的最新產(chǎn)品，以期望獲得市場(chǎng)上的一席之地。自己尚且有很多不懂，就更談不上系統(tǒng)改進(jìn)與應(yīng)用更新了。如果規(guī)劃不當(dāng)、思路不對(duì)，最終的應(yīng)用也會(huì)因人為因素而受阻。有人開(kāi)玩笑說(shuō)在硬件環(huán)境差不多的地區(qū)，哪個(gè)地方用得最差，就證明當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)的管理水平最差，或者是當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)根本不重視，不具備相關(guān)業(yè)務(wù)上的管理能力?！?一位專家道出：“目前的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用應(yīng)該集中體現(xiàn)在軟件應(yīng)用的層面，而軟件應(yīng)用應(yīng)該重點(diǎn)考慮解決用戶的應(yīng)用需求，可很多用戶并不清楚自己的應(yīng)用需求是什么，其實(shí)也就是要重點(diǎn)分析教育網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的核心價(jià)值。但是反思基礎(chǔ)教育信息化的方方面面，“建網(wǎng)容易