【正文】 n滿足感）是具有實(shí)踐可操作性的動(dòng)機(jī)策略設(shè)計(jì)模型，也可以用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析。 注意力：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可以通過(guò)卡通片、彩色圖片、故事等激發(fā)學(xué)生的興趣；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生可以提出能引起他們思索的問(wèn)題，激發(fā)其求知欲。 關(guān)聯(lián)性：教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的需要和生活相貼近，為了提高課程目標(biāo)的貼切性，可以讓學(xué)生參與制定目標(biāo)。 自信心：為了建立自信心，教學(xué)中應(yīng)提供學(xué)生容易獲得成功的機(jī)會(huì)。如教師課堂提問(wèn)時(shí)注意將難易不同的問(wèn)題分配給不同程度的學(xué)生，使他們都能參與問(wèn)題討論。 滿足感：每節(jié)課都應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，讓學(xué)生從成功中得到滿足；對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步多做縱向比較，少做橫向比較，避免挫折感。 下面是ARCS動(dòng)機(jī)作用模型：種類亞類解釋及舉例注意力知覺喚起通過(guò)使用新奇的、與以往不一致的事件和教學(xué)情境來(lái)吸引和維持學(xué)生的注意力。例如，教師上課時(shí)在講臺(tái)上擺著一個(gè)封著的紙箱子，讓學(xué)生猜猜里面可能裝著什么東西。激發(fā)探究通過(guò)提出問(wèn)題，或者讓學(xué)生生成問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的信息探究行為。例如，教師在上課時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題，讓大家集體動(dòng)腦筋，找出解決問(wèn)題的辦法。變化通過(guò)變化各種教學(xué)要素來(lái)維持學(xué)生的興趣。例如，教師通過(guò)變換各種教學(xué)媒體或?qū)W生的學(xué)習(xí)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。關(guān)聯(lián)熟悉化在教學(xué)中通過(guò)使用與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的明確的語(yǔ)言、事例、概念、價(jià)值觀等，幫助學(xué)生把新學(xué)習(xí)的知識(shí)整合起來(lái)。例如，教師讓學(xué)生從自己的生活情境中找出概念的例證，如教室里的四邊形。目標(biāo)定向借助說(shuō)明或者事例向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)或者讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師交代本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。動(dòng)機(jī)匹配通過(guò)使用各種策略把教學(xué)與學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求匹配起來(lái)。例如，教師允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇作文題目。信心期望成功讓學(xué)生明確作業(yè)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，知道老師對(duì)自己的期望。例如，教師提出學(xué)習(xí)要求，表示“相信同學(xué)們有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。挑戰(zhàn)情境設(shè)置多元的成就水平，允許學(xué)生確定個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功。例如，提供一些有些難度而學(xué)生又能解答的問(wèn)題，讓他們感覺到自己的能力“非凡”。歸因方式提供反饋，告訴學(xué)生自己之所以取得學(xué)習(xí)成功，是自己具有能力并且付出努力的結(jié)果。例如，教師在說(shuō)明學(xué)生為什么取得好成績(jī)時(shí)，說(shuō)這是他努力學(xué)習(xí)的結(jié)果。滿意自然的結(jié)果提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在一種真實(shí)的或者模擬性的情境中運(yùn)用新習(xí)得的知識(shí)或技能，它旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)算一算用電做飯省錢，還是用煤氣做飯省錢。積極的結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果提供反饋，給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)等強(qiáng)化手段，維持后繼的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持良好的學(xué)習(xí)行為。例如，對(duì)于課堂表現(xiàn)好的同學(xué)，給予口頭表?yè)P(yáng)。公平對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持同樣的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生感覺到教師評(píng)價(jià)的公平性。例如，教師在期末考試時(shí)面向全班公布考試成績(jī)的判定標(biāo)準(zhǔn)。不要假定學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容很感興趣，或者假定學(xué)習(xí)者覺得所學(xué)內(nèi)容與他們的興趣或工作有關(guān)，或者假定他們有自信學(xué)得會(huì)，或者假定學(xué)會(huì)后他們會(huì)很滿足，這些假定幾乎都是錯(cuò)的，重要的是要在教學(xué)設(shè)計(jì)中分析上述這些方面，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了解。學(xué)習(xí)者特征分析：學(xué)習(xí)風(fēng)格分析框架：洋蔥模型學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義有很多種。凱夫（Keefe1979）從信息加工角度界定的學(xué)習(xí)風(fēng)格是其中一種較為廣泛地被人們接受的界定，“學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用，并對(duì)之做出反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式”?？死铮–urry，1983）的“洋蔥模型”幾乎囊括了所有相關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，以后的理論幾乎都可以歸到其中的某個(gè)層上。該模型由三層組成：最外層————教學(xué)偏好；中間層————信息處理方式；里面層——認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格。在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格分析時(shí)，可以對(duì)照“洋蔥模型”里外三層列出的各個(gè)因素進(jìn)行分析。1．最外層——教學(xué)偏好 這一層是最容易觀察到的，最不穩(wěn)定也最容易受影響。這些影響包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)期望、教師期望和其他的外部特征（1983）。處于這一層的代表理論是Dunn(1978)提出的理論。該理論主要關(guān)注影響學(xué)習(xí)的刺激因素。如下圖所示：2．中間層——信息處理方式克里（Curry，1983）模型的中間層主要關(guān)注個(gè)體吸收信息的時(shí)候所用的智慧方法。該層包括了許多現(xiàn)在廣為接受的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論。下面是使用廣泛的Kolb和Gregorc的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論。（1）Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論Kolb對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程周期（learning cycle）進(jìn)行了獨(dú)特的分析。他認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程周期由四個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，即具體體驗(yàn)(concrete experience)、抽象概括(abstract conceptualization)、反思觀察(reflective observation)(active experimentation)?；趯?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程周期的研究，Kolb將學(xué)習(xí)者分為不同類型，并對(duì)各自的特征進(jìn)行了分析。他認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程周期的四環(huán)節(jié)兩兩對(duì)應(yīng)存在（即具體體驗(yàn)與抽象概括、反思觀察與主動(dòng)實(shí)驗(yàn)）。由于個(gè)體對(duì)這四個(gè)環(huán)節(jié)的偏愛程度不同，從而表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即聚合者（convergers）、同化者(assimilators)、調(diào)節(jié)者（acodators）、發(fā)散者（divergers）。（2）格雷戈克（Gregorc）的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論格雷戈克（Gregorc，1982）認(rèn)為人們?cè)诮M織空間和時(shí)間上是有差別的。個(gè)體有兩種重要的調(diào)解能力：感知（信息獲取的方式）和排序（信息排列和存儲(chǔ)的方式）。知覺有兩個(gè)性質(zhì)：抽象和具體。排序有兩個(gè)性質(zhì)：序列和隨機(jī)。與Kolb一樣，這兩個(gè)維度形成了四種學(xué)習(xí)風(fēng)格：具體序列，具體隨機(jī)，抽象序列，抽象隨機(jī)。3． 里面層——認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格Curry 模型的里邊層主要是為吸收新信息而選擇個(gè)性化的方法（Curry，1983）。Felder和Silverman的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型交迭于中間層和里面層之間。它把學(xué)生分成了五種類型：感覺/直覺，視覺/語(yǔ)覺，歸納/演繹，沖動(dòng)/反思，以及序列/整體。另外還有Witkin(Witkinamp。Goodenough，1982 )的場(chǎng)依存/場(chǎng)獨(dú)立理論也屬于“洋蔥模型”的里面層。Witkin把受環(huán)境因素影響大者稱為場(chǎng)依存性，把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱為場(chǎng)獨(dú)立性。前者是“外部定向者”，基本上傾向于依賴外在的參照（身外客觀事物）；后者是“內(nèi)部定向者”，基本上傾向于依賴內(nèi)在的參照（主觀感覺）。場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性這兩種認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，場(chǎng)依存性者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣；而場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)。需要說(shuō)明的是，學(xué)習(xí)風(fēng)格本沒有好壞之分。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要目的在于找出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)形式組織、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)媒體選擇之間的關(guān)系，以便為學(xué)習(xí)者提供更適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué)。學(xué)習(xí)者特征分析3：不同學(xué)段的學(xué)習(xí)者特征人的心理發(fā)展表現(xiàn)出若干個(gè)連續(xù)的階段，處在不同年齡階段的學(xué)習(xí)者會(huì)表現(xiàn)出不同的心理特征。學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展規(guī)律及特征是教育工作的重要依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的選擇都要考慮這一因素。分析學(xué)習(xí)者的心理特征因素，可以從心理的認(rèn)知因素（例如感知、記憶、思維、想象等方面）和意向因素（例如動(dòng)機(jī)、注意、情感、意志等方面）入手。前者是決定認(rèn)知過(guò)程速度與水平的主要因素，也稱為智力因素；后者與學(xué)習(xí)者的積極狀態(tài)相關(guān)，稱為非智力因素。還可以從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)、注意和意志的特點(diǎn)、情感特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)等方面入手。 小學(xué)生的心理特征：認(rèn)知水平還處在發(fā)展的初期，思維發(fā)展水平從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，記憶以機(jī)械記憶為主；注意力不穩(wěn)定，容易分心，注意受興趣的影響很大，不善于調(diào)控自己的注意；意志力薄弱，自制力差；情感逐漸豐富，但堅(jiān)持性較差，對(duì)教師信任和依賴；個(gè)性方面好動(dòng)、好模仿，易受暗示，等等。需要說(shuō)明的是，學(xué)生的發(fā)展是極為迅速的，小學(xué)低、中、高各個(gè)年段的學(xué)生就已經(jīng)逐步表現(xiàn)出差異性。因此，即使同在小學(xué)階段，教師仍然需要根據(jù)學(xué)生具體所處的年齡段，從上述幾個(gè)方面把握其心理特征。 在中學(xué)階段，學(xué)生的心理特征同樣是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。中學(xué)初期，他們還會(huì)表現(xiàn)出幼稚與懂事、依賴性與獨(dú)立性、自覺性與不自覺性相互交織的復(fù)雜現(xiàn)象；他們的認(rèn)識(shí)水平、能力還不高。中學(xué)后期，則是一個(gè)逐步趨于成熟的時(shí)期，自制力有所提高，自覺性、獨(dú)立分析問(wèn)題的能力有提高，要求進(jìn)步，是獨(dú)立地走向社會(huì)生活的準(zhǔn)備階段；思維的獨(dú)立性、批判性快速發(fā)展，不盲從他人意見，自我評(píng)價(jià)日趨成熟，自尊心增強(qiáng)，自我教育能力也有一定提高。 大學(xué)生的心理特征：大學(xué)生的生理、心理發(fā)展都步入了一個(gè)更為成熟的階段，其學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步由他控轉(zhuǎn)變?yōu)樽钥?。這一階段的學(xué)生在思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志力、情緒的控制力等各方面都有了很大的提高。 教師需注意的事項(xiàng)：盡管不同年齡的學(xué)習(xí)者都有其特定的心理特征，但是對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)體而言，還很有可能出現(xiàn)差異。因此，在對(duì)學(xué)習(xí)者的心理特征進(jìn)行分析時(shí)，教師需要掌握的是分析的思路和角度，而不能簡(jiǎn)單套用某些現(xiàn)成的結(jié)論。學(xué)習(xí)者特征分析4：學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與信息技術(shù)環(huán)境的適應(yīng)性關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適應(yīng)性，目前研究比較多的是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知偏好對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響以及不同的感覺通道偏好（例如有的學(xué)生對(duì)于從視覺輸入的信息比從聽覺輸入的信息要敏感，更易記憶；有的則相反）所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)活動(dòng)的差異。具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性不同。關(guān)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適應(yīng)性，目前研究的比較多的主要是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知偏好，主要是場(chǎng)定向認(rèn)知方式對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響以及不同的感覺通道偏好所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)活動(dòng)的差異。場(chǎng)定向涉及人對(duì)外界環(huán)境的一種依賴程度。場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的認(rèn)知靈活性，對(duì)于超文本信息有很好的組織和分析能力，表現(xiàn)出對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的較強(qiáng)的適應(yīng)性。對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者，適宜開展以學(xué)習(xí)者控制為主的個(gè)別化學(xué)習(xí)方式和探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并促使他們最大限度地進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)和討論等。而場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者則對(duì)外界環(huán)境有強(qiáng)烈的依賴，喜歡并善于與人合作和交往，他們能夠自如地解決熟悉的問(wèn)題，但他們?cè)谛碌沫h(huán)境中運(yùn)用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去解決新的問(wèn)題的遷移能力比較弱。場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者適宜于基于事實(shí)的、教學(xué)材料有良好結(jié)構(gòu)的、教學(xué)目標(biāo)明確的、有指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式。感覺通道偏好反映了學(xué)習(xí)者在接受外界信息時(shí)對(duì)不同感覺通道的偏好，主要有視覺型、聽覺型和動(dòng)覺型等三種不同的分類。視覺型的學(xué)生習(xí)慣從視覺接受學(xué)習(xí)材料，這樣的學(xué)生喜歡自己看書、做筆記，或通過(guò)電視等視覺媒體提供圖像來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師的純語(yǔ)言講授不太適合他們，他們對(duì)超文本學(xué)習(xí)環(huán)境的表征結(jié)構(gòu)有較好的理解。聽覺型的學(xué)生偏重聽覺刺激，他們對(duì)語(yǔ)言、音響的接受能力和理解能力比較強(qiáng)，但是這種學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)文本和錄音形式的信息能夠進(jìn)行良好的加工，達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。動(dòng)覺型的學(xué)生喜歡自己動(dòng)手參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，對(duì)能夠動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)感興趣。針對(duì)不同感覺通道偏好的學(xué)習(xí)者，所使用的學(xué)習(xí)材料的表征形式應(yīng)該有所差異，但心理學(xué)的研究也表明：視覺型和聽覺型材料的結(jié)合使用比單獨(dú)使用某種表征能產(chǎn)生更好的記憶效果。41 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