【正文】 。事實上，在埃里克森看來，所謂健康人格就是以八個階段各種危機的積極解決所形成的相應品質(zhì)為特征。但是，任一危機解決的結(jié)果不是一成不變的，因為后面的發(fā)展階段有其自身的相關(guān)問題，可以為新的發(fā)展和可能結(jié)果提供改變的機會，所以，在某一階段未獲得積極結(jié)果的人，還可以通過以后的發(fā)展階段逐漸得到補償；同樣，曾經(jīng)獲得積極結(jié)果的人，也有可能在以后的生活中失掉。二、對發(fā)展性輔導的意義埃里克森的人格發(fā)展階段論是發(fā)展性輔導的一個重要理論基礎(chǔ)，對發(fā)展性輔導提供了許多支持和啟示。第一，埃里克森走出了弗洛伊德等人的人格發(fā)展生物決定論的觀念，強調(diào)人格發(fā)展的心理基礎(chǔ)，注重社會文化環(huán)境對個人心理的影響。這就為心理輔導的“合法性”進行了辯護。因為，顯而易見，如果個體的人格發(fā)展是完全由生物或先天因素控制和決定的話，任何后天的努力對人格的完善都是徒勞的，而心理輔導恰恰就是這種努力的其中一種。第二，人格發(fā)展階段論從不同階段個體心理的內(nèi)在沖突中，用發(fā)展變化的觀點看待個人的內(nèi)在心理的成長，這對于發(fā)展性輔導模式具有深刻的影響。因為發(fā)展性心理輔導的一個很突出的特點就是強調(diào)輔導的發(fā)展性，它認為每個當前發(fā)展階段中出現(xiàn)的心理問題都會影響以后的進一步發(fā)展，心理輔導的最終目標就是消除學生正常發(fā)展中可能出現(xiàn)的障礙，最終增進學生的發(fā)展能力。第三，由于發(fā)展性輔導要求遵循學生心理發(fā)展的一般規(guī)律，針對學生在不同的發(fā)展階段所面臨的任務、矛盾和個別差異，提供一些成長必要的經(jīng)驗，以達到完善個人人格的目標，因此，埃里克森對個體心理的八階段劃分以及提出各階段的主要矛盾和心理危機，對發(fā)展性心理輔導模式是一個極大的支持和充實。尤其是埃氏關(guān)于主動對內(nèi)疚、勤奮對自卑、同一性對角色混亂和親密對孤獨這四對基本矛盾的揭示與分析，對于發(fā)展性輔導模式如何看待學齡期前后發(fā)展性輔導的重點及因果聯(lián)系有很大的啟發(fā)意義。但是，需要指出的是，埃里克森由于受弗洛伊德的影響，其理論仍然有過分強調(diào)本能，相對忽視人的意識、理智等在發(fā)展中的作用的傾向；他把許多社會問題如人的人生目標的選擇、確立等，歸結(jié)為心理發(fā)展過程中某一特殊階段的心理任務與希望是否恰當；此外，其發(fā)展階段的劃分以及每一對矛盾中主要矛盾的確定是否合理，是否適合不同文化背景，都是我們在理解埃里克森的人格發(fā)展階段論時所應注意的。平行游戲法：是指導教師接近兒童，并與他們用相同的游戲材料一同玩一樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。這種指導策略往往用于結(jié)構(gòu)游戲與表演游戲之中，效果顯著。結(jié)構(gòu)游戲:是指導兒童操作各種結(jié)構(gòu)材料，來構(gòu)造物體的一種游戲。（材料包括：積木、積塑、膠粒、花片等專門的結(jié)構(gòu)材料；沙、石、水、土、雪自然的結(jié)構(gòu)材料：以及瓶子、掛歷、紙盒等廢舊物品和半成品的結(jié)構(gòu)材料。）它和角色游戲一樣，都是通過幼兒的想象創(chuàng)造性反映周圍生活。松弛說：代表人物：德國的哲學家、心理學家拉扎魯斯。主要理論觀點：游戲不是發(fā)泄精力，而是松弛、恢復精力的一種方式，艱苦的腦力勞動使人身心疲勞，這種疲勞需要一定的休息和睡眠才能消除，然而只有當人解除緊張狀態(tài)時，才可能得到充分的休息和睡眠，游戲和娛樂活動可使機體解除緊張狀態(tài)，具有一種恢復精力、增進健康的機能，所以人需要游戲。游戲性體驗：兒童作為游戲的主體，在游戲中總會產(chǎn)生對于這種活動的主觀感受或內(nèi)部的心理體驗，它影響著兒童對于游戲的態(tài)度和評價，這種在游戲中產(chǎn)生的主觀感受或心理體驗，就是游戲性體驗。角色認知：指一個人對于自己應該在社會與組織中所處的地位認知。順應：指改變主體動作以適應客觀變化。復演說: 代表人物：美國心理學家霍爾。主要理論觀點：游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的復演。不同年齡的兒童復演祖先不同形式的本能活動，復演史前的人類祖先到現(xiàn)代人進化的各個發(fā)展階段。他認為人類的文化經(jīng)驗是可以遺傳的，游戲中的所有態(tài)度和動作都是遺傳下來的。如兒童爬樹、搖樹是重復類人猿在樹上的活動；而玩打獵、捕魚、搭房子則是重復原始人的活動等。兒童就是要在游戲中根除史前狀態(tài)的動物殘余，讓個體擺脫原始的、不必要的本能動作，為當代復雜的活動作準備。自我導向:意即：一個人的行動總是他想做什么和要怎么做的結(jié)果，其反義詞是“環(huán)境向?qū)А?。自我向?qū)б馕吨鴥和救藳Q定自己的活動，并且計劃并實現(xiàn)他自己的活動。自我向?qū)г谟螒虻倪^程中主要反映在下列方面：游戲主題的持續(xù)性和穩(wěn)定性：一項決定性行為的時間長度；注意力集中程度；在與環(huán)境的相互作用中問題的解決程度；對一項任務的興趣；行為之間的連續(xù)性；活動結(jié)果的體驗程度。游戲主題:游戲主題指游戲的中心議題和主要內(nèi)容。它是日常生活和社會活動在游戲過程中的具體反映，來源于兒童的社會生活環(huán)境。指導游戲法:指導游戲法是由教師提議或事先設計一個游戲，并在指導游戲時扮演一個關(guān)鍵的角色，至少部分控制游戲的進程。這種指導方法常常傳授一些新的規(guī)則和玩法，一般用于角色游戲和規(guī)則游戲。規(guī)則游戲:開始于學齡期，延續(xù)到成年期。在規(guī)則游戲中，個體必須能夠控制行為、活動和反應，有效地參與集體活動。心理主動性:心理主動性是指兒童注意到周圍環(huán)境，往往就接著采取行動。以物代物:對物品的選擇、假想，是由兒童的思維發(fā)展水平?jīng)Q定的，以物代物”等受具體形象性思維的影響、制約。游戲中以物代物的特點，都與他們所想象的、不在眼前的東西在外形上有一家的相似性——決定了幼兒以物代物過程中建構(gòu)象征的方式的共同性，構(gòu)成了集體象征的心理基礎(chǔ)。然后借助言語的固定作用，促進交流。角色游戲:角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿、想象、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。教唆游戲：在跟別人轉(zhuǎn)、玩躲躲貓等游戲中，另一個人的動作直接唆使或引導兒童的活動，雖然兒童并未與唆使者打交道。在哈洛看來，教唆游戲是兒童通向真正社交的最后一步。角色行為：角色學習不同于一般的認知學習，這是一種廣義的社會學習，即主動模仿、認同以及接受社會影響潛移默化地發(fā)生變化的過程。由于角色通常沒有固定不變的行為模式。因此，角色社會化不僅是一個學習過程，而且是一個創(chuàng)造過程。表演游戲：表演游戲是指兒童按照童話或故事中的情節(jié)扮演某一角色，再現(xiàn)文化作品的內(nèi)容的一種游戲形式。它以兒童自主、獨立地對作品的理解去展開游戲情節(jié)。游戲情節(jié)：　游戲情節(jié)多指貫穿于游戲過程的富有故事性或藝術(shù)性的具體細節(jié)，是構(gòu)成游戲的基本要素之一。18 /