【正文】 了事半功倍的效果。而上《桂花雨》時(shí)，為了理解桂花的葉子“笨笨拙拙”，我讓學(xué)生觀察他們帶來(lái)的桂花，很快地，他們從桂花的樣子、葉片上找到了為什么說(shuō)桂花“笨笨拙拙”。 所以我認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體一樣，都是我們傳授知識(shí)的載體，兩者之間如何選擇，得看我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適合哪一種，另外教師的教學(xué)方法也是很關(guān)鍵的。 合理使用多媒體計(jì)算機(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)媒體由周德遠(yuǎn) 品德發(fā)表于2010年05月 12日 星期三 22:29 有人說(shuō)多媒體計(jì)算機(jī)功能多，在課堂教學(xué)中完全可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)媒體，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中再?zèng)]有選擇傳統(tǒng)教學(xué)媒體的必要。對(duì)于這種說(shuō)法我是不占同的，任何教學(xué)都是多變的，是多種教學(xué)手段的有機(jī)整合，最關(guān)鍵的是要根據(jù)課題、課型而論。如：上五年級(jí)品德與社會(huì)上冊(cè)中“勤做家務(wù)活”這個(gè)主題，作為農(nóng)村孩子，經(jīng)常參加做家務(wù)活，對(duì)這個(gè)主題就很熟悉，在講解時(shí)教師多結(jié)合身邊事例組織教學(xué)，還可請(qǐng)學(xué)生敘述自己是怎樣做家務(wù)的，而這節(jié)課主要選擇的是傳統(tǒng)教學(xué)媒體。但在上六年級(jí)品德與社會(huì)下冊(cè)中“高峽出平湖”這個(gè)主題時(shí)，文中講到的三峽工程和“四大工程”離同學(xué)們的生活就比較遠(yuǎn)，平時(shí)同學(xué)們了解得也很少，針對(duì)這課的教學(xué)，我就充分利用了多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，在網(wǎng)上下載了一些圖片和相關(guān)小資料，讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得也輕松。從以上兩個(gè)案例告訴我們，使不使用多媒體，使用哪種教學(xué)媒體，必須根據(jù)課題、課型而論，只有這樣才能讓教學(xué)出成績(jī)，出好成績(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)也不能丟由陳永超 語(yǔ)文發(fā)表于2010年05月 13日 星期四 01:11 多媒體有它諸多的優(yōu)越性，在此我也不用分說(shuō)。為什么說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)也不能丟呢？原因有四： 其一、處于我們廣大的農(nóng)村片區(qū)及村級(jí)學(xué)校，條件太差，生均公用經(jīng)費(fèi)只能勉強(qiáng)維持教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校連一間多媒體教室都還沒有，要想有多間多媒體教室滿足許多教師經(jīng)常運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，那不知到何時(shí)。 其二、現(xiàn)在我校的老教師學(xué)多媒體教學(xué)深感頭疼不說(shuō)，就連年輕教師花不少時(shí)間制作了課件，想讓學(xué)生開開眼界，那都要從教室搬桌子板凳到遠(yuǎn)教室才能進(jìn)行。這也感到太麻煩。 其三、連許多專家聽了不少城市學(xué)校教師的課，說(shuō)有的老師一節(jié)課準(zhǔn)備了三四十個(gè)課件，太花哨，不實(shí)在，看起來(lái)很熱鬧，效果卻不好。并強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)有機(jī)結(jié)合。 其四、傳統(tǒng)教學(xué)也有許多地方比多媒體教學(xué)來(lái)得快、來(lái)得自然，甚至有的是多媒體不可比擬的。比如說(shuō)，像我這樣美術(shù)功底較好的老師，在教《詠鵝》和《山行》這些詩(shī)時(shí)，就用不著花很多時(shí)間去制作課件，只用彩色粉筆幾大筆就把詩(shī)中體現(xiàn)的畫面畫出來(lái)了，許多課文中只要涉及可畫的圖都可以及時(shí)畫出來(lái)；對(duì)學(xué)生的非智力因素的開發(fā)等方面也只有傳統(tǒng)的教學(xué)方法運(yùn)用好才能收到較好的效果。 因此，在大力倡導(dǎo)多媒體教學(xué)的時(shí)候，傳統(tǒng)教學(xué)中好的東西也不能丟。二者都有待取其精華，棄其糟粕，深入發(fā)展。模塊四資源就在身邊由蒙雪 語(yǔ)文發(fā)表于2010年05月 10日 星期一 20:10 美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”在教學(xué)中，我覺得語(yǔ)文與生活之間，除了外延相等之外，他們還有一種密不可分的關(guān)系——小溪與大海的關(guān)系。教學(xué)中，我們將課堂一延伸，它就伸入了生活，而生活就如那無(wú)邊的大海，而語(yǔ)文就似那奔流的小溪，不管溪流多長(zhǎng)，路途多遠(yuǎn)，最終都要流入大海，依附大海而生存。有了這片廣闊無(wú)垠的大海，還怕沒有教學(xué)資源可開發(fā)利用嗎？ 首先，我們?nèi)ネ诰蚪滩牡纳疃取V度。如，在小學(xué)語(yǔ)文的1—12冊(cè)教材中，它有多個(gè)隱形的課文鏈，找到這個(gè)課文鏈，我們就能挖掘出無(wú)窮的教學(xué)資源。人教版第八冊(cè)教材中的《趵突泉》、《長(zhǎng)城》《娥眉道上》這幾篇課文，它們之間的那條課文鏈就很明顯。 《趵突泉》中有這樣一段話：“你立定呆呆地看三分鐘，便覺得自然的偉大，使你不敢正眼去看。永遠(yuǎn)那么純潔，永遠(yuǎn)那么活潑，永遠(yuǎn)那么鮮明，冒，冒，冒，好象永遠(yuǎn)不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長(zhǎng)長(zhǎng)的水藻上飄蕩著，不由你不想起一種似乎神秘的境界。” 學(xué)到這一段的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，體會(huì)作者對(duì)大自然的喜愛之情，感受作者在贊美大自然時(shí)的那種激昂而熱切的情感，為學(xué)第二課《長(zhǎng)城》埋下伏筆。在第二課中，有這樣一些句子： “遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋?！薄罢驹陂L(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代的勞動(dòng)人民來(lái)。單看這數(shù)不清的的條石，一塊有兩三千斤重。那時(shí)候沒有火車、汽車、沒有起重機(jī)，就靠著無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城?！薄斑@樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡?！?指導(dǎo)學(xué)生將這些句子細(xì)細(xì)地品讀完之后，我問(wèn)：《趵突泉》的作者——老舍爺爺說(shuō) “只有自然才有這樣神奇的力量”，現(xiàn)在看看《長(zhǎng)城》的作者所描述的這雄偉壯觀的萬(wàn)里長(zhǎng)城，你們覺得只有自然的力量才是偉大的嗎？學(xué)生說(shuō)：“不是”。 “還有誰(shuí)？”學(xué)生說(shuō)：“人類！” “假如你就是《長(zhǎng)城》的作者，請(qǐng)你用老舍爺爺這樣的情懷感嘆一下，說(shuō)幾句自己的感慨！”有學(xué)生滿懷激情地說(shuō)：“看著這在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋的長(zhǎng)龍，看著這前不見頭、后不見尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城，便感覺到人類的偉大，只有人類才具有如此神奇的力量！”“站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，不由你不想起一種似乎神秘的境界。”在學(xué)第六課《娥眉道上》一文時(shí)，學(xué)完課文后，我讓學(xué)生對(duì)那些無(wú)名英雄說(shuō)幾句話，有學(xué)生這樣說(shuō)到：“停步仰望這長(zhǎng)長(zhǎng)的、陡陡的天梯，便感覺到人類的偉大，只有人類才具有如此神奇的力量！”“踏著腳下這平整的石板，不由你不想起一種似乎神秘的境界！”這樣的句子，在學(xué)生的日記里、作文里，經(jīng)常都能看到，而且，類似這樣竄改課文段落或句子的做法，學(xué)生們經(jīng)常都在做，已深深地影響到學(xué)生的習(xí)作水平了。像這樣竄改課文的做法太多太多，不勝枚舉。 另一種是利用同種內(nèi)涵的課文來(lái)相互支撐，幫助理解，同時(shí)挖掘它們之間蘊(yùn)涵的深刻含義。如《高粱情》、《白楊》、《桃花心木》這幾篇課文，都蘊(yùn)涵著一種不屈不撓，永不言敗的精神，教學(xué)時(shí)，可以相互利用。記得我在教學(xué)人教版地十冊(cè)的時(shí)候，就是將《白楊》和《桃花心木》融在一起來(lái)上的。孩子們通過(guò)對(duì)這兩篇課文的交叉理解和相互對(duì)照，深刻地解讀了課文，得出了很多深刻的大道理?！栋讞睢分械陌职挚吹杰嚧巴飧叽笸χ钡陌讞顦?，感覺就是看到了剛強(qiáng)堅(jiān)定的自己，哪兒需要就在哪兒生根發(fā)芽。但是當(dāng)他看到自己那一雙天真無(wú)邪、爛漫無(wú)知的兒女時(shí)，內(nèi)心就充滿了擔(dān)憂，擔(dān)心孩子們不能適應(yīng)如此荒蕪凄涼的環(huán)境，不能想自己一樣在這茫茫戈壁生根發(fā)芽。當(dāng)學(xué)生帶著“爸爸”的這種擔(dān)憂學(xué)了《桃花心木》以后，就把種樹人對(duì)桃花心木的培育方法搬到了《白楊》中來(lái)，送給了那個(gè)憂心忡忡的爸爸，讓他培養(yǎng)孩子們從小就學(xué)會(huì)獨(dú)立自主、自力更生，適應(yīng)茫茫戈壁的氣候環(huán)境，像小桃花心木苗一樣，從小就學(xué)會(huì)自己尋找水源，深深扎根沙礫之中，接受暴風(fēng)雨的洗禮。學(xué)生通過(guò)對(duì)《桃花心木》的學(xué)習(xí)，有反過(guò)來(lái)理解了《白楊》中的“爸爸”對(duì)祖國(guó)邊疆的忠守之情，理解了他為什么會(huì)為如此惡劣的環(huán)境奉獻(xiàn)了自己的青春和終身之后還要讓自己的兒女來(lái)接著奉獻(xiàn)的博大情懷。因?yàn)椤短一ㄐ哪尽芬晃牡慕Y(jié)尾部分有一句話：“在不確定中深化了對(duì)環(huán)境的感受和情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！睂W(xué)生通過(guò)對(duì)這句話的深入理解和徹底剖析之后，知道了這里的“不確定”指的是人生中的際遇不確定；貧富不確定；饑飽不確定；冷暖不確定。甚至像《白楊》中的“爸爸”一樣，黨的需要不確定，根據(jù)黨的需要不得不留在茫茫戈壁。學(xué)生還找出了自己生活中的許多“不確定”。 這些在《白楊》和《桃花心木》中都是難點(diǎn)，但有了幾篇課文的相互幫助，學(xué)生輕易就解決了。根據(jù)這兩課的內(nèi)容，讓學(xué)生再回想之前學(xué)的《高粱情》，然后讓自己像高粱一樣，在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前長(zhǎng)出“氣根”，緊緊抓住大地；像桃花心木一樣從小就學(xué)會(huì)自己尋找“水源”，深深扎根“土壤中”，接受暴風(fēng)雨的洗禮；像白楊一樣，哪兒需要就在哪兒“生根發(fā)芽”。就這樣，將學(xué)生所熟悉的課文竄連起來(lái)，語(yǔ)文課堂就能豐富多彩，飽滿生動(dòng)。 還有太多太多，比如《游園不值》一詩(shī)中，利用學(xué)生在電視劇中看到的“以少勝多”來(lái)引出詩(shī)中的“以小顯大”， “以少總多”等等，不說(shuō)了?？傊?，身邊可利用的資源太多太多,獲取資源的途徑也太多太多,比如:網(wǎng)絡(luò)、圖書、電視、報(bào)紙等等。豐富的資源，就等待我們?nèi)ネ诰颍グl(fā)現(xiàn)，去拾?。?資源的獲取 —— 抓住靈光閃現(xiàn)的一瞬由左丹 語(yǔ)文發(fā)表于2010年05月 11日 星期二 21:26 提起教學(xué)資源，我們會(huì)自然而然地想到通過(guò)上網(wǎng)或查找書籍等方式進(jìn)行獲取，但我認(rèn)為，很多時(shí)候我們的教學(xué)資源是無(wú)形的，是要用心去采擷的。 一、 資源來(lái)源于生活 幾天前聽了一堂思品課，課題是《大自然中的朋友》。任課教師為了激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，明白保護(hù)環(huán)境的緊迫性，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感，收集了很多故事、圖片，還有有關(guān)森林被破壞、村子被沖毀的視頻播放給學(xué)生，的的確確激起了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的欲望，增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí)，這也是積累教學(xué)資源常見的方法。但這堂課我認(rèn)為所利用的教學(xué)資源離學(xué)生太遠(yuǎn)。其實(shí)，我們山區(qū)的孩子，每天生活在大山里，破壞環(huán)境的事他們是屢見不鮮，比如燒雜草結(jié)果把森林燒了，很多青年打鳥“裹腹”，家長(zhǎng)捉青蛙、捉蛇等等現(xiàn)象，這些都是貼近學(xué)生生活的最有力的資源，可惜教師忽略了這些，雖然這堂課很成功，但是卻感覺像是浮在水面上，沒有達(dá)到令學(xué)生“心動(dòng)”后導(dǎo)致“行動(dòng)”的效果。所以我覺得現(xiàn)代媒體給我們提供的資源值得我們?nèi)ビ?，但也不要忽略了身邊的資源，作為教師是應(yīng)該用心去感悟生活，發(fā)現(xiàn)身邊的資源。 二、 從學(xué)生身上挖掘資源 很多時(shí)候，我善于從學(xué)生身上挖掘資源。例如在上《夾竹桃》時(shí)，我出示了一首小詩(shī)“妾容似桃萼 ，郎心如竹枝，桃花有時(shí)謝，竹枝無(wú)時(shí)衰”讓學(xué)生看看發(fā)現(xiàn)了什么。我的本意是讓他們發(fā)現(xiàn)夾竹桃“花似桃，葉似竹”的特點(diǎn)，沒想到有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我覺得這是一首情詩(shī)”。我愣了愣，隨即請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)理由，他便從“竹枝無(wú)時(shí)衰”談到他看到了忠貞不渝的愛情。學(xué)生一陣竊笑，我知道，這是他們敏感的話題。我不動(dòng)聲色：“除了能表現(xiàn)愛情，還能表現(xiàn)什么？”學(xué)生一下子來(lái)了興致，有的說(shuō)友誼，有的說(shuō)愛國(guó)情感，于是我安排他們下去將這首詩(shī)的全文找到，并查查詩(shī)句所隱含的深意，他們果然找到了在 忠臣志士輩出的時(shí)期，作者借男女情事來(lái)表現(xiàn)對(duì)國(guó)家的眷戀之情，我再順勢(shì)導(dǎo)出古人憂國(guó)憂民的一些事例。就這樣，一個(gè)看上去很是尷尬的話題被我當(dāng)做教學(xué)資源，無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的思想教育和愛國(guó)教育，這功勞完全得歸功于我那位“早熟”的學(xué)生啊。 所以，教學(xué)資源的作用是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，它不光來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，書本，還來(lái)源于生活、學(xué)生，這關(guān)鍵是我們?cè)陟`機(jī)閃現(xiàn)的一剎那能夠牢牢地抓住它，讓它很好地為教學(xué)服務(wù)。 教學(xué)資源無(wú)處不在由左春美 數(shù)學(xué)發(fā)表于2010年05月 11日 星期二 19:53 課改給我們敲響了警鐘，作為數(shù)學(xué)老師，在充分利用好數(shù)學(xué)教材資源的基礎(chǔ)上，還要善于挖掘和利用身邊的資源，使數(shù)學(xué)課堂變得生機(jī)勃勃、異彩紛呈。教材是重要的課程資源，我們要尊重教材，因教材是課程資源之本，要立足于教材，仔細(xì)鉆研教材，吃透教材，這是用好教材的重要前提。適當(dāng)?shù)脑鰷p可據(jù)實(shí)際需要而定，但也不能脫離教材，“舍近求遠(yuǎn)”。有時(shí)數(shù)學(xué)資源還從生活中來(lái)，如我在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)”，我就將就教室里現(xiàn)成的教學(xué)資源，伸手推推玻璃窗，告訴學(xué)生玻璃窗的移動(dòng)軌跡就屬于平移，抬頭看看，工作的電風(fēng)扇屬于旋轉(zhuǎn)，再往窗外遠(yuǎn)眺，高層建筑運(yùn)材料的斗車的運(yùn)動(dòng)軌跡也屬于平移。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，爭(zhēng)先恐后，說(shuō)出了自己的所見，哪些是平移，哪些是旋轉(zhuǎn)。一方面，學(xué)生學(xué)會(huì)了用具體的生活經(jīng)驗(yàn)形象地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化；另一方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待、分析、解決生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。生活中有著豐富的資源，只要我們注意觀察、挖掘和積累，做生活的有心人，可供利用的資源無(wú)處不在。　　　　　　作為班主任更要善于及時(shí)捕捉意外資源，在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于能促進(jìn)教學(xué)或經(jīng)過(guò)處理能促進(jìn)教學(xué)的隨機(jī)事件，教師要善于及時(shí)捕捉，慧眼識(shí)別，巧妙轉(zhuǎn)化，有效利用，使其成為可遇而不可求的教學(xué)資源?！耙粋€(gè)周末的晚上，突然接到一個(gè)家長(zhǎng)打來(lái)的電話，詢問(wèn)其孩子近期的表現(xiàn)，我說(shuō)還不錯(cuò)，他語(yǔ)氣有些沉重：孩子最近總與家長(zhǎng)頂嘴，說(shuō)什么要什么，沒商量的余地，真沒法了”。聽后我已有主義，說(shuō)：我會(huì)處理好的。周一下午，我就將這個(gè)現(xiàn)成的資源上成了一節(jié)主題隊(duì)會(huì)課，課題是：感恩，你做到了嗎？課上，我用學(xué)習(xí)機(jī)播放了鄒越教授的“感恩演講”、歌曲“感恩的心”，好多同學(xué)淚流滿面，于是我抓住教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了感恩教育，并讓學(xué)生把最值得感恩的人先說(shuō)出來(lái)，再寫出來(lái)，做一件做父母最感動(dòng)的事。第二天，我收獲了97份感動(dòng)，字里行間，滿是歉疚和感恩的話。我還特地關(guān)注的那個(gè)學(xué)生，他寫道：老師，我錯(cuò)了，我不應(yīng)該頂撞父母，不再惹父母生氣……我表?yè)P(yáng)了他。原來(lái)好的教學(xué)資源就在我們身邊，只是我們沒留心而已。其次，有些資源還可從網(wǎng)上、圖書室、和有經(jīng)驗(yàn)的老師交流中獲取，有效的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。只要我們積極地從教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開發(fā)、利用好課內(nèi)外的有效教學(xué)資源，我們的課堂必定會(huì)多姿多彩。教學(xué)資源的收集和積累總要找個(gè)途徑由熊麗娟 數(shù)學(xué)發(fā)表于2010年05月 12日 星期三 08:47 翻開我的教學(xué)日記，看到我的教學(xué)反思、教學(xué)心得、教學(xué)摘錄、課件制作的方法等等，讓我想到教學(xué)資源是為教學(xué)的有效展開提供素材的各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)等。隨著新課程改革的不斷深入，作為站在第一線我們，我覺得應(yīng)該從以下幾方面去收集和積累教學(xué)資源： 在教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)案例。每上一節(jié)課之前，我都要認(rèn)真鉆研教材，弄清楚知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析學(xué)習(xí)者的特征，結(jié)合學(xué)習(xí)者實(shí)際情況擬寫教案，設(shè)計(jì)案例，把在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題都預(yù)設(shè)進(jìn)去。 開展集體備課和觀摩教學(xué)。因?yàn)榧w備課能集中多數(shù)人的智慧和經(jīng)驗(yàn)，討論和研究共同關(guān)心數(shù)學(xué)的教學(xué)問(wèn)題，提高我們教師的水平。觀摩教學(xué)能總結(jié)交流別人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。 充分利用教師和學(xué)生的各種感官作為教學(xué)資源。比如我教學(xué)《年月日》，講到“大月”、“小月”時(shí)就舉起左手握成拳頭，運(yùn)用凸起和凹下的部分指導(dǎo)學(xué)生數(shù)大月、小月，并要求學(xué)生也跟著用自己的拳頭數(shù)。運(yùn)用這一資源，我在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)收到了意想不到的效果。 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，收集影視、圖片、課件等資源?？梢詮木W(wǎng)上下載，如果是所需教具，自己動(dòng)手制作。 總之，收集和積累教學(xué)資源的途徑是很多的，我們只要善于動(dòng)手動(dòng)腦，一定會(huì)有辦法的。但在收集和積累教學(xué)資源中也會(huì)存在不少的問(wèn)題，下面是我在收集和積累教學(xué)資源存在的問(wèn)題： 上網(wǎng)收集時(shí)網(wǎng)速太慢，再說(shuō)網(wǎng)上的教學(xué)資源免費(fèi)的太難找到合適的，收費(fèi)的費(fèi)用又太高，我要那么多的資源時(shí)都不可能去交費(fèi)啊! 有些資源可望而不可及，不能收集。 我的電腦技術(shù)差，在網(wǎng)上下載資源存在一定的難度。 手工制作教具時(shí)有一些材料找不到。 但是存在的這些問(wèn)題總是要解決的呀！如：請(qǐng)教同事，把自己的疑問(wèn)告訴有經(jīng)驗(yàn)的同行，請(qǐng)求幫忙。唉！沒辦法：因?yàn)椤耙o學(xué)生一碗水，首先自己必須有長(zhǎng)流水?！蔽抑挥泻裰樒み@樣做了。 模塊五只有會(huì)用、好用、巧用，才能有用由蒙雪 語(yǔ)文發(fā)表于2010年05月 18日 星期二 22:59 在模塊三的討論帖中我談到：課件泛濫，會(huì)使課堂教學(xué)的效果大打折扣。教師不能用課件代替教材，也不能用課件代替板書，更不能用課件代替學(xué)生的想象。課件對(duì)課堂教學(xué)的影響，就像課文中的插圖一樣，好的插圖，有利于相應(yīng)的想象和聯(lián)想的喚起，能更好地促進(jìn)學(xué)生與課文意境的接近；可是，拙劣的插圖還不如沒有的好，因?yàn)樗呀?jīng)成了人為的障礙，妨礙了學(xué)生的想象和聯(lián)想，妨礙了學(xué)生深入體會(huì)課文意境的思維。在本模塊