【正文】 上的某些缺陷。（5）某些需要沒有得到滿足。47．初中生的意志品質表現(xiàn)在哪些方面？（1）意志行動的果斷性增強，但行動的盲目性較大。（2）意志對行為開始調節(jié)，但行為還常表現(xiàn)出沖動性。（3）意志行動有一定的堅持性，但持續(xù)時間還有限。（4）意志行動中動機的社會性成分增多。（5）采取和執(zhí)行決定的速度由快變慢。48．教育超常兒童需要注意的問題主要有哪些？（1）要公平，不要搞平均主義。（2）要適當，不要操之過急。（3）要實事求是，不要求全責備。（4）既要全面發(fā)展，也要發(fā)揮特長。五、論述題(1)影響心理發(fā)展的因素：①成熟、②練習和習得經驗、③社會經驗、④平衡(2)心理發(fā)展的動力：是主體通過動作對客體的適應。(3)心理發(fā)展的具體階段：感知運動階段(02歲)；前運算階段(27歲)；具體運算階段(712歲)；形式運算階段(12歲以后)。(4)心理結構的特性，從本質上講是由量的積累(同化)而發(fā)生的質的變化(順應)。教育與心理發(fā)展是辨證統(tǒng)一的。一方面，教育決定著個體心理的發(fā)展。因為教育總是不斷向個體提出新的要求，總在知道個體的心理發(fā)展。另一方面，教育本身還必須從個體心理發(fā)展的實際出發(fā)，即要從個體心理發(fā)展的水平出發(fā)，才能實現(xiàn)它的主導作用。教育的主導作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)教育能促進或延緩個體心理發(fā)展的進程。(2)教育是引起個體領會和掌握知識經驗的關鍵。(3)教育必須適合個體心理發(fā)展內在需要的變化。3．人本主義的學習理論對我們的教育實踐有什么啟示？（1）教學的根本目標在于促進人的全面發(fā)展（2）教學的過程強調學生的自由發(fā)展（3）教學的基本原則是真誠、信任和理解（4）教學的方法強調非指導性。在肯定這一理論對教育教學帶來積極影響的同時，也要認識到這一理論過分強調人的學習本能，忽視環(huán)境和教育的作用，強調學習的絕對自由，否定教師的作用等都是片面的。47.（本題10分）舉例說明環(huán)境在兒童心理發(fā)展中所起的作用。廣義環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，而狹義環(huán)境主要指的是教育。自然環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響表現(xiàn)為營養(yǎng)、藥物、煙酒及毒品對胎兒及兒童發(fā)育的影響。社會環(huán)境及教育對兒童心理發(fā)展的影響不僅表現(xiàn)為剝奪環(huán)境阻礙兒童心理發(fā)展，豐富環(huán)境促進兒童心理發(fā)展，而且符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的教育活動在兒童心理發(fā)展中起著主導作用。48.（本題15分）什么是元認知?元認知對于兒童學習的發(fā)展有何作用?分析說明影響元認知發(fā)展的因素。元認知是弗拉維爾提出的一個概念，即對自己認知狀況的認知和監(jiān)控。元認知能力強的兒童，能夠較準確地認識自己的學習能力，能夠較客觀地評價自己的學習成績，能夠有效地評價各種學習策略的效果并及時作出調整，因而元認知能力與兒童的學習（尤其是學習策略）的發(fā)展存在密切的關系，對后者具有促進作用。元認知是可以通過訓練而得到提高的，父母，老師正確的指導，兒童自覺地自我指導均有助于元46．（本題10分）聯(lián)系實際說明影響學習的條件。（1）學生的原有知識、技能。（2）學生的主動加工活動：學習動機、信息加工策略。（3）教材和教師提供的信息。（4）教師的教學技巧。47．（本題15分）評述埃里克森的心理發(fā)展觀。（1）心理發(fā)展的動力既有生物因素，也有文化、社會因素。心理是個人與社會交互作用的結果。（2）心理發(fā)展的階段含義：在生物因素的影響下，個體生理發(fā)展呈現(xiàn)出階段性，每個階段個體面臨特定的危機或心理社會任務，社會環(huán)境決定了每個階段的危機能否得到積極的解決，并形成相應的個體品質。（3）心理社會性發(fā)展的八階段理論：①信任VS不信任（01歲）；②自主VS羞怯、懷疑（13歲）；③主動性VS內疚感（36歲）；④勤奮VS自卑（612歲）；⑤同一性VS角色混亂（1220歲）；⑥親密VS孤獨（2040歲）；⑦繁殖VS停滯（4060歲）；⑧自我整合VS絕望（60歲）。（4）評價：對發(fā)展的過程及影響因素的觀點更全面、辨證。46．（本題10分）在現(xiàn)實教學活動中，錯誤使用講授法有哪些具體表現(xiàn)？應如何正確使用？錯誤使用講授法的表現(xiàn)：①對年幼兒童過早使用接受法；②按材沒有良好組織；③新舊材料缺乏聯(lián)系；④評定學業(yè)只要求認識孤立事實。正確使用的策略：①必須使接受學習符合有意義學習的條件；②認識接受學習的意義與學生認知發(fā)展的關系；③接受學習必須是積極主動的。47．（本題15分）聯(lián)系教學實際，試述教育與心理發(fā)展的關系。①心理發(fā)展的實質（個體心理發(fā)展的參數(shù)）；②教育在個體心理發(fā)展中的主導作用。第一，教育能促進或延緩個體心理發(fā)展的進程。第二，教育是引起個體領會和掌握知識經驗的關鍵。第三，教育必須適合個體心理發(fā)展內在需要的變化。③知識的領會是教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)。④聯(lián)系教學實際。46．（本題10分）論維果斯基關于教學與發(fā)展的關系的觀點。維果斯基將“教學”分為廣義和狹義的兩種。廣義的教學是指兒童通過活動和交往掌握精神生產的手段，狹義的教學指有目的、有計劃地進行最系統(tǒng)的交際形式，它“創(chuàng)造”著兒童的發(fā)展。①從“最近發(fā)展區(qū)”的角度，維果斯基認為教學應注意兒童正在形成中的過程。②維果斯基認為，教學主導著兒童的發(fā)展，創(chuàng)造著兒童的最近發(fā)展區(qū)。③教學應考慮兒童最佳的學習年齡。47．（本題15分）舉例說明培養(yǎng)學習動機的方法。學習動機是引起個體的學習行為，維持這種學習行為，并使這種學習行為朝向某一目標進行的一種心理狀態(tài)。它直接影響著學習的學習過程和學習效果。培養(yǎng)學習動機可以采用以下三條途徑：①創(chuàng)設外部客觀條件，激發(fā)學習動機。②引起內部心理需要，轉化學習動機。③強化各種內外因素，維持學習動機。具體來說，可以采取以下措施：①遠景學習動機教育與近景學習動機教育相結合。②創(chuàng)設問題情境以激發(fā)求知欲。③充分利用反饋與評價的作用。④科學運用獎勵與懲罰。⑤合理開展學習競賽。⑥引導學生對成敗進行積極歸因。49.(本題10分)為什么說教育在個體心理發(fā)展中起主導作用?請舉例說明。(1)教育能促進或延緩個體心理發(fā)展的進程。(2)教育是引起個體領會和掌握知識經驗的關鍵。(3)教育必須適合個體心理發(fā)展內在需要的變化。50.(本題15分)結合實際，論述各種內外部條件在學生學習中的作用。影響學習的內部條件：(1)學生的原有知識、技能。儲存于學習者長時記憶中的原有知識、技能是影響學習者學習的最重要的內部條件。(2)學生的主動加工活動。學生有了適當?shù)闹R、技能，但如果沒有主動加工活動，學習仍然難以順利進行。影響學習的外部條件：(1)教材和教師提供的信息。(2)教師的教學技巧。49．（本題10分）在皮亞杰的發(fā)展認識論看來，影響兒童認知發(fā)展的因素有哪些？請聯(lián)系兒童心理發(fā)展與教育的實際，闡述各個因素在兒童認知發(fā)展中的作用。（1）成熟。指神經系統(tǒng)的成熟。皮亞杰認為，成熟在心理發(fā)展中的作用主要在于揭示新的可能性，即成為某些心理模式出現(xiàn)的必要條件，但成熟本身不是心理發(fā)展的充分條件。（2）練習和習得經驗。同樣是心理發(fā)展中的一個主要而必需的因素。（3）社會經驗。包括社會生活、文化教育、語言等，這種因素指的是社會相互作用和社會傳遞過程，也是心理發(fā)展的必要但不是充分條件。（4）平衡。指不斷成熟的內部組織和外部環(huán)境相互作用的過程，是心理發(fā)展的最重要因素，即決定因素。50．（本題15分）什么是元認知？請舉例說明元認知訓練對學習策略的發(fā)展所起的促進作用。（1）元認知就是對自己認知狀況的認識和監(jiān)控。包括個體對自己的心理狀態(tài)、能力、任務、目標、認知策略等方面的認知，以及個體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調節(jié)。（2）元認知對策略學習所起的作用，大致表現(xiàn)在以下幾個方面：①促進學生認識到自己的認知過程、知識水平和學習能力。②促進學生對學習情境變化的敏感。③誘導學生考慮在特定的學習情境下，哪些學習方法與自己的學習能力、學習特點等最相適應，從而能夠選擇最佳的學習方法。④使得學生能夠客觀地評價自己的學習成績，并相應地調整自己的學習方法。（3）結合上述作用舉例。