新課程與教師職業(yè)的專業(yè)化-資料下載頁
2025-07-19 18:31本頁面
【正文】 環(huán)境能使準(zhǔn)備成為教師或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能。最初的發(fā)明人是美國著名的教育家德瓦埃特 艾倫。 “2+2”的價值與作用 幫助教師擺脫職業(yè)的孤獨處境，形成和諧融洽的教師集體。這也是新課程改革的要求。 使教師之間能夠相互反饋。 促使教師反思自己的教學(xué)經(jīng)驗。 優(yōu)秀教師 =教育過程 +反思 對反思的說明： 反思一般是指主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程 。 ―對于專業(yè)人員來說，最難的問題不是應(yīng)用新的理論知識，而是從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)知識對于專業(yè)工作是必需的，但又是遠遠不夠的。因此，專業(yè)人員必須培養(yǎng)從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)和對自己的實踐加以思考的能力?！? ——舒爾曼（ Shulman） 因此， 在教學(xué)中反思、探究，在反思和探究中教學(xué) ，是教師實現(xiàn)專業(yè)化的有效途徑。 同時， 沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行深入思考，不將經(jīng)驗升華到理性認識的高度，那么，這些經(jīng)驗永遠不能真正發(fā)揮作用。 “2+2”方法的操作模式： 先對某位教師進行 1520分鐘的課堂觀測，然后 填寫“ 2+2‖課堂教學(xué)測評表，交給被觀測的教 師。這位教師根據(jù)測評意見反思自己的教學(xué)。 一段時間以后，可以通過正式或非正式 的討論就 課堂觀測進行反饋。 被觀測教師根據(jù)討論情況不斷地改進自己的教 學(xué)，不斷地提高自己的教學(xué)水平。 觀測、討論的主題可根據(jù)教研室工作研究計劃、 學(xué) 校的發(fā)展規(guī)劃隨時調(diào)整變化。 （ 3）行動研究 概念： 行動研究是教育理論與實踐相結(jié)合的能動的實踐性中介。所謂行動研究，就是“由社會情景的參與者，為提高所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，進行的反思研究”，“是通過對社會情景的研究去提高該情景中行動質(zhì)量 行動研究的總過程 ——回顧、診斷、計劃、實施、效果監(jiān)控 ——為實踐者自我評估和專業(yè)發(fā)展建立了一個必然的聯(lián)系”。 教師成為研究者的必要性與可能性 必要性： 教師有研究的機會，不僅可以迅速地發(fā)展教學(xué)技術(shù)，而且 可以賦予教師個人工作以生命力。教育科學(xué)的理想就是每 一間教室都是實驗室，每一名教師都是科學(xué)研究人員共同 體的成員。 教師成為研究者可以很好地理解自己的課堂，改善自己的 教育實踐。這種自我研究，既是教師職業(yè)自主性的表現(xiàn)， 同時也能不斷促進教師職業(yè)能力的發(fā)展。 教師成為研究者可以提高教師自身的綜合素質(zhì)。 教師成為研究者是溝通理論研究與教育實踐的橋梁。 教育實踐本身的特點決定了教師必須成為研究者。 可能性 ： 我國教育發(fā)展所面臨的機遇與挑戰(zhàn)為教師參與學(xué)校教育改革和研究提供了大好的時機。 教師作為教育教學(xué)實踐者的地位為教師成為研究者提供了客觀上的可能性。 教研結(jié)合，教研相長。 在研究中提高，研究是最有效的學(xué)習(xí)途徑。 行動研究的步驟 商討對策 在教師范圍內(nèi)對結(jié)果進行討論 問題會診 發(fā)放問卷，統(tǒng)計分析每個選項 情況調(diào)研 根據(jù)了解的情況設(shè)計調(diào)查問卷 策劃和籌備 根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，組織研究力量 所屬階段 課題的主要內(nèi)容 實施干預(yù) 將結(jié)果反饋給全年級的學(xué)生 …… …… 新一輪的調(diào)研 在全年級開始調(diào)查 效果評估 期末教師們一起討論學(xué)生的變化 調(diào)查了解 觀察學(xué)生的變化 實施干預(yù) 找個別學(xué)生談話，指出不足 實施干預(yù) 公布問卷調(diào)查結(jié)果，以此教育學(xué)生 行動研究成為現(xiàn)實須注意的 問題 ?樹立實踐者就是研究者的觀念。 ?從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是較重要的學(xué)習(xí)形式。 ?教育研究不能簡單地搬用實證研究方法。 ?理論與實踐相結(jié)合、循環(huán)轉(zhuǎn)化。 ?人員合作與理論互補。 案例一 : 在語文實驗教材第一冊的拼音單元里，有一道復(fù)習(xí)題叫“我會講”。題意在于讓學(xué)生看圖講故事，以綜合訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思維、表達能力。圖中的主人公是一只要到對岸上學(xué)的小白兔和對面要過來摘桃子的猴媽媽、猴寶寶，雙方都必須經(jīng)過僅容一人通過的獨木橋，于是矛盾出現(xiàn)了：怎么過橋？ 案例二： 《 圓的認識 》 教師 A： 首先組織學(xué)生動手測量、制表，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在同一圓中，所有的半徑是直徑的一半”。 教師 B： 師：通過自學(xué)，你知道半徑和直徑的關(guān)系嗎？ 生 1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。 生 2：在同一圓里，所有的直徑是半徑的 2倍。 生 3：如果用字母表示，則是 d=2r， r=d/2。 師：這是我們同學(xué)通過自學(xué)獲得的，你們能用什么方法來證明這一結(jié)論是正確的呢？ 生 1：我可以用尺子測量一下直徑和半徑的長度，然后考查它們之間的關(guān)系。 師：那我們一起用這一方法檢測一下。 、、 師：還有其它方法嗎？ 生 2：通過折紙，我也能看出它們之間的關(guān)系。 謝謝！
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