【正文】 者 ,使教師工作獲得尊嚴和生命力 , 表現(xiàn)出與其他專業(yè)如律師 、 醫(yī)師相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)地位 . 教學(xué)反思是青年教師成長的捷徑之一 . 青年教師 (特別是職初教師 )要及時對自己的教學(xué)進行回顧 、 反思 , 對課堂上遇到的問題加以分析 、 研究 。 堅持寫教后感 , 記錄自己在教學(xué)工作中獲得的經(jīng)驗 、心得 , 并與指導(dǎo)老師共同分析 ． 實踐證明 , 由教師本人對教學(xué)實踐及其成敗得失進行反思 , 有利于教師及時總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗 , 培養(yǎng)教師學(xué)習(xí) 、 研究的意識 , 促使教師更好地實現(xiàn) 教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合 , 提高教師的教學(xué)能力與水平 .教學(xué)反思的過程能幫助教師形成 “ 實踐理論 ” , 使教師能夠逐步擁有一套能適應(yīng)教學(xué)變化的 、 富有個性特色的認知體系 ． 教學(xué)反思不是一般意思上的 “ 回顧 ” ，而是反省 、 思考 、 探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題 ， 具有研究性質(zhì) ． 教學(xué)反思是多方面的 ． 既可思教育觀念與教學(xué)藝術(shù) ， 又可思教學(xué)成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)；既可思教師教育教學(xué)方法 ， 又可思學(xué)生學(xué)習(xí)方法 ． 教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員 ， 又是戲劇批評家 ． 反思成為理論和實踐之間的對話 ， 是它們兩者之間相互溝通的橋梁 ． 活動中的反思 ——個體在行為 過程中 對自己的表現(xiàn) 、 想法 、 做法進行反思； 對于活動的反思 ——個體在行為 完成之后 對自己的行動 、 想法和做法的反思； 為活動反思 ——以上述兩種反思為基礎(chǔ)來 指導(dǎo)以后 的活動 . 這三種反思在產(chǎn)生用于指導(dǎo)行為的知識的過程中有重要意義 . 首先 , 教師計劃自己的活動 , 通過 “ 活動中的反思 ” 觀察所發(fā)生的行為 , 就好像自己是局外人 , 借此來理解自己的行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的動態(tài)的因果聯(lián)系 .而后 , 教師又進行 “ 對于活動的反思 ” 和 “ 為活動反思 ” , 分析所發(fā)生的事件 , 并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論 . 如此更替 , 成為連續(xù)的過程 . ?教學(xué)反思的內(nèi)容 1． 反思教學(xué)情境的設(shè)計 問題情境可以激發(fā)探索和創(chuàng)造 .情境往往并不直接揭示所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容 ,而需要學(xué)生基于自己的實踐和思考 ,從中提煉相關(guān)的信息 .因此 ,學(xué)生的許多富有創(chuàng)造的想法可以從情境中引發(fā)出來 ,在不斷地探索和交流中 , 逐漸深化和提升 . 對教學(xué)情境設(shè)計的反思關(guān)注的是 ,情境 是否激發(fā) 了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲 。是否通過 創(chuàng)設(shè) 生動 且有趣的 教學(xué)情境并與親和的 人際情境 交融在一起的 環(huán)境 ,在課堂上激起學(xué)生熱烈的情緒 ,使他們在寬松 、 和諧 、 愉悅的氛圍中 ,主動 、 積極地參與教學(xué)過程 ,使學(xué)生的認識活動與情感活動有機地結(jié)合 ,從而促進學(xué)生潛能的開發(fā)與良好個性的發(fā)展 ． 2．反思課堂教學(xué)目標(biāo)的達成 要反思是否以先進的教育觀念和理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計 ． 目標(biāo)的確定和設(shè)計的定位是否緊扣課程標(biāo)準 ，是否處于學(xué)生的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ． 要反思教師的行為是否符合目的性 , 是否有利于學(xué)生主體的建構(gòu) , 是否有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達成 , 是否有利于教學(xué)特色的形成 , 能否在教學(xué)過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源 , 處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系 , 提高課堂教學(xué)效益 , 關(guān)注教師能否積極開發(fā)和利用課程資源進行有序教學(xué) , 完成知識 、 技能等基礎(chǔ)性目標(biāo) , 以及學(xué)生發(fā)展性目標(biāo) . 3．反思教學(xué)過程中的成功與不足 一堂成功的課 , 往往給人以自然 、 和諧 、 舒服的享受 .每位教師在教材處理 、 教法選擇 、 學(xué)法指導(dǎo)等方面都有自己的見解和設(shè)計 , 都會有閃光點 . 例如 , 激發(fā)學(xué)生興趣的 精彩導(dǎo)入 , 處理重難點的 創(chuàng)新設(shè)計 ,引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的 問題設(shè)置 , 對學(xué)生 嘗試 成功的 欣賞 和 贊譽 , 對學(xué)生探索失敗的 寬容 和 鼓勵 等 , 在都應(yīng)該詳細回憶 、 記錄 . 當(dāng)然 ,每節(jié)課也會有不盡人意的地方 . 例如 ,教學(xué) 內(nèi)容處理不妥 , 教學(xué) 方法 選擇不當(dāng) , 課堂 用語 不好 , 練習(xí) 題 層次 不夠 、 難易 不當(dāng)?shù)鹊?. 教師課后要回顧反思 、 仔細分析 , 探索課堂上學(xué)生思維受阻 、 旁觀等待 、 不能很好掌握知識這方面的原因 , 并研究相應(yīng)的改進措施 , 以利于在日后的教學(xué)中不斷提高 , 不斷完善 ． 4． 反思不同的學(xué)生是否得到了不同的發(fā)展 教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩方面 : 一是能否 預(yù)測 學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時可能會遇到哪些問題 。二是能否尋找到 解決 這些問題的策略和方法 . 課堂教學(xué)中 , 大多數(shù)教師都知道應(yīng)該遵循 因材施教 的原則 , 但在實際教學(xué)中 , 常常見到教師會用同一個標(biāo)準去衡量每一位學(xué)生 , 要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識 , 要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等 . 學(xué)生固有的素質(zhì) 、 學(xué)習(xí)態(tài)度 、 學(xué)習(xí)能力是不一樣的 . 對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次前進 . 布置作業(yè)可安排適量的選做題 , 提高思維的含金量；對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生 , 則要求他們努力達到基本要求 , 盡量完成書上的習(xí)題 , 課外習(xí)題不再添加 , 對于書本上個別難題可不作要求 .真正 做到讓 不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展 . 5． 反思對學(xué)生的評價 反思對學(xué)生進行有效的評價 . 評價可以采用測驗及非測驗形式 ,平時重視形成性評價 , 可采用口頭評價 、 等級評價 、 學(xué)生之間互相評價等方法 , 充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步 , 鼓勵學(xué)生自我反思 , 自我提高 , 測驗以學(xué)生綜合運用能力為目標(biāo) , 側(cè)重于學(xué)生理解和獲取信息的能力 , 減少客觀題 , 增加主觀題 , 通過評價促使學(xué)生學(xué)會分析自己的成績和不足 ,明確努力方向 . 反思評價方式的多樣化 , 讓學(xué)生獲得更多成功的機會以激勵學(xué)生全面發(fā)展 . 例如學(xué)習(xí)檔案評價就是促進學(xué)生發(fā)展的一種有效評價方式 ,可以把學(xué)生的各種成績 , 包括隨堂檢測 、 課堂回答 、 過程記錄 、 質(zhì)疑釋疑能力等及時放進檔案 ,并及時分析小結(jié) . 這樣 , 不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性 , 還發(fā)揮了學(xué)生的特長 , 從而推動著學(xué)生健康良好地發(fā)展 ． 6． 反思教學(xué)過程 ， 寫出教學(xué)案例 ． 教而后知不足 ,只有依靠實踐的驗證 ,才能保證反思結(jié)果的合理性 .新課程標(biāo)準下的課堂教學(xué) ， 要求我們教師在實踐中反思 ,進一步把反思賦予實踐 ,驗證反思結(jié)果的合理性 ,在反復(fù)循環(huán)中得到提升 ,不但可以使學(xué)生知識掌握和能力培養(yǎng)上得到落實 ,還可以使年輕的教師加速成長 ,使中年教師度過 “ 高原期 ” ,在知識和教學(xué)能力上有更大的突破 ． 反思可記錄教育教學(xué)中的真實情景 ,記錄自己的思考與實踐 ,特別是其中的艱難與苦澀 .反思能發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中的問題 ,以便與同行相互交流 ,共同切磋 ,有所提高 .讓反思實實在在 、 干干凈凈 、 不含水分 ,真正給自己積累經(jīng)驗 ,給別人以借鑒和啟迪 ,促進教育教學(xué) ． 教學(xué)反思要特別關(guān)注 “ 閃光點 ” , 學(xué)會對精彩片段的賞析 . 教學(xué)反思中 , 要側(cè)重于記錄自己本節(jié)課的成功之處與教學(xué)展開過程中的 亮點 . 課堂上 , 隨著教學(xué)內(nèi)容的展開 , 師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽 , 往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生 瞬間靈感 , 這些 “ 智慧的火花 ” 常常是不由自主 、突然而至 , 是極好的 教學(xué)資源 , 若不及時利用教學(xué)反思去捕捉 , 便會因時過境遷而煙消云散 , 令人遺憾不已 . 如 : 哪個教學(xué)程序安排得富有科學(xué)性 ？ 哪個問題的提出能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí) , 學(xué)生的創(chuàng)新意識 、 創(chuàng)造才能得以萌發(fā) ,并出現(xiàn)了課堂教與學(xué)的高潮等等 . 最好能記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動 、 學(xué)生的精彩回答 , 這些都可以作為教研的 第一手素材 , 并以 案例分析 的技術(shù) , 結(jié)合教育 、 教學(xué)理論加以闡述 . 著名語文特級教師錢夢龍曾說過 ， 教育就是給人以積極向上的影響力 ， 教育的藝術(shù)就是影響人的藝術(shù) . 教師應(yīng)胸懷育人的大目標(biāo) ， 把知識教育 、 能力訓(xùn)練 、 性格培養(yǎng) 、 情操陶冶 、 個性發(fā)展交融起來 ,匯成一股推動學(xué)生 “ 天天向上 ” 的巨大影響力 ， 而且這種交融渾然天成 ， 不見人工摻雜的痕跡 .所以觀摩他們的課 ， 如同春風(fēng)撲面 ， 和煦宜人 ， 像細雨無聲 ,浸潤心田 .學(xué)生在這股力量的催動下 ， 怯懦者會變得勇敢 ， 軟弱者會變得堅強 ， 懶惰者會變得勤奮 ，不知者會變得有知 ， 無能者會變得多能 ， 這才是教育的藝術(shù) ！ 這才是教師創(chuàng)造性思維最生動的顯示 ! 對得起學(xué)生 教書育人 敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè) 耐得住寂寞 安貧樂道 樂于學(xué)習(xí) , 勇于實踐 , 善于反思 經(jīng)得了磨煉 持之以恒 自信 , 毅力 , 寬容 , 感恩 結(jié)語 追求與理想 ——活力課堂 魅力教師 謝 謝 ！