【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法 ?教學(xué)設(shè)計(jì)要從 “ 為什么學(xué) ” 入手 , 確定學(xué)生的 學(xué)習(xí)需要 和 教學(xué) 的 目的 ； ?根據(jù)教學(xué)目的 , 進(jìn)一步確定通過(guò)哪些具體的 教學(xué) 內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的 , 從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 , 即確定 “ 學(xué)什么 ” ； ?要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo) , 使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容 , 應(yīng)采用什么 策略 , 即 “ 如何學(xué) ” ； ?要對(duì)教學(xué)的 效果 進(jìn)行全面的 評(píng)價(jià) , 根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改 , 以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) , 獲得成功的教學(xué) . 教學(xué)設(shè)計(jì) ， 也稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) ， 是一種活動(dòng)或過(guò)程 ， 也是一門(mén)教學(xué)科學(xué) ． 它關(guān)注的是理解和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程 ， 其宗旨是提出實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)預(yù)期的最優(yōu)方法的處方 ，在 學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐 之間架起橋梁的一門(mén)應(yīng)用科學(xué) ． 教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得 優(yōu)化的教學(xué)效果 為目的 ， 以 學(xué)習(xí)理論 、 教學(xué)理論 及 傳播理論 為理論基礎(chǔ) ， 運(yùn)用系統(tǒng)方法 分析教學(xué)問(wèn)題 ， 確定教學(xué)目標(biāo) ， 建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案 、 試行解決方案 、 評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案 的過(guò)程 ． 教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為將要進(jìn)行的教學(xué)勾畫(huà)的圖景 ，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該 主體明確 、 結(jié)構(gòu)清晰 、 脈絡(luò)分明 ， 反映教師對(duì)未來(lái)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和期望 ． 新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)是教師教學(xué)過(guò)程中的 創(chuàng)造性勞動(dòng) ， 是 教師生命力 的載體和再現(xiàn) ． 教學(xué)設(shè)計(jì)是教師 構(gòu)思教學(xué) 的過(guò)程 ， 凝聚著教師對(duì)教學(xué)的 理解 、 感悟和對(duì)教育的 理想 、 追求 ， 閃爍著教師的 教學(xué)智慧 和 創(chuàng)造精神 ． 但是 ， 教學(xué)設(shè)計(jì)并不是對(duì)課堂情景進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè) ， 而是給各種不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間 ， 并把這些不可預(yù)測(cè)的事件作為課堂進(jìn)一步展開(kāi)的契機(jī) ． 它一直處于 自我校正 、 自我完善 的發(fā)展之中 ， 是課前構(gòu)思與實(shí)際教學(xué)之間的 反復(fù)對(duì)話 ， 是在一次次實(shí)踐中經(jīng)過(guò)對(duì)比 、 反思和提升后的 動(dòng)態(tài)生成 ． 教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義并不體現(xiàn)在課前的文本 ， 而是展現(xiàn)于具體的教學(xué)過(guò)程 、 情境和環(huán)節(jié)之中 ， 完成于教學(xué)之后 ． 我國(guó)傳統(tǒng)的中小學(xué)教學(xué)模式 ， 只重視訓(xùn)練學(xué)生 解答 已經(jīng)提出的問(wèn)題 ， 并要求學(xué)生按一定的解題模式去反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練 ， 而忽視了 如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題 、 去探索解決非常規(guī)問(wèn)題 ， 從而嚴(yán)重地影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ． 在推進(jìn)新課程的過(guò)程中如何 創(chuàng)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題情境 ， 引導(dǎo)學(xué)生 主動(dòng)學(xué)習(xí) 、 深入思考 、 探索創(chuàng)造 ， 促進(jìn)學(xué)生 綜合素質(zhì) 的提高 ， 是我們不容回避的問(wèn)題 ． ?重視課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì) 集合 起立 教學(xué)情境是特殊的教學(xué)環(huán)境 ， 是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能 、 增強(qiáng)教學(xué)效果而有目的創(chuàng)設(shè)的 ． 它可以是實(shí)際背景問(wèn)題 ， 也可以是學(xué)科內(nèi)部發(fā)展需求產(chǎn)生的問(wèn)題 ， 意在 促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái) ． 為了體現(xiàn)知識(shí)的真實(shí)性和應(yīng)用性 ， 教學(xué)中會(huì)舉真實(shí)的事例 ， 或是在真實(shí)的情境中操作 .然而 ， 實(shí)際問(wèn)題總是比較復(fù)雜 ， 有時(shí)應(yīng)用情境的混亂會(huì)造成知識(shí)更加難懂 ，真實(shí)情境的干擾因素超過(guò)了教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)因素 ， 反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí) .為了能在較為真實(shí)的情境中讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)來(lái)源和應(yīng)用價(jià)值 ， 需要教師 對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦硇约庸?. 普查與抽查 良好的教學(xué)情境能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一堂課的起點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)的成敗起著十分重要的作用． ?情境設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生生活，切忌舍近就遠(yuǎn)生搬硬套 ?情境設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，切忌喧賓奪主隨意編造 ?情境設(shè)計(jì)應(yīng)講究教學(xué)效益，切忌故弄玄虛花里胡哨 ?情境設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，切忌亂用媒體追求新潮 ?情境設(shè)計(jì)應(yīng)注重整體貫通，切忌有頭無(wú)尾穿鞋戴帽 從 “ 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ” 到 “ 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境， 引導(dǎo)提出問(wèn)題 ” . 化學(xué) 問(wèn)題情境可以激發(fā)探索和創(chuàng)造 . 以數(shù)學(xué)教學(xué)為例 , 情境往往并不直接揭示所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容 , 而需要學(xué)生基于自己的實(shí)踐和思考 ,從中提煉數(shù)學(xué)信息 . 因此 ,學(xué)生的許多富有創(chuàng)造的想法可以從情境中引發(fā)出來(lái) , 在不斷地探索和交流中 , 數(shù)學(xué)思想得以漸漸突顯 . 要激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)造 , 需要提供給學(xué)生一個(gè) “ 問(wèn)題場(chǎng) ” ，好的情境無(wú)疑起到了 “ 場(chǎng) ” 的作用 ． 設(shè)計(jì)好一個(gè)初始問(wèn)題就從根本上設(shè)計(jì)好了一節(jié)課 ,因?yàn)閷W(xué)生解決初始問(wèn)題的活動(dòng)是按照一定的規(guī)律展開(kāi) ,可以說(shuō) ,在初始問(wèn)題確定以后 ,課的大體發(fā)展方向和框架就已經(jīng)確定了 ——它是會(huì)按照自身的邏輯展開(kāi)的 ． 教師在設(shè)計(jì)好初始問(wèn)題 (以及提出問(wèn)題的方案 ),準(zhǔn)備好概略性解決方案 (不止一個(gè) )和幾種適應(yīng)學(xué)生狀況的思維模式以后 ,再重點(diǎn)地弄清關(guān)鍵部分的細(xì)節(jié) ,就可以去上課了 ． 當(dāng)然 ,在上課時(shí)你可能會(huì)遇到不少意外的情況 ,但是只要堅(jiān)持過(guò)程性教學(xué)原則 ,不回避問(wèn)題和矛盾 ,只要熟悉并應(yīng)用學(xué)科教學(xué)的規(guī)范 ,就一定會(huì)上好課 ——而且會(huì)出乎意料的精彩 、 自然和富有創(chuàng)造性 ． ?重視初始問(wèn)題的設(shè)計(jì) 新授課中 , 教師的任務(wù)是揭示新舊知識(shí)間的聯(lián)系 , 盡量把 新知識(shí) “ 分解 ” 、 “ 縮小 ” 到 最小程度 , 讓學(xué)生自己探索 、 聯(lián)想 , 嘗試給某些概念下定義 , 或自己推導(dǎo)公式 、 證明定理 , 最大程度地參與 教學(xué)過(guò)程 .學(xué)生從心理上 不畏 “ 新 ” , 感到是 自己 “ 發(fā)現(xiàn) ” 了新知識(shí) , 有一種成就感 , 也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心 . 新授課 的設(shè)計(jì)要求 : 教學(xué)目標(biāo)立體化 教學(xué)過(guò)程科學(xué)化 教學(xué)方法最優(yōu)化 教學(xué)手段現(xiàn)代化 ?關(guān)于新授課的設(shè)計(jì) 問(wèn)題要有真實(shí)性 ——構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境 問(wèn)題要有思考性 ——為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃? 考空間 問(wèn)題要有針對(duì)性 ——緊扣有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容 問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性 ——讓學(xué)生的思維接受來(lái) 自 問(wèn)題的挑戰(zhàn) 問(wèn)題要有趣味性 ——將問(wèn)題置于有趣的情 境之中 課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意： 復(fù)數(shù) ?關(guān)于習(xí)題課的設(shè)計(jì) 波利亞指出 “ 掌握數(shù)學(xué)就意味著善于解題 ” ,并把解題過(guò)程分為 : 理解題意 , 擬定方案 , 執(zhí)行方案和回顧反思四個(gè)過(guò)程 . 習(xí)題課 教學(xué)建議 ?強(qiáng)化審題意識(shí) ———— 把握方向 ?闡明解題思路 ———— 瞻前顧后 ?表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范 ———— 養(yǎng)成習(xí)慣 ?鼓勵(lì)主動(dòng)探索 ———— 點(diǎn)撥導(dǎo)引 ?培養(yǎng)創(chuàng)新精神 ———— 重視過(guò)程 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與解題密切相關(guān) , 學(xué)生能力的提高在于解題的 質(zhì)量 而非解題的 數(shù)量 , 不怕難題 , 就怕新題 , 只要是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的題 , 就無(wú)從下手 , 這是很多學(xué)生的通病 . 為此 , 必須把解題從 “ 模仿 ” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“ 思考 ” ． 解題的一般策略是審題 (慢 ), 弄清 有什么 。 明確任務(wù) , 弄清 要什么 。 選擇方法 , 縮小 有什么 和 要什么 之間的距離 , 進(jìn)而嘗試怎樣 “ 縮小 ” . 通過(guò)思考 , 明確這道題的解題思路 、 知識(shí)背景和方法背景 、 這道題的變化 、 給你的啟發(fā)等 , 最終達(dá)到從 “ 做快題 ” 到 “ 做好題 ” , 真正做到舉一反三 ． “ 學(xué)會(huì)思考 ” 不是一天兩天可以奏效的 , 需要一個(gè)養(yǎng)成過(guò)程 . 只要堅(jiān)持這樣做 , 量變會(huì)發(fā)生質(zhì)變 ． 懂了要會(huì) ,會(huì)了要對(duì) ,對(duì)了要快 ! 20世紀(jì) 70年代前蘇聯(lián)的教育家巴班斯基提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想．依照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化首先有賴(lài)于教學(xué)系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，而整體質(zhì)量的優(yōu)化則是建立在系統(tǒng)中各因素最大可能的良好狀態(tài)和彼此之間的優(yōu)化聯(lián)系的基礎(chǔ)上．從這個(gè)角度說(shuō)，上好復(fù)習(xí)課對(duì)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化起著十分重要的作用． 合理地組織知識(shí)，使知識(shí)處于隨時(shí)可用的狀態(tài)，要比知識(shí)的儲(chǔ)備量更為重要 . ——— 波利亞 ?關(guān)于復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì) 六要點(diǎn) 復(fù)習(xí)課 的設(shè)計(jì)要求： 遵循規(guī)律，適時(shí)組織復(fù)習(xí) 提綱挈領(lǐng)，做好知識(shí)梳理 溫故解惑，精選范例練習(xí) 復(fù)習(xí)課 的教學(xué)建議 ? 復(fù)習(xí)方式多樣性 ? 例題選擇層次性 ? 提煉概括漸進(jìn)性 ? 及時(shí)反饋有效性 全方位訓(xùn)練 才能使學(xué)生深刻理解 、 掌握概念和命題 ， 全面加工 是提高概念 、 命題學(xué)習(xí)水平的重要方式 ， 也是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要保證 . 但是“ 全 ” 并不等于 “ 多 ” ， 而要立足于 “ 精 ” ， 通過(guò)精選范例 ， 讓學(xué)生掌握方法 ， 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) . 范例的設(shè)計(jì)要著眼于問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ， 教師的創(chuàng)造性就體現(xiàn)在如何 活化課本例題 ， 發(fā)揮其示范性的教學(xué)價(jià)值 ， 并要進(jìn)一步挖掘其中的法則規(guī)