【正文】 是否通過 創(chuàng)設(shè) 生動 且有趣的 教學(xué)情境并與親和的 人際情境 交融在一起的 環(huán)境 ,在課堂上激起學(xué)生熱烈的情緒 ,使他們在寬松 、 和諧 、 愉悅的氛圍中 ,主動 、 積極地參與教學(xué)過程 ,使學(xué)生的認(rèn)識活動與情感活動有機(jī)地結(jié)合 ,從而促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)與良好個性的發(fā)展 ． 2．反思課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成 要反思是否以先進(jìn)的教育觀念和理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計 ． 目標(biāo)的確定和設(shè)計的定位是否緊扣課程標(biāo)準(zhǔn) ，是否處于學(xué)生的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ． 要反思教師的行為是否符合目的性 , 是否有利于學(xué)生主體的建構(gòu) , 是否有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成 , 是否有利于教學(xué)特色的形成 , 能否在教學(xué)過程中隨機(jī)開發(fā)和適時利用課程資源 , 處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系 , 提高課堂教學(xué)效益 , 關(guān)注教師能否積極開發(fā)和利用課程資源進(jìn)行有序教學(xué) , 完成知識 、 技能等基礎(chǔ)性目標(biāo) , 以及學(xué)生發(fā)展性目標(biāo) . 3．反思教學(xué)過程中的成功與不足 一堂成功的課 , 往往給人以自然 、 和諧 、 舒服的享受 .每位教師在教材處理 、 教法選擇 、 學(xué)法指導(dǎo)等方面都有自己的見解和設(shè)計 , 都會有閃光點 . 例如 , 激發(fā)學(xué)生興趣的 精彩導(dǎo)入 , 處理重難點的 創(chuàng)新設(shè)計 ,引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的 問題設(shè)置 , 對學(xué)生 嘗試 成功的 欣賞 和 贊譽 , 對學(xué)生探索失敗的 寬容 和 鼓勵 等 , 在都應(yīng)該詳細(xì)回憶 、 記錄 . 當(dāng)然 ,每節(jié)課也會有不盡人意的地方 . 例如 ,教學(xué) 內(nèi)容處理不妥 , 教學(xué) 方法 選擇不當(dāng) , 課堂 用語 不好 , 練習(xí) 題 層次 不夠 、 難易 不當(dāng)?shù)鹊?. 教師課后要回顧反思 、 仔細(xì)分析 , 探索課堂上學(xué)生思維受阻 、 旁觀等待 、 不能很好掌握知識這方面的原因 , 并研究相應(yīng)的改進(jìn)措施 , 以利于在日后的教學(xué)中不斷提高 , 不斷完善 ． 4． 反思不同的學(xué)生是否得到了不同的發(fā)展 教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩方面 : 一是能否 預(yù)測 學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時可能會遇到哪些問題 。 設(shè)法將將消極因素化為積極因素 ,使學(xué)生得到一次教育的機(jī)會 . ?處理偶發(fā)事件的機(jī)智 物理實驗 現(xiàn)代教育研究認(rèn)為 : 教師的成長＝經(jīng)驗＋反思 . 優(yōu)秀的教師是一個能反思 、 能調(diào)整 、 能適應(yīng)不同的教學(xué)對象和不同的教育情境 、 具有自我更新能力的人 . 如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考 , 那么 , 他永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上 . 反思是教師職業(yè)成長的發(fā)動機(jī) 4．反思 重視教學(xué)反思 ——感悟教學(xué)真諦 ?什么是反思 反思是人特有的一種心智活動，也是人有意識地考察自己的行為及其情境的能力．反思是人的思維的一種品質(zhì)， 它使人更清晰地理解自己的行為和行為的后果，從而更理性、更有目的地開展行動 ． 杜威認(rèn)為，反思就是識別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系． 隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展 ， 人們發(fā)現(xiàn) ， 反思是一種復(fù)雜的內(nèi)部認(rèn)知過程 ， 它包括對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知 ， 即 元認(rèn)知 ． 元認(rèn)知包括相互獨立又相互聯(lián)系的兩個部分 ． 一是有關(guān) 認(rèn)知過程 的 知識和觀念 ，二是對 認(rèn)知行為 的 調(diào)節(jié)和控制 ． ?什么是教學(xué)反思 教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象 , 來對自己所做出的 行為 、 決策以及由此所產(chǎn)生的 結(jié)果 進(jìn)行 審視和分析 的過程 , 是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑 . 通過教學(xué)反思可以有效地 轉(zhuǎn)變 教師的教育 思想 , 提高 個人 素質(zhì) , 養(yǎng)成 反思 習(xí)慣 . 因此 , 教學(xué)反思對進(jìn)一步提升教師的 專業(yè)化素質(zhì) 很有幫助 . ?教學(xué)反思的作用： 一是教師在思考 、 交流 、 傾聽 、 爭論等反思活動中 , 考察自己的教學(xué)實踐 , 立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的 回顧 、 診斷 、 自我監(jiān)控和自我調(diào)適 , 達(dá)到對不良的行為 、 方法和策略的改善和優(yōu)化 , 提高教學(xué)能力和水平 , 并加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識和理解 , 從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教育要求 . 二是賦于教師新的角色定位 : 教師成為研究者 ,使教師工作獲得尊嚴(yán)和生命力 , 表現(xiàn)出與其他專業(yè)如律師 、 醫(yī)師相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)地位 . 教學(xué)反思是青年教師成長的捷徑之一 . 青年教師 (特別是職初教師 )要及時對自己的教學(xué)進(jìn)行回顧 、 反思 , 對課堂上遇到的問題加以分析 、 研究 。當(dāng)學(xué)生的問題不易正面闡述時 ,教師可憑借直覺和經(jīng)驗 ,啟發(fā)學(xué)生采用構(gòu)造反例的方法來反駁 。算理運用中 …… ?把握問題安排的時機(jī) ?認(rèn)真對待學(xué)生的答問 營造氛圍 認(rèn)真聆聽 研究心理 學(xué)會尊重 適時啟發(fā) 注意分析 及時評價 善于歸納 優(yōu)選問點，問在知識關(guān)鍵處； 選準(zhǔn)時機(jī)，問在教學(xué)當(dāng)問處； 掌握分寸，問在難易適中處； 注意對象，問在學(xué)生需要處． 證據(jù) ?重視過程性評價 評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程 ,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元 、 評價方法多樣的評價體系 . 評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的 結(jié)果 , 更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的 過程 。問題轉(zhuǎn)折中 。開拓思路時 。 反思題目 結(jié)論 , 培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性 . 重視試卷講評 , 提高解題能力 必須注意的是 , 不管哪種講題方法 , 在選題時都必須考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和復(fù)習(xí)的不同階段的需要 , 講題必須從學(xué)生的實際認(rèn)知水平出發(fā) , 重在關(guān)注學(xué)生的主動發(fā)展 . 強(qiáng)化解題后反思的意識 : 錯因分析 審題不細(xì)，概念不清，思考不周，計算不準(zhǔn)，邏輯混亂，意志不堅，表達(dá)不規(guī)范，時間分配不恰當(dāng)． 質(zhì)與量的分析 “對勾”的背后 3．操作：二次創(chuàng)造 實踐檢驗 反饋評價 教學(xué)機(jī)智 ?精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成 ?重視過程性評價 ?善于發(fā)現(xiàn)和活用教學(xué)資源 ——教學(xué)機(jī)智 ?特別關(guān)注課堂提問 一切有效的教學(xué)都直接依賴于科學(xué)而具體的教學(xué)操作行為 ． 可以說 ， 課堂教學(xué)操作的有效性 直接決定著課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣和教學(xué)效率的高低 ． 設(shè)計合理的教學(xué) 策略 、 選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué) 方法 是教學(xué)設(shè)計必須首要考慮的問題 ． 教學(xué)方法有多種解釋，通常我們認(rèn)為，教學(xué)方法就是為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在某種教與學(xué)的原理指導(dǎo)下的師生相互活動方式．也就是說， 活動方式?jīng)Q定教學(xué)方法 ，于是， 教學(xué)設(shè)計也就成為師生相互活動方式的設(shè)計 ． ?精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成 課堂教學(xué)總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的動態(tài)平衡 ． 課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè) ， 也需要生成 ， 沒有預(yù)設(shè)的生成是盲目的 ， 而沒有生成的預(yù)設(shè)是低效的 ． 在新課程背景下 , 處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系 ， 是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵 ． 只有課前精心預(yù)設(shè) ， 才能在課堂上動態(tài)生成 ， 用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩 ! 蘇霍姆林斯基說過： “ 教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié) ， 而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況 ， 巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動 ． ” ?精心預(yù)設(shè)是動態(tài)生成的基礎(chǔ) 精彩的生成離不開精心預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)要有彈性 ， 為生成留下時間與空間 ． ?調(diào)整預(yù)設(shè)是動態(tài)生成的保證 1． 選擇 預(yù)設(shè) ， 精彩生成 2． 整合 預(yù)設(shè) ， 靈活生成 預(yù)設(shè)時教師的思維方式是 分析性 的 ． 在實施過程中 ,教師應(yīng)直面真實的教學(xué) ， 根據(jù)師生互動的具體進(jìn)程來整合各種預(yù)設(shè) ． 此時 ， 教師的思維更多地表現(xiàn)為 整合性 ． 3． 拓寬 預(yù)設(shè) ， 創(chuàng)造生成 當(dāng)學(xué)生自主選定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的課前預(yù)設(shè)發(fā)生偏差時 ， 教師應(yīng)及時拓寬預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo) ， 甚至 放棄 預(yù)設(shè)滿足學(xué)生探究的欲望 ， 這樣會收到意想不到的效果 ， 從而使學(xué)生獲得巨大的成就感 ． 課堂提問是在課堂教學(xué)過程中 ,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容 、 目的 、 要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式 .它是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分 ,是整個教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的 重要動力 ,是影響課堂教學(xué)的重要因素之一 .它具有 強(qiáng)化 知識信息的傳輸 、 評價學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài) 、 調(diào)控 課堂教學(xué)的進(jìn)程 、 激發(fā) 思維活動的開展 、 溝通 師生感情的交流等多項功能 . 教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答 ． ?特別關(guān)注課堂提問 化學(xué) 提問要問在當(dāng)問之處、當(dāng)問之時和當(dāng)問之人 知識疑難處 。 反思解題 思路 , 培養(yǎng)思維的廣闊性 。 講評應(yīng)啟迪創(chuàng)新 思維 , 力戒 “ 陳陳相因 ” 。 選擇方法 , 縮小 有什么 和 要什么 之間的距離 , 進(jìn)而嘗試怎樣 “ 縮小