的創(chuàng)造力為核心的全新教學機制為提高目標doc-資料下載頁
2025-07-18 12:35本頁面
【正文】 為主體”，即確認學生在教學過程中是認識的主體和發(fā)展的主體，是具有獨立的地位和極大的認識潛能的實踐者。在教學過程中，學生必須發(fā)揮主體作用，獲得“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)，而且在個性的全面發(fā)展 以至世界觀的形成上，同樣必須由主體來實現(xiàn)。 “教師為主導”，即確認教師在教學過程中處于領(lǐng)導、支配的地位，而教師的領(lǐng)導、支配作用，只有通過 “導”，才能得到充分發(fā)揮。導之有方，學生才能成為名副其實的主體。 “訓練為主線”，即：教學過程中學生的主體地位和教師的主導作用，只有進入“訓練”過程，二者才能 達到和諧的統(tǒng)一；而這種以師生雙向活動為特征的訓練，貫徹于教學的全過程，成為“主線”，其他的教學措 施都是服從于訓練并為之服務(wù)的。 主體、主導、主線，是諸教學因素在教學過程中的動態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一。錢夢龍指出：“‘學生為主體’是教學的前提，著眼于使學生‘善學’；‘教師為主導’是強化學生主體地位的條件，著眼于‘善導’；而學生的‘善學’與教師的‘善導’都必須通過‘善練’的科學序列才能實現(xiàn)，所以說‘訓練為主線’是‘主體’ 與‘主導’相互作用的必然歸宿。” 3.“基本式”為導讀教學的結(jié)構(gòu)形態(tài) “基本式”，即基本課型。其表現(xiàn)形態(tài)為：“自讀式教讀式練習 式復讀式”總稱“四式”。 “自讀式”，它不同于“預(yù)習”，是在課內(nèi)以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力為目的的一種訓練方式。自讀，是“學生為主體”思想的體現(xiàn)，但自讀的成功離不開教師的主導作用。在自讀訓練過程中，師生之間的配合大致有三種情況：一是先教后讀；二是先讀后教；三是邊教邊讀或邊讀邊教。自讀，是一個有目的、有計劃的訓練 過程，不是學生隨心所欲的自由閱讀。 “教讀式”，是教會學生自讀。教讀與自讀同步，或先教后讀，或先讀后教，或邊讀邊教。教讀的最終目的，是使學生真正學會自讀，從而達到不需要教師再教的境界。教讀，比較集中地體現(xiàn)了教師的主導作用。但教師的主導作用，只有通過強化學生的主體地位才能得到充分、正確的發(fā)揮。在教讀中，教師的主導作用表現(xiàn)在：第一，激發(fā)學生的閱讀興趣；第二，進行閱讀方法的指導；第三，幫助學生克服閱讀中的困難。 “練習式”，是指學生在學習新課以后，完成一定的口頭或書面作業(yè)。其目的是為了加深對新獲知識的理解，強化記憶，也是為了促進知識的遷移。常用的練習類型有：①以記誦為主的練習，有朗讀、背誦、抄讀等。②以消化為主的練習，有問答題、劃分文章層次、分析文章特點、揣摩作者思路以及寫作練習中的改寫、續(xù)寫。③以應(yīng)用知識為主的練習，即遷移練習。類練習可以是分解的，也可以是綜合的，小至用一個詞造句，大 至借鑒課文寫作。④評價作業(yè)。評價包括鑒賞和評論。 “復讀式”，是一種復習性的閱讀訓練形式。把若干篇已教過的課文按一個中心組成“復讀單元”，指導學生讀、想、議、練。既“溫故”又“知新”，這就是“復讀”?！皬妥x單元”可以與“教學單元”重合，也可以按訓練的需要另組單元。按訓練目的，復讀大致有三種：一是以知識歸類為目的的復讀；二是以比較異同 為目的的復讀；三是以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為目的的復讀。 29 /
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