心理健康教育課堂教學(xué)評價doc-資料下載頁
2025-07-18 05:36本頁面
【正文】 課堂主體充分發(fā)揮主動性、自覺性、創(chuàng)造性和想象力主動支配和調(diào)節(jié)自己的活動只有達(dá)到這種狀態(tài)教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)才有可能實現(xiàn)。從學(xué)生的行為參與評價教學(xué)就必須考察學(xué)生參與課堂的積極性、參與面、參與程度等。其觀測指標(biāo)包括參與面有多少學(xué)生積極參與了課堂教學(xué)活動表現(xiàn)出多大的興趣參與度學(xué)生多大程度上積極投入到班級活動中是否能夠完全跟著教師的教學(xué)過程步步深入。 2情感體驗。心理健康教育課程的主要目的在于使學(xué)生獲得“心理體驗”在活動中產(chǎn)生心靈的觸動或震撼使學(xué)生的學(xué)習(xí)超越認(rèn)知深入情感。學(xué)生體驗的充分性、豐富性直接影響心理健康教育課堂教學(xué)的實際效果。在課堂中學(xué)生能否感受到心靈的碰撞能否產(chǎn)生情感的震撼能否有所想有所感有所思能否對教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容有深刻而豐富的體驗等都是教學(xué)評價需要考察的。其觀測指標(biāo)包括學(xué)生是否在活動中充分體驗到教師所創(chuàng)設(shè)的心理環(huán)境是否有強烈的情感體驗學(xué)生的情感體驗?zāi)芊翊偈箤W(xué)生反思自己的觀念和行為。 3認(rèn)知改變。心理健康教育課程教學(xué)評價須關(guān)注通過教學(xué)或通過活動學(xué)生在認(rèn)知層面的發(fā)展和改變。即教師在結(jié)束課程后學(xué)生在認(rèn)知上是否能去除自己的非理性想法進(jìn)而接受理性的觀念。其觀測指標(biāo)包括學(xué)生在參與活動中是否深入思考是否在課堂中反思過自我的不良認(rèn)知是否去除了與課堂主題相關(guān)的不合理信念掌握了多少發(fā)展積極品質(zhì)的技巧等。 三、心理健康教育課堂評價指標(biāo)體系實施的注意問題 心理健康教育課程課堂教學(xué)評價的實施需經(jīng)歷信息的搜集、整理、處理、價值判斷四個過程期間要避免出現(xiàn)目標(biāo)偏差和結(jié)果偏差力求做到評價結(jié)果的準(zhǔn)確、客觀。在評價的實施過程中需要注意以下問題。 一以改善學(xué)生心理狀況和培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為目標(biāo) 盡管課堂評價的直接目的在于對教師的教學(xué)有效性、勝任力等方面的評估但評價的最終目的是通過改進(jìn)教學(xué)最終促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。因此在實際的評價中要注意教師對學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)和學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展教師的一切教學(xué)行為需要圍繞此目標(biāo)展開。 二評價方式方法、評價主體的多元性 客觀性是課堂教學(xué)評價的基本原則評價要盡可能避免主觀偏差。任何評價工具和方法都具有一定的優(yōu)勢和局限性任何評價主體都具有自己的世界觀、價值觀和主觀能動性單一方法和單一主體往往易導(dǎo)致評價的片面性。因此在課堂評價中需要結(jié)合多種評價方法由多個評價主體參與如學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師同行、教師本人都應(yīng)該是評價的主體此外還應(yīng)注意多個評價主體之間的合作評價。 三評價信息內(nèi)容收集的原則性和靈活性 按照評價指標(biāo)體系對教師課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行收集需要體現(xiàn)操作的原則性和靈活性。教學(xué)評價指標(biāo)體系為收集信息提供了方向和指標(biāo)信息的收集須嚴(yán)格按照評價指標(biāo)體系進(jìn)行而不得隨意改變。然而評價指標(biāo)體系不可能包羅萬象、面面俱到因此在實際操作中要注意靈活性和變通。 四將評價的甄別、監(jiān)督與指導(dǎo)、激勵功能相結(jié)合 過于注重量化評價將使整個評價過程缺少指導(dǎo)、激勵、人文關(guān)懷過于注重質(zhì)性評價將弱化評價的甄別、監(jiān)督功能。因此評價要結(jié)合質(zhì)性評價和量化評價不能有所偏向充分發(fā)揮評價的甄別、監(jiān)督、指導(dǎo)和激勵功能。 注本研究系西南大學(xué)教育科學(xué)研究所所級課題《中小學(xué)心理健康教師勝任力調(diào)查》的研究成果。 參考文獻(xiàn) [1]D].福州福建師范大學(xué)碩士論文2002. [2][J]. 河南教育(基教版)2006334536~37. [3][J].教育研究2003,277(2): 70~74.
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