心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)doc(編輯修改稿)
2025-08-14 05:36 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 終要靠學(xué)生的體驗(yàn)內(nèi)化課堂中的訓(xùn)練教育活動(dòng)都必須依賴(lài)于學(xué)生自我反思將所有外在于自我的心理技能、知識(shí)內(nèi)化吸收并運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題。 二、心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)及內(nèi)涵 一構(gòu)建的指標(biāo)體系 教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)。心理健康教育課程評(píng)價(jià)需要一個(gè)具體、可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。心理健康課程和其他學(xué)科課程一樣存在教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)元素不過(guò)心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容不是知識(shí)而是策略和方法并且主要是通過(guò)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。因此心理健康教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)須從教師、教學(xué)、學(xué)生三個(gè)核心元素著手。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系見(jiàn)下表。 二心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容解讀 對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以從教師的基本素質(zhì)和心理教育能力兩個(gè)方面來(lái)考察。心理教師的基本素質(zhì)評(píng)價(jià)著重考察教姿教態(tài)、教學(xué)理念心理教育能力從增進(jìn)咨詢(xún)效果的兩個(gè)必要因素——共情體驗(yàn)和積極關(guān)注的能力兩個(gè)方面考察。 1教姿教態(tài)。教姿教態(tài)是教師教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己言語(yǔ)信息和非言語(yǔ)信息的管理和利用。教師展現(xiàn)的態(tài)度是比教學(xué)方法更重要、更能影響教育效果的因素。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要關(guān)注教師語(yǔ)言是否真正做到了親切、自然、大方肢體動(dòng)作是否恰當(dāng)。其觀測(cè)指標(biāo)包括言語(yǔ)的自然大方平易近人透露關(guān)懷而不顯威嚴(yán)表情自然、親切不生硬肢體動(dòng)作自然大方能恰到好處地對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行反饋。 2教學(xué)理念。不正確的教育理念是導(dǎo)致中小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因之一。心理健康教育兩大任務(wù)在于對(duì)心理問(wèn)題的疏導(dǎo)和對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)及潛能的開(kāi)發(fā)。所以對(duì)教師的教學(xué)理念的考察應(yīng)著重于教師是否將心理困惑的消解與心理品質(zhì)的培養(yǎng)放在同等重要位置。 心理健康教育課程的活動(dòng)性決定了學(xué)生是活動(dòng)的主體強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心教師旨在為學(xué)生提供心理資源營(yíng)造氣氛讓學(xué)生自主決定其心理的發(fā)展。對(duì)于教師教學(xué)理念的評(píng)價(jià)需考察教師是否拋棄了傳統(tǒng)的權(quán)威角色及在課堂中主導(dǎo)、支配課程的時(shí)間和程度。其觀測(cè)指標(biāo)包括是否對(duì)學(xué)生的積極和消極行為同等關(guān)注而不偏向一種行為學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中各自支配時(shí)間的比例教師是否發(fā)揮了“助推器”的作用是否對(duì)學(xué)生的發(fā)展給予了無(wú)私的幫助是否鼓勵(lì)學(xué)生積極糾正問(wèn)題、發(fā)展品質(zhì)等。 3共情體驗(yàn)。共情是指教師暫時(shí)放棄自己成熟的理性設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度體驗(yàn)學(xué)生的感受理解學(xué)生的世界分享學(xué)生的喜怒哀樂(lè)。對(duì)教師共情體驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾煲唇處熓欠衲鼙M快走入學(xué)生的內(nèi)心世界能否體驗(yàn)到學(xué)生的情感是否成為了一個(gè)“知心教師”。其觀測(cè)指標(biāo)包括耐心傾聽(tīng)學(xué)生設(shè)身處地為學(xué)生著想站在學(xué)生的立場(chǎng)感受學(xué)生的內(nèi)心與學(xué)生同喜同樂(lè)融為一體同時(shí)不失教師的主導(dǎo)性地位做好一個(gè)解釋者能與學(xué)生交換和交流意見(jiàn)能進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕冶┞丢龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展等。 4積極關(guān)注。積極關(guān)注是指教師無(wú)條件地接納學(xué)生作為一個(gè)主體所擁有的情感、行為。心理健康教育的關(guān)注應(yīng)避免出現(xiàn)兩類(lèi)偏差其一是關(guān)注個(gè)別化傾向只關(guān)注少數(shù)甚至個(gè)別學(xué)生。其二是關(guān)注點(diǎn)的偏差——只關(guān)注學(xué)生的不良行為。對(duì)于學(xué)生群體教師應(yīng)關(guān)注課堂中每一位學(xué)生的反應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行積極的反饋對(duì)于學(xué)生個(gè)體教師在關(guān)注學(xué)生不良的行為、情感時(shí)也要關(guān)注他們積極的情緒、行為及品質(zhì)。關(guān)注層面也有深淺教師的關(guān)注不應(yīng)該局限于表面需要深入學(xué)生內(nèi)心關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)及感受并給予積極的肯定支持和幫助無(wú)時(shí)不刻不體現(xiàn)著無(wú)條件的溫情體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)心。其觀測(cè)指標(biāo)包括關(guān)注的廣度關(guān)注了班級(jí)上所有的學(xué)生而不是只針對(duì)個(gè)別學(xué)生關(guān)注學(xué)生的積
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