【正文】 驗(yàn)、能力傾向測驗(yàn)的區(qū)別：成就測驗(yàn)和智力測驗(yàn)、能力傾向測驗(yàn)的測量對(duì)象都是認(rèn)知性特質(zhì)。這三種測驗(yàn)都是測量個(gè)體從與環(huán)境的相互作用經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出來的能力。所以在本質(zhì)上，它們有相同之處。能力傾向、智力測驗(yàn)所測量的也可以看作一種“成就”。不過，如果從測驗(yàn)的目的、性質(zhì)及所含蓋的經(jīng)驗(yàn)范圍來看，這三種測驗(yàn)仍有某些不同之處，不能相互取代。就測驗(yàn)的對(duì)象而言，三者本質(zhì)上有重疊之處，無法加以截然區(qū)分。大多學(xué)者認(rèn)為成就測驗(yàn)測量的是一些特定的、限定于某一范圍的能力和知識(shí)，而另兩者所測驗(yàn)的則為一般性的、較為廣泛的能力。從功能上看，成就測驗(yàn)也不同于智力、能力傾向測驗(yàn)。后兩者的主要功能是預(yù)測一個(gè)人在未來的教育、訓(xùn)練或工作經(jīng)驗(yàn)中可能的表現(xiàn)，它們的使用是在教育或訓(xùn)練程序以前，用以反映被試是否有接受某種課程或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練的能力。成就測驗(yàn)則是評(píng)估被試在接受一些教育或訓(xùn)練程序后所獲得的學(xué)習(xí)成果，它的實(shí)施發(fā)生在教育、訓(xùn)練過程后。在測驗(yàn)的技術(shù)品質(zhì)上，成就測驗(yàn)要注重內(nèi)容效度，而能力傾向、智力測驗(yàn)則必須有較高的預(yù)測效度，否則就失去其基本價(jià)值。3 成就測驗(yàn)的功能：考查和報(bào)告學(xué)習(xí)成就、篩選和安置、診斷、評(píng)估教育計(jì)劃或教育質(zhì)量。成就測驗(yàn)可以用于評(píng)估某種教學(xué)法和教學(xué)程序的功效，以作為改進(jìn)教材和教法的參考。成就測驗(yàn)的分類：成就測驗(yàn)可從其內(nèi)容、用途、編制方法和原理等四個(gè)方面進(jìn)行分類，具體可分為：單科測驗(yàn)與成套測驗(yàn)、評(píng)估性測驗(yàn)和診斷性測驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)、常模參照測驗(yàn)和效標(biāo)參照測驗(yàn)。5 低成就與學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估：（1）低成就是指：學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成就低于其所具有的學(xué)習(xí)能力。（2）學(xué)習(xí)障礙可視為低成就中的一類。有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的定義，使用最廣的是美國聯(lián)邦法的規(guī)定：“學(xué)習(xí)障礙是指和口頭或書面語言的理解和應(yīng)用有關(guān)的一種或多種基本心理過程有障礙，這種障礙可表現(xiàn)在聽、想、說、讀、寫或數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力不足?！保?）學(xué)習(xí)障礙的特點(diǎn)：1 學(xué)習(xí)成就和一般智力之間不一致。2 習(xí)障礙的絕大多數(shù)定義包含了排除標(biāo)準(zhǔn)。3 障礙是異質(zhì)性的。4 習(xí)障礙是一類發(fā)展現(xiàn)象。5 習(xí)障礙個(gè)體經(jīng)常會(huì)因?qū)W業(yè)成就差而8 遇到社會(huì)交往和情緒適應(yīng)上的困難。6 學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估：（1）在學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估中，最基本的工具是：信度、效度可靠的成就和智力測驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)習(xí)障礙組合測驗(yàn)包括這兩個(gè)領(lǐng)域的主要測量工具，如斯坦福比內(nèi)智力測驗(yàn)、韋克斯勒兒童智力測驗(yàn)及皮波迪個(gè)人成就測驗(yàn)、考夫曼教育成就測驗(yàn)等。（2）為了保證兒童能從學(xué)業(yè)方面的補(bǔ)救措施中受益，測驗(yàn)者有必要了解是否有社會(huì)交往和情緒適應(yīng)問題。在這方面常用的測驗(yàn)工具有：兒童人格問卷（PIC）和考納斯教師評(píng)定量表（CTRS）。7 兒童多動(dòng)癥的評(píng)估：兒童多動(dòng)癥或稱注意缺陷多動(dòng)癥（ADHD）是一種行為綜合癥。癥狀為注意缺陷、多動(dòng)，2患者有輕微的腦功能障礙?？技{斯編制了一系列辨別兒童多動(dòng)及其他行為問題的評(píng)定量表。其中，2考納斯教師評(píng)定量表有兩種版式，2一個(gè)包含28個(gè)項(xiàng)目（CTRS28），2一個(gè)包含39個(gè)項(xiàng)目（CTBS39）。另外考納斯父母評(píng)定量表（CPRS）也有兩個(gè)版式：一個(gè)包含48個(gè)項(xiàng)目（CPRS48），2另一個(gè)包含93個(gè)項(xiàng)目（CPRS93）。第11章 人格測驗(yàn) 心理測驗(yàn)依據(jù)所測量的心理特質(zhì)或行為，分為：認(rèn)知性和非認(rèn)知性兩大類。非認(rèn)知性測驗(yàn)所測的特質(zhì)或行為是情感性的。按照知、情、意的傳統(tǒng)三分法，前者是對(duì)知的方面，后者則是對(duì)情和意的方面的測驗(yàn)。認(rèn)知性測驗(yàn)和非認(rèn)知性測驗(yàn)的區(qū)別：（1）認(rèn)知性測驗(yàn)和非認(rèn)知性測驗(yàn)在對(duì)被試的要求上，有一個(gè)很大的不同。認(rèn)知性測驗(yàn)基本上是最佳表現(xiàn)測驗(yàn)，其目的是測得被試的最高能力或水平，被試應(yīng)該盡最大努力做正確回答。而非認(rèn)知性測驗(yàn)是典型表現(xiàn)測驗(yàn)，其目的是對(duì)被試的日常一般行為做代表性的取樣，而不是測量其是否有行為能力。非認(rèn)知性測驗(yàn)的答案并無“對(duì)”、“錯(cuò)”之分。測驗(yàn)者關(guān)心的是被試的反應(yīng)能否確切地代表他或她的典型行為。（2)非認(rèn)知性性質(zhì)的測量中，人格測驗(yàn)都占有中心的地位。廣義的人格是指：個(gè)體所具有的能力、能力傾向、需要、動(dòng)機(jī)、情緒、性格、興趣、態(tài)度及其它心理和行為的差異的總和，既包括認(rèn)知性變量，又包括情感性變量。自陳量表：又稱自陳問卷，是由被試本人對(duì)自己的人格特質(zhì)，按照自己的意見進(jìn)行評(píng)定的一種方法。它們的一個(gè)特點(diǎn)是高度結(jié)構(gòu)化，每一量表通常包括一個(gè)或多個(gè)系列數(shù)目較多、內(nèi)容明確具體的敘述語句，項(xiàng)目形式多為是非題或選擇題。另一個(gè)特點(diǎn)是它們一般都建立了標(biāo)準(zhǔn)化常模，標(biāo)準(zhǔn)化和量化的結(jié)果必然會(huì)減少測驗(yàn)者主觀因素的介入。自陳量表的高度客觀性是它的一個(gè)顯著優(yōu)點(diǎn)，因此它有時(shí)又被稱為客觀式人格問卷。（1）自陳量表的編制方式：理論推演法、經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法、因素分析法。理論推演法的特點(diǎn)式以理性的邏輯或已知的人格理論作為測驗(yàn)編制的基礎(chǔ)。測驗(yàn)者根據(jù)要測的人格概念，找出有關(guān)的行為、情緒狀態(tài)、信念等，編成具體項(xiàng)目。然后，再依據(jù)試測的結(jié)果與理論假設(shè)是否一致，對(duì)初始量表進(jìn)行項(xiàng)目分析、修改、并建立常模。（2）典型的力量推演法量表：愛德華個(gè)人偏好量表（EPPS）、顯相焦慮量表（MAS）：也是根據(jù)理論推演原則編制的典型測驗(yàn)工具。1953年泰勒為了研究個(gè)體的瞬眼條件反射，編制了這一量表。經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法：以經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法編制人格測驗(yàn)，對(duì)要測的人格特質(zhì)，并不需具有既定的理論基礎(chǔ)或假設(shè)。編者時(shí)，測驗(yàn)項(xiàng)目的選擇完全是以實(shí)證資料為依據(jù)，即只保留那些能夠?qū)⑿?biāo)組與控制組分開的項(xiàng)目，而不管其內(nèi)容看起來是否合理。典型的經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法量表有：（1）明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表（MMPI）：是當(dāng)今人格量表中使用最廣而且最受研究者重視的一種。MMPI包括14個(gè)分量表，其中10個(gè)臨床量表和4個(gè)效度量表。MMPI中的測驗(yàn)結(jié)果將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成T分?jǐn)?shù)，超過70的分?jǐn)?shù)被稱為高粉，可能指示著精神障礙的存在，值得特別注意。MMPI2于1989年推出。從1980 ~ 1989年的十年間，我國以宋維真為首的研究小組對(duì)中文版MMPI幾經(jīng)修改和測試，于1989年1月正式發(fā)表了MMPI的測查表與使用手冊(cè)。（2）加洲心理量表（CPI）是一個(gè)類似MMPI的經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)問卷,最新修訂本出版于1987年。CPI主要用于測量正常人格維度。因素分析法：（1）這種方法的理論假設(shè)是，如果一項(xiàng)人格測驗(yàn)?zāi)苷嬲郎y量要測的特質(zhì)，那么它包含的各測驗(yàn)項(xiàng)目必須具有顯著的內(nèi)部一致性。使用此法編制測驗(yàn)時(shí)，編制者要根據(jù)對(duì)某一問題已有的各方面知識(shí)，編制大量項(xiàng)目，施測于大樣本，然后將所得資料進(jìn)行因素分析，最后得到的一個(gè)或幾個(gè)因素即代表這些項(xiàng)目所測的人格結(jié)構(gòu)。編制者可將具有顯著因素負(fù)荷量的項(xiàng)目保留，進(jìn)行因素命名，并組成一個(gè)人格測驗(yàn)。（2）因素分析量表的典型代表：16PF和EPQ。1 16人格因素問卷即卡特爾人格因素問卷是卡特爾根據(jù)自己的人格特質(zhì)理論，運(yùn)用因素分析方法編制的。16PF的計(jì)分方法是將各量表原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，并由此繪出被試的剖面圖。2 EPQ艾森克人格問卷：共含內(nèi)外傾（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、精神質(zhì)（P）三個(gè)分量表和一個(gè)效度量表（L）。E量表的高分表示人格外傾，低分則表示內(nèi)傾。N量表得高分的被試可能焦慮、擔(dān)憂、郁郁不樂、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、以至出現(xiàn)不夠理智的行為。P量表的高分則可能表示孤獨(dú)、不關(guān)心他人、難以適應(yīng)外界環(huán)境、感覺遲鈍、與他人關(guān)系不佳、喜歡尋釁鬧事等。L量表測量說謊或掩飾，但也代表假設(shè)的一種人格特質(zhì),即社會(huì)樸實(shí)或幼稚。在EPQ測試結(jié)果上，男、女有差異；P、E、N量表得分隨年齡增加而下降，L則上升。精神病人的P、N分?jǐn)?shù)都較高，L分?jǐn)?shù)極高。EPQ有良好的信度和效度。EPQ的中文版，在北方地區(qū)有陳仲庚等人的修訂本，南方有龔耀先、劉協(xié)和等人的修訂本。EPQ廣泛應(yīng)用于人格研究，較少應(yīng)用于臨床及其它場合。序列系統(tǒng)法：人格研究表是杰克遜根據(jù)默瑞的需要理論設(shè)計(jì)的，共有22個(gè)量表。投射測驗(yàn)是：人格評(píng)估的工具之一，它通過被試對(duì)模糊不清、結(jié)構(gòu)不明確的刺激的反應(yīng)，分析、推斷其人格特點(diǎn)。它的基本假設(shè)是：一個(gè)人對(duì)曖昧不明、非結(jié)構(gòu)化的刺激的反應(yīng)，由于沒有明確的情境線索、過去經(jīng)驗(yàn)或他人的觀點(diǎn)的影響，會(huì)反映出其自身獨(dú)特的人格特征。刺激本身并不含有一定的意義，然而它們所引發(fā)的反應(yīng)則是有特殊意義的。此一意義來自被試對(duì)測驗(yàn)刺激的主觀解釋和想法，在不知不覺中，投射出其心理上的需要、個(gè)性、情緒、動(dòng)機(jī)、沖突、防御等內(nèi)在狀態(tài)。投射測驗(yàn)的理論基礎(chǔ)：投射技術(shù)的緣起和發(fā)展與心理分析理論有密切關(guān)系。投射測驗(yàn)的設(shè)計(jì)者常用心理分析觀點(diǎn)作為指導(dǎo)來選擇刺激，解釋測驗(yàn)的結(jié)果。（1）羅夏克墨跡測驗(yàn)（RIT）：是由瑞士精神病學(xué)家羅夏克編制的使用最廣泛的墨跡測驗(yàn)。1 1921年，他從所使用的墨跡中篩選出10張圖片出版，這就是著名的RIT。在10張圖片中，有五張是黑白的，有兩張除黑白外，還有紅色墨跡，其余的三張則為淡彩色,每張圖片上的墨跡都是對(duì)稱的。2 實(shí)驗(yàn)的實(shí)施分為三個(gè)階段：自由聯(lián)想階段、詢問階段、極限試探階段。11 RIT的計(jì)分和解釋通常從三方面進(jìn)行：A. 反應(yīng)的部位：測試者要根據(jù)被試是對(duì)墨跡圖的整體、局部，B. 還是對(duì)空白處做反應(yīng)，C. 將各反應(yīng)分類。D. 反應(yīng)的決定因素：是指E. 被試做反應(yīng)的依據(jù)，F(xiàn). 包括形狀、彩色、陰影等。G. 反應(yīng)的內(nèi)容：指H. 被試回答的內(nèi)容。12 RIT主要適用對(duì)象是成人，但也克應(yīng)用于三或五年級(jí)以上的兒童。（2）主題統(tǒng)覺測驗(yàn)（TAT）：由默瑞和摩根在1935年編制出版。TAT的材料包括31張圖片，其中一張為空白圖片。圖片中繪有主題不明確的一些圖畫，大多數(shù)圖畫中包含人物。測驗(yàn)者每次給被試看一張圖片，要求他/她講一個(gè)故事，在指導(dǎo)語中鼓勵(lì)被試盡量發(fā)揮想象力。（3）語句完成測驗(yàn)的程序是要求被試將一系列的句子補(bǔ)充成為完整句子。對(duì)投射測驗(yàn)的評(píng)價(jià)：（1）鑒于心理學(xué)家和臨床工作者對(duì)人格的深層結(jié)構(gòu)或無意識(shí)仍保持相當(dāng)興趣，投射測驗(yàn)作為相應(yīng)的測量工具仍有其地位。因?yàn)槠渌烁駵y驗(yàn)根本就不以無意識(shí)內(nèi)容作為測量對(duì)象。（2）投射測驗(yàn)作為一種測驗(yàn)工具，在評(píng)分、解釋的客觀性及信度、效度等測量指標(biāo)上有待提高。（3）應(yīng)該加強(qiáng)從事投射測驗(yàn)人員的訓(xùn)練工作。主體測驗(yàn)：是一類非結(jié)構(gòu)或半結(jié)構(gòu)化的、隨意而非偽裝的人格評(píng)估技術(shù)。（1）主體測驗(yàn)一般包括會(huì)談和自我概念的測量。（2）會(huì)談從結(jié)構(gòu)性質(zhì)上來分，包括結(jié)構(gòu)型會(huì)談和非結(jié)構(gòu)型會(huì)談。（3）語義區(qū)分測驗(yàn)（SDT）最早出自奧斯古德等人1957年的語義心理學(xué)研究。1 Q分類或稱Q技術(shù)是：由司蒂芬森1953年創(chuàng)立的，用于單一被試前后測驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)或兩個(gè)人測驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)分析。Q分類對(duì)研究自我概念的變化特別有用。第12章 興趣、態(tài)度和價(jià)值測量 在興趣測量方面貢獻(xiàn)最大的是：史特朗，他在1927年完成了第一個(gè)正式的職業(yè)興趣量表。另一個(gè)主要貢獻(xiàn)者是庫德。興趣的研究：（1）荷蘭德認(rèn)為：興趣是個(gè)體人格的表現(xiàn)，個(gè)體對(duì)職業(yè)的選擇受到動(dòng)機(jī)、知識(shí)、愛好和自知力等因素的支配，但最主要的影響因素是興趣和人格。荷蘭德界定出六種主要人格或興趣類型，與它們相應(yīng)的是六大普通職業(yè)主題。（2）羅伊認(rèn)為，職業(yè)興趣及職業(yè)選擇的首要因素，是由兒童與家庭成員的關(guān)系造成的。一個(gè)溫暖、和諧的家庭會(huì)使兒童成為“以人取向”者，而一個(gè)冷漠、疏離家庭中的兒童則具有“以事取向”的特點(diǎn)。職業(yè)選擇的另一個(gè)維度是從“有目的交流取向”到“利用資源取向”。依據(jù)這兩個(gè)連續(xù)的維度，可以對(duì)職業(yè)角色進(jìn)行分類。史坎興趣量表：其前身是史特朗職業(yè)興趣量表（SVIB）。SVIB是由史特朗在1927年首先編制，當(dāng)時(shí)僅適用于男性。專門為女性而編制的量表則于1933年出版?？偧恿勘恚豪锟颂?932年所設(shè)計(jì)的總加評(píng)定法在編制態(tài)度量表時(shí)較為簡易。這種方法假設(shè)每一項(xiàng)目都具有同等量值，不同被試對(duì)同一項(xiàng)目反應(yīng)上的程度差異可以進(jìn)行分極評(píng)定。