【正文】 一般分為三個(gè)階段：泛化階段；識(shí)字階段；再現(xiàn)階段。幼兒識(shí)字主要處于前兩階段，即兒童識(shí)字的泛化階段和識(shí)字階段，是對(duì)字的再認(rèn)。對(duì)字的再現(xiàn)，實(shí)際上已經(jīng)進(jìn)入寫(xiě)字階段，即默寫(xiě)階段。(1)兒童識(shí)字的泛化階段兒童識(shí)字的最初階段是泛化階段，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)特點(diǎn)：①字是視覺(jué)形象，幼兒對(duì)視覺(jué)形象感知的發(fā)展服從于從籠統(tǒng)到具體的規(guī)律。②幼兒最初把字當(dāng)圖譜。當(dāng)幼兒感知覺(jué)不斷發(fā)展，把字當(dāng)作圖譜時(shí)，幼兒已經(jīng)進(jìn)入泛化階段。(2)兒童識(shí)字階段兒童識(shí)字階段是對(duì)字的再認(rèn)，多次接觸某個(gè)字或某些字時(shí)，他的感知活動(dòng)從籠統(tǒng)到分化，就可以認(rèn)識(shí)一些字，其特點(diǎn)表現(xiàn)為：①幼兒容易混淆不同的字，對(duì)字形的細(xì)節(jié)難以分化。②幼兒對(duì)字義認(rèn)識(shí)的概括水平低。幼兒容易認(rèn)識(shí)的字的特征：字大、清楚；與響亮的語(yǔ)音同時(shí)出現(xiàn)。③幼兒需要有形象作為辨認(rèn)的支柱，對(duì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的字形較能識(shí)別。④幼兒的識(shí)字常與情緒和興趣相聯(lián)系。5．簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)幼兒期為兒童書(shū)面言語(yǔ)的掌握提供了哪些可能的條件?答：書(shū)面言語(yǔ)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是口頭言語(yǔ)。嚴(yán)格地說(shuō)，幼兒期已為書(shū)面言語(yǔ)的學(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備。具體表現(xiàn)在幼兒已具備以下條件：(1)掌握口語(yǔ)詞匯書(shū)面言語(yǔ)的掌握，必須懂得字詞的實(shí)際意義。掌握了口語(yǔ)詞匯后，只要把語(yǔ)詞和它的字形相結(jié)合，就懂得了字詞的實(shí)際意義。幼兒可掌握3000左右詞匯，為其書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展提供了詞匯基礎(chǔ)。(2)掌握語(yǔ)音漢語(yǔ)拼音是兒童識(shí)字和閱讀的重要輔助手段，而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的重要前提條件是正確發(fā)出語(yǔ)音。4歲幼兒已具備這一切，從而為兒童書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展提供了語(yǔ)音準(zhǔn)備。(3)掌握基本語(yǔ)法和口語(yǔ)表達(dá)力口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)的表達(dá)方式雖有不同，但是二者都需要遵循基本的語(yǔ)法規(guī)則。幼兒期已掌握了基本的語(yǔ)法和初步的口語(yǔ)表達(dá)力，為人小學(xué)后閱讀和寫(xiě)作打下了良好的基礎(chǔ)。(4)幼兒圖形知覺(jué)的發(fā)展字母、數(shù)字、字詞，特別是方塊漢字，猶如圖形。當(dāng)兒童能辨別圖形時(shí)，就能分辨字形。研究發(fā)現(xiàn)4歲左右的幼兒是圖形知覺(jué)發(fā)展的敏感期，因此，可以認(rèn)識(shí)一些字，為今后其書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展提供了條件。(1)語(yǔ)言與言語(yǔ)的概念①語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，是人類(lèi)特有的交流工具。這種工具是交流的雙方共同使用的。每個(gè)民族都有其共同的語(yǔ)言。語(yǔ)言是社會(huì)歷史的產(chǎn)物，兒童要學(xué)習(xí)社會(huì)上通用的語(yǔ)言。②言語(yǔ)是個(gè)人使用語(yǔ)言的過(guò)程，包括理解別人運(yùn)用的和自己運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。人們通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)互相交往，交流思想。在言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程中，可以用漢語(yǔ)，也可以用英語(yǔ)或其他語(yǔ)言。(2)學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)生發(fā)展的趨勢(shì)言語(yǔ)是雙向的活動(dòng)過(guò)程。它包括對(duì)語(yǔ)言的接受和兒童言語(yǔ)活動(dòng)這兩種過(guò)程。學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)生發(fā)展的趨勢(shì)是：①語(yǔ)音知覺(jué)發(fā)展在先，正確語(yǔ)音發(fā)展在后。語(yǔ)音知覺(jué)是指對(duì)語(yǔ)言中語(yǔ)音的辨別。即能夠辨別語(yǔ)音的差別，再進(jìn)一步則能夠說(shuō)出語(yǔ)音的名稱(chēng)。很小的嬰兒已經(jīng)能夠區(qū)別語(yǔ)音的差異。②理解語(yǔ)言發(fā)生發(fā)展在先，語(yǔ)言表達(dá)發(fā)生發(fā)展在后。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是從理解語(yǔ)詞開(kāi)始的。大約在6個(gè)月以后，嬰兒已能“聽(tīng)瞳”一些詞。其實(shí)那只是根據(jù)父母說(shuō)話(huà)的音調(diào)(語(yǔ)調(diào))變化做出不同的反應(yīng)。1～1歲半兒童能理解的詞，數(shù)量增長(zhǎng)很快。但是，兒童一般在1歲左右才能說(shuō)出少數(shù)幾個(gè)詞，而在1歲半以后，才“開(kāi)口說(shuō)話(huà)”。常常有些孩子，特別是男孩，在1歲8個(gè)月時(shí)還沒(méi)有“開(kāi)口”，他們懂得很多，只是不說(shuō)，往往使父母產(chǎn)生多余的擔(dān)憂(yōu)，以為是小啞巴，可是過(guò)了幾個(gè)月，就都會(huì)說(shuō)話(huà)了。2．試述如何針對(duì)幼兒言語(yǔ)發(fā)展中易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行教育?答：言語(yǔ)是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的過(guò)程，是一種心理現(xiàn)象。幼兒言語(yǔ)在發(fā)展中容易出現(xiàn)音準(zhǔn)差、不會(huì)掌握言語(yǔ)表情技巧等問(wèn)題。教育者要針對(duì)其易出現(xiàn)的問(wèn)題采取適宜的教育措施。主要的問(wèn)題表現(xiàn)及教育措施如下：(1)音準(zhǔn)差問(wèn)題及教育措施①不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。問(wèn)題表現(xiàn)：3～4歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)刂浒l(fā)音器官。由于受生理不成熟的影響，幼兒初期孩子不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法，出現(xiàn)發(fā)音困難。教育措施：正確的教學(xué)，可以幫助幼兒更好掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。特別是對(duì)3～4歲的幼兒，可以用說(shuō)兒歌、繞口令等方法，引導(dǎo)他們多作發(fā)音練習(xí)。在日常生活中，應(yīng)要求幼兒努力做到發(fā)音清楚。②方言影響。問(wèn)題表現(xiàn)：發(fā)音，除受生理成熟的影響以外，更受環(huán)境和教育影響。方言，是幼兒發(fā)音不準(zhǔn)的又一因素。環(huán)境中的方言可能導(dǎo)致幼兒發(fā)音不準(zhǔn)，對(duì)幼兒發(fā)音影響極大。教育措施：在日常教育活動(dòng)中，要堅(jiān)持以普通話(huà)教學(xué)；在日常生活中，家庭也應(yīng)配合教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)音環(huán)境，以促進(jìn)其語(yǔ)音的良好發(fā)展。(2)不會(huì)掌握言語(yǔ)表情技巧的問(wèn)題及教育措施④語(yǔ)氣的掌握。問(wèn)題表現(xiàn)：由于生理的和經(jīng)驗(yàn)等方面因素，幼兒不會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)言表情技巧。教育措施：教師可以通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)，讓幼兒朗誦詩(shī)歌，復(fù)述故事，來(lái)幫助幼兒掌握這些技巧，對(duì)有些不良習(xí)慣，要及時(shí)取得家長(zhǎng)的配合，給予堅(jiān)決的糾正。②幼兒口吃。問(wèn)題表現(xiàn)：口吃是語(yǔ)言的節(jié)律障礙、說(shuō)話(huà)中不正確的停頓和重復(fù)的表現(xiàn)。幼兒的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致?？诔猿霈F(xiàn)的年齡以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開(kāi)始發(fā)生的年齡，3～4歲是口吃的常見(jiàn)期?？诔缘男睦碓蛑皇钦f(shuō)話(huà)時(shí)過(guò)于急躁、激動(dòng)、緊張。另一種原因，可能是來(lái)自模仿。幼兒的好奇心和好模仿的心理特點(diǎn)，使他們覺(jué)得口吃“好玩”，加以模仿，不自覺(jué)地形成習(xí)慣。教育措施：解除緊張是矯正口吃的重要方法。特別是4歲以后，幼兒已經(jīng)出現(xiàn)對(duì)自己語(yǔ)言的意識(shí)，如果對(duì)他的口吃現(xiàn)象加以斥責(zé)或過(guò)急要求改正，將會(huì)加劇其緊張情緒，使口吃現(xiàn)象惡性循環(huán)。甚至由此導(dǎo)致幼兒避免說(shuō)話(huà)，或回避說(shuō)出某些詞，難以糾正口吃。這種情況發(fā)展下去，還將對(duì)幼兒的性格形成產(chǎn)生不良影響，導(dǎo)致孤僻等性格特征。3．試述學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。答：語(yǔ)言中的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，是社會(huì)上既定的、共同的。兒童在掌握這些語(yǔ)言成分的基礎(chǔ)上，還要學(xué)習(xí)如何在各種不同場(chǎng)合下加以運(yùn)用。幼兒在入學(xué)以前要學(xué)會(huì)獨(dú)立地、連貫地、清楚地表達(dá)自己的意思，并掌握說(shuō)話(huà)的一些表情技巧。學(xué)前幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)對(duì)話(huà)言語(yǔ)的發(fā)展和獨(dú)白言語(yǔ)的發(fā)生口語(yǔ)可分為對(duì)話(huà)式和獨(dú)白式。對(duì)話(huà)是兩個(gè)人之間進(jìn)行交談，獨(dú)白則是一個(gè)人獨(dú)自向聽(tīng)者講述。①兒童的語(yǔ)言最初是對(duì)話(huà)式的，只有在和成人互相交往中才能進(jìn)行。幼小兒童的對(duì)話(huà)言語(yǔ)只限于向成人打招呼、請(qǐng)求或簡(jiǎn)單地回答成人的問(wèn)題。②幼兒期對(duì)話(huà)言語(yǔ)有進(jìn)一步發(fā)展。幼兒不但能夠回答問(wèn)題，或者提出問(wèn)題和要求，而且為了協(xié)調(diào)行動(dòng)能夠在對(duì)話(huà)中與人商議，討論對(duì)事物的評(píng)價(jià)，或?qū)e人提出指示等等。③對(duì)話(huà)言語(yǔ)的發(fā)展，是和兒童與成人關(guān)系的變化，以及兒童活動(dòng)的發(fā)展相聯(lián)系的。嬰兒的活動(dòng)是在成人具體引導(dǎo)和直接帶領(lǐng)下進(jìn)行的。與此相應(yīng)的就是問(wèn)答式的談話(huà)。幼兒則是在成人的一般性領(lǐng)導(dǎo)下獨(dú)立參加各種活動(dòng)。④獨(dú)白言語(yǔ)是在幼兒期產(chǎn)生的。由于活動(dòng)的豐富和發(fā)展，幼兒需要獨(dú)立地向別人表達(dá)自己的思想情感，講述自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)兒童的認(rèn)知能力特別是思維的發(fā)展，也使他的獨(dú)白言語(yǔ)有可能產(chǎn)生和發(fā)展。(2)情境言語(yǔ)的發(fā)展和連貫言語(yǔ)的發(fā)生情境言語(yǔ)只有在結(jié)合具體情境時(shí)，才能使聽(tīng)者理解說(shuō)話(huà)者的思想內(nèi)容，并且往往還要用手勢(shì)或面部表情甚至身段動(dòng)作輔助和補(bǔ)充。連貫言語(yǔ)的特點(diǎn)是句子完整，前后連貫，能夠反映完整詳細(xì)的思想內(nèi)容，使聽(tīng)者從語(yǔ)言本身就能理解所講述的意思，不必事先熟悉所談及的具體情境。情境言語(yǔ)和連貫言語(yǔ)的主要區(qū)別在于是否直接依靠具體事物作支柱。①3歲前兒童的言語(yǔ)主要是情境言語(yǔ)。單詞句和電報(bào)句都不能離開(kāi)具體情境。嬰兒只能進(jìn)行對(duì)話(huà)，不會(huì)獨(dú)白，也決定了他們的言語(yǔ)主要是情境言語(yǔ)。3～4歲幼兒的言語(yǔ)仍帶有情境性。他們?cè)谡f(shuō)話(huà)中運(yùn)用許多不連貫的、沒(méi)頭沒(méi)尾的短句，并且輔以各種手勢(shì)和面部表情。他們對(duì)自己所講的事情絲毫不作解釋?zhuān)坪跽勗?huà)的對(duì)方已經(jīng)完全了解他們所講的一切。如果別人聽(tīng)不懂他的意思，或者要求他作解釋?zhuān)麜?huì)表現(xiàn)出反感或困惑。②5歲幼兒說(shuō)話(huà)常常是斷斷續(xù)續(xù)的，不能說(shuō)明事物現(xiàn)象、行為動(dòng)作之間的聯(lián)系，只能說(shuō)出一些片段。7歲兒童已能完整地、連貫地說(shuō)話(huà)，開(kāi)始從敘述外部聯(lián)系發(fā)展到敘述內(nèi)部聯(lián)系。隨著年齡增長(zhǎng)，情境言語(yǔ)的比重逐漸下降，連貫性言語(yǔ)的比重逐漸上升。③幼兒是否運(yùn)用連貫言語(yǔ)，與說(shuō)話(huà)環(huán)境有密切關(guān)系。言語(yǔ)溝通的任務(wù)、內(nèi)容和條件，對(duì)連貫言語(yǔ)的運(yùn)用都有影響。④連貫言語(yǔ)的發(fā)展使幼兒能獨(dú)立地、完整地、詳細(xì)地表達(dá)自己的思想。正是在這個(gè)基礎(chǔ)上，兒童能進(jìn)行獨(dú)自。連貫言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)的發(fā)展，不但促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)能力的提高，而且促進(jìn)幼兒邏輯思維的形成和獨(dú)立性的加強(qiáng)，同時(shí)，連貫言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)的發(fā)展，又依賴(lài)于幼兒邏輯思維的發(fā)展。(3)講述邏輯性的發(fā)展幼兒在獨(dú)立講述中，邏輯性水平逐漸提高，主要表現(xiàn)在講述的主題逐漸明確，層次逐漸清楚。3～4歲幼兒的講述常常主題思想不夠明確，層次不清。能夠講述清楚的人數(shù)百分比隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。幼兒的講述往往是單純對(duì)現(xiàn)象的羅列，主題不突出。這種情況在3～4歲組最多，隨著年齡增長(zhǎng)，人數(shù)逐漸減少。幼兒言語(yǔ)表達(dá)的順序性、完整性、邏輯性在3—4歲時(shí)發(fā)展較快，4歲與5歲差別不大。有的幼兒在講述時(shí)，用的語(yǔ)句很多，表面上看來(lái)講話(huà)流利，似乎很“能說(shuō)”。但是，如果仔細(xì)分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的講述常常是主題不突出，甚至離題很遠(yuǎn)，層次和順序不清楚，事物之問(wèn)關(guān)系混亂，使別人無(wú)法了解其談話(huà)內(nèi)容。(4)掌握言語(yǔ)表情技巧幼兒不但能夠?qū)W會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)言的基本成分，完整連貫地說(shuō)話(huà)，清晰而有邏輯性地表達(dá)，而且能夠掌握有表情地說(shuō)話(huà)的技巧，使語(yǔ)言更好地表達(dá)自己的思想感情，成為有感染力的手段。①語(yǔ)氣的掌握。語(yǔ)氣表示說(shuō)話(huà)時(shí)情感和態(tài)度的區(qū)別，也表現(xiàn)出說(shuō)話(huà)人的狀態(tài)，如疲勞、興奮、有無(wú)自信心等等。語(yǔ)氣的變化表現(xiàn)在語(yǔ)音的高低、強(qiáng)弱(或輕重)、長(zhǎng)短、停頓、節(jié)奏、速度等等方面。②口吃的心理因素?？诔允茄哉Z(yǔ)的節(jié)律障礙，說(shuō)話(huà)中不正確的停頓和重復(fù)的表現(xiàn)。幼兒的口吃現(xiàn)象，部分是由生理原因造成的，更多則是由于心理原因所致?？诔猿霈F(xiàn)的年齡以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開(kāi)始發(fā)生的年齡，3～4歲是口吃的常見(jiàn)期。：行動(dòng)過(guò)程中的堅(jiān)持性是指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)地自覺(jué)按照既定目的去行動(dòng)。研究表明，堅(jiān)持性發(fā)展變化最迅速的年齡約4～5歲，也是受外界影響而波動(dòng)最大的年齡。成人應(yīng)抓緊對(duì)這個(gè)年齡幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)。意志行動(dòng)是一種特殊的有意行動(dòng)，其特點(diǎn)不僅在于自覺(jué)意識(shí)到行動(dòng)的目的和行動(dòng)過(guò)程，而且在于努力克服前進(jìn)中的困難。二三歲兒童的行動(dòng)往往缺乏明確的目的，但在學(xué)前期，兒童的主要活動(dòng)是游戲活動(dòng)，在游戲中，兒童的動(dòng)機(jī)和目的的關(guān)系是一致的，是一種直接外露的意志行動(dòng)。行動(dòng)過(guò)程中的堅(jiān)持性是指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)地自覺(jué)按照既定目的去行動(dòng)。研究表明，兒童雖然從兩三歲開(kāi)始出現(xiàn)了堅(jiān)持性，但是三歲幼兒的堅(jiān)持性發(fā)展的水平是很低的，4～5歲是幼兒堅(jiān)持性發(fā)生明顯質(zhì)變的年齡，堅(jiān)持性有了明顯的提高。：目的是指自覺(jué)地預(yù)想到的結(jié)果，動(dòng)機(jī)決定行動(dòng)目的和行動(dòng)方法。3歲以前的孩子的行動(dòng)往往缺乏明確的目的，其行動(dòng)帶有很大的沖動(dòng)性。他們常常不假思索就開(kāi)始行動(dòng)，因而容易做錯(cuò)事。事后問(wèn)起，兒童也往往不能解釋做錯(cuò)事的理由。4．簡(jiǎn)要說(shuō)明幼兒堅(jiān)持性的特點(diǎn)。答：堅(jiān)持性是指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)地自覺(jué)按照既定目的去行動(dòng)。在堅(jiān)持性中，可以看到行動(dòng)目的和動(dòng)機(jī)的發(fā)展水平及其作用，又可以看到兒童克服困難的能力和狀況。幼兒堅(jiān)持性的特點(diǎn)如下：(1)幼兒的堅(jiān)持性隨著年齡的增長(zhǎng)而提高研究證明，1歲半至2歲的兒童，已經(jīng)出現(xiàn)堅(jiān)持性的萌芽。幼兒的堅(jiān)持性隨年齡增長(zhǎng)而提高。(2)幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展具有年齡特點(diǎn)①3歲幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展水平很低，在某些條件下能夠開(kāi)始有意識(shí)的控制自己的行動(dòng)，但是行動(dòng)過(guò)程不完全受行動(dòng)目的所制約，堅(jiān)持時(shí)間極短，實(shí)現(xiàn)目的過(guò)程中，困難枯燥會(huì)使他們失去堅(jiān)持完成任務(wù)的愿望和行動(dòng)；許多情況根本不能接受堅(jiān)持性任務(wù)。②堅(jiān)持性發(fā)生明顯質(zhì)變的年齡在4～5歲，堅(jiān)持性發(fā)展變化最迅速的年齡，也是它受外界影響波動(dòng)最大的年齡。實(shí)驗(yàn)表明：4～5歲是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展最快的年齡。也正是在這個(gè)年齡，外界條件對(duì)幼兒堅(jiān)持性的影響最大。因此，成人應(yīng)抓緊對(duì)這個(gè)年齡幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)。26 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