【正文】 置上來，應該對學生進行動態(tài)地、個性化地、合理地進行階段性的評價，而不是把科學知識作為評價學生科學學業(yè)的主要內容。因此，科學課程標準應該在這方面進一步加強，起到更好的課程引領作用。4. 參與跟科技有關的社會實踐能力主要評測學生對內容標準設計與技術中列出的3個主要概念的理解和應用，對人與自然關系、科學技術與社會相互作用的認識，以及運用簡單科學實踐解決實際問題的能力等。（三）評測方法對學生學習的評測方法包括形成性評測和總結性評測，應以形成性評測為主。具體可采用紙筆測試、操作等多種方式，并鼓勵除選擇題以外更為開放的測試題型，如回答問題、講述對問題的想法、實際操作等；在評測主體上，可結合學生自評、互評，以及教師和家長他評等方式，并鼓勵基于學校層面的形成性評測。形成性評測是探究式科學教育中一個不可分割的組成部分，正確運用形成性評測，可以提高所有學生的學習成績，縮小學生間的學習差距。運用形成性評測時，需要對評測的各個方面有重點地制訂評測標準，結合在教學過程中進行。如對學生科學概念的評測，教師可以把對概念的理解分成不同層次，依據學生在探究過程中討論、解釋、記錄和回答問題時的語言和文字表達進行評測。如對學生探究能力、科學態(tài)度和跟科技有關的社會實踐能力進行評測時，教師需要運用一些描述能力和態(tài)度發(fā)展的評測標準，在教學過程中教師收集學生有關的行為表現，對學生各方面能力或態(tài)度的狀態(tài)和發(fā)展進行觀察、記錄和分析，從而定期作出發(fā)展狀況的評測。教師在評測過程中，可以根據對學生行為的觀察進行敘事式的記錄。這些記錄可以附在學生記錄的后面，更好地呈現出學生的一般或特殊的表現。學生在記錄單和記錄本中展示的想法、過程和結論都是教師了解學生學習進展，進行評測的重要依據。教師和學生都可以從記錄本中看到探究的成果、學習的軌跡和對下一步探究活動的設想。同時，教師還可以通過學生的刊物、寫作、概念圖、科學繪畫、墻報、小冊子、信件等對學生進行評測。在教材和教學指導資源中，應包括對學生學習過程進行形成性評測的方法和評測指標說明，以便教師查閱和使用。學生形成性評測的結果應作為學生綜合評價的主要參考。為了在宏觀尺度上掌握課程的總體水平，向教育行政部門、社會與家長報告和比較學生的學習進展，也需要對學生學習過程進行總結性的評測。總結性評測也應涵蓋本標準中提出的科學學習的各個方面。教師和有關部門可以根據具體的教學內容來制訂總結性評測的時間、內容和方式。評測方式主要包括紙筆測試和操作測試。紙筆測試應關注學生對科學概念的理解和應用，而不是對科學知識的簡單記憶，應盡量融合在分析和解決實際問題的情境中去評測，可以通過選擇、論述、解釋、方案設計等題目考核學生的概念理解和解決問題能力的發(fā)展。操作測試應在關注學生科學概念發(fā)展的基礎上進一步關注學生探究能力的發(fā)展，以及運用設計與技術解決實際問題能力的發(fā)展，可依據內容標準的各方面要求，觀察和記錄學生在實際操作中的表現，以期得到較有效的評測結果。對科學態(tài)度的評測，則可滲透在結合具體問題或操作情境的紙筆測試和操作測試中進行，還可輔以自評、互評和他評等多種方式綜合考察。此外，隨著現代信息技術的發(fā)展，在對學生學習的評測中運用信息技術成為教育評測發(fā)展的一個重要趨勢。在小學科學課程中，積極考慮人力評測和電腦互動評測的有機結合，可以更好地實現評測的目的。無論采用形成性評測還是總結性評測，都必須對評測結果進行及時地分析和反饋，以達到對教與學的促進作用。對評測結果進行分析時不僅要有橫向的比較，更重要的是要關注學生的個體差異和縱向發(fā)展，并以此增進學生學習科學的自信心和興趣，培養(yǎng)學生的元認知。三、教材編寫建議教材的編寫應以本標準為依據，體現科學課程的基本理念，充分考慮所在地區(qū)的特點和具體情況，將本標準中列出的學習內容予以落實。教材內容的選擇、編排和呈現方式，是教材編寫過程中需要考慮的幾個重要方面。（一）準確把握內容標準中學習目標的要求內容標準中列出了科學知識的21個主要概念，要求學生達到認識或理解的水平。教材編寫應參照內容標準中學習目標的要求，選擇不同分解概念的組合，以不同的途徑，從學生熟悉的現象出發(fā)組織內容。設計與技術領域的學習內容除了可以在探究活動中體現以外，還可以通過1～2個專門設置的系列教學活動，如設計和制作一個建筑物或一個可移動的小車來實現。（二）教材編寫應關注的幾個方面在編寫教材時應著重考慮內容、探究活動和對教學的支持三個方面。1．關于教學內容教學內容應按照本標準的要求，圍繞主要的科學概念展開；要考慮該年齡段學生已有的知識和經驗，以及認知發(fā)展的特點；選擇與學生日常生活相聯系的內容作為建構科學概念的起點。2．關于探究活動教材中科學探究過程要注意了解學生的前概念，能引導學生主動地參與探究；探究活動要有足夠的實驗環(huán)節(jié)，提供觀察和討論的機會，以逐步加深學生對科學概念的理解；要注意引導學生分析證據、歸納結論和使用推理模型；要提供合適的記錄方式。3．關于對教學的支持教材要給教師提供明晰和足夠的背景信息；要有明晰和足夠的支持教學各環(huán)節(jié)的指導內容，包括教師的關鍵問語；要給教師提供進行形成性評測的建議和標準；要考慮學生的性別、民族、地區(qū)及文化背景等特點；要對安全和衛(wèi)生提出明確的注意事項；指出完成教學活動需要提供的設備和器材。（三）教材內容的編排和呈現形式科學課程的教材一般應包括教科書（包括學生活動指導書和記錄手冊）和教師教學指導書。教材的編寫要符合學生的心理特點和認知規(guī)律。教材內容的呈現方式應是多樣化的，符合各類學生和各地區(qū)教師的實際情況和需求。用系列探究活動進行科學課程的學習是較為有效的方式。這可以給學生提供充分的探究時間和空間，讓學生較為系統(tǒng)和深入地進行科學探究，也能較好地發(fā)揮教師的引導作用。用系列探究活動的教學在充足的課時和小班化等教學條件下可以達到更好的學習效果。此外，教材也可以采用圍繞主要科學概念，以小的探究活動來呈現的形式。這樣做較容易實現，也可以應對課時和教學資源有限的困難，編排適當也可以達到本標準的要求。（四）教材內容設計要有一定的彈性按照本標準要求，教學內容的編寫要面向全體學生，也要考慮到學生發(fā)展的差異。在保證基本要求的前提下，教材要體現一定的彈性，以滿足學生的不同需求，使他們得到不同的發(fā)展，也便于教師發(fā)揮自己的教學創(chuàng)造性。四、課程資源開發(fā)與利用建議科學課程的實施，需要特定的課程資源。開發(fā)和利用課程資源要注意資源的思想性、科學性、適宜性和經濟性。課程資源從性質上可以分為人力資源、實物資源和信息資源等；從空間上可以分為校內資源和校外資源。（一）校內資源教師是科學課程中最關鍵的資源。教育行政部門和校長應把教師隊伍建設、教師的專業(yè)發(fā)展放在課程資源建設的首位，加強職前和小學科學在職教師的各類培訓。實物資源包括科學教室、實驗儀器、教學設備、標本、模型、光盤、掛圖、網絡設施，以及校園環(huán)境和其他活動場所、設施等。利用這些資源，創(chuàng)設學生學習的具體情境，激發(fā)學生學習科學的欲望、探究自然的興趣和好奇心。學校應加大經費投入，保證合格的科學教育教室條件，配備滿足科學教學要求的實驗室設備和器材。教師要積極開發(fā)自制教具，滿足教學需要。信息資源是教師教學和學生學習中可利用的各種信息資料。校內信息資源的獲取主要來自學校圖書館、校園網等校內公共信息資源。（二）校外資源充分發(fā)揮科技工作者對科學教育的重要作用，聘請科學技術領域的有關專家作科學技術報告，參與教師培訓和課堂教學指導。發(fā)揮社區(qū)、各地科學技術協會和科普場館的作用，因地制宜設立定點、定時、定人的科學教育基地，便于學生在課程實施過程中進行參觀和學習。利用學校周圍的自然環(huán)境和社會環(huán)境，如星空、田野、森林、河流、各種動植物，以及家庭、社區(qū)、高校、科研機構和工礦企業(yè)等，補充校內資源的不足。此外，還可以利用社會媒體，如報刊、廣播、電視、互聯網等，共同推進科學教育的實施。 附 錄附錄1 “學習目標”中的動詞說明（一）描述對可陳述科學知識（事實、概念、定律和理論）的掌握程度的動詞分成兩個層次：認識、理解1．認識認識即知道是什么，包括說明、描述、列舉、識別、了解、知道。凡是在學習目標中列為“知道”的，要求記住。2．理解理解即不僅知道是什么，而且知道為什么。達到這一層次的認知水平，一般需要經過探究式的學習過程。本標準中提出的有關科學知識的21個主要概念，需要學生通過自下而上的建構來達到理解的水平。（二）描述如何進行科學實踐“動手做”的動詞有證實、探索、應用三大類1．證實學生親自探索或查閱資料，從獲得的數據和證據中，加以分析和總結，證明所提出的概念是正確的。2．探索包括探查、探測。學生帶著問題，親自動手參與科學實踐，以獲得數據和第一手的資料；這些科學實踐包括測量、比較、觀察、分類、調查、分辨。學生能將學到的科學知識，在解決實際問題中加以應用，進行設計、選材和制作；這些科學實踐包括運用、使用、選擇、設計、制作。附錄2 典型實例實例一：“種子里面有什么”實例分析這是一個適合低年級的生命科學領域的科學探究活動，是圍繞植物生長變化展開的一系列探究活動中的一節(jié)課?；顒又型ㄟ^學生對種子外部和內部結構的觀察，發(fā)現他們對種子里面有什么的錯誤想法，促進學生對種子的發(fā)芽和生長的進一步思考和探究。涉及的主要探究能力有提出和聚焦問題、收集和獲取證據、觀察、記錄、交流與表達等。在小學低年級，學生可以通過一系列的活動來探究植物的生長和變化。探究種子的結構和作用，使學生認識到種子是植物繁殖后代的一種方式；種子的內部儲存著植物發(fā)芽所需的養(yǎng)分；種子是植物生長的開端。與種子相關的活動中涉及的內容標準中科學知識條目有：，。完整的探究活動教學設計包括：教學目標、學習成果、學習成果評價、教學背景（涉及本標準中的科學概念說明）、教學材料、教學過程、教學建議（教學過程中可能會出現的問題和教學策略）、學生記錄單和教學評測表等。在這里主要通過教學過程的設計體現探究式科學教育的主要教育理念。教學目標這節(jié)課幫助學生學習以下概念l 種子有一定的結構，如種皮和胚等這節(jié)課可以為學生提供機會發(fā)展以下探究能力l 運用工具仔細觀察種子的內部結構學習成果預計學生能夠l 仔細解剖和觀察種子的內部結構l 了解種子里有特定的結構，發(fā)現不同種子在結構上的共同特征學習成果評價【科學概念】層次一：不能通過觀察和對比了解種子里面有特定的結構層次二：通過觀察能了解種子里面有特定的結構，但不能通過對比發(fā)現不同種子在結構上的共同特征層次三：不僅通過觀察和對比能了解種子里面有特定的結構，并能通過對比了解不同種子在結構上的共同特征【探究能力】層次一：不能仔細地解剖和觀察種子內部的結構層次二：能仔細地解剖和觀察種子內部的結構，但觀察不到種子內部重要的結構層次三：能仔細地解剖和觀察種子內部的完整結構，并且能觀察到種子內部重要的結構教學背景（略）教學材料干的各類種子，浸泡過的種子（需要浸泡過夜），放大鏡，鑷子，牙簽，彩筆，學生記錄單注意：（1）給每位學生提供干的和浸泡過的種子，以便觀察和對比；（2）使用鑷子和牙簽時需要及時提醒學生注意安全，學生需要時才給學生提供有關工具，并請學生使用后將工具放置在規(guī)定的位置。教學過程【集中話題】回顧上節(jié)課的探究活動，引出種子的話題。l 上一節(jié)課我們看了很多植物，你們知道這些植物小的時候是什么嗎？展示干的各類種子，請學生仔細觀察種子，借助放大鏡觀察種子的外部特征，并把觀察的情況記錄下來。提醒學生不能破壞種子。l 種子是什么樣子的？l 怎樣使用放大鏡觀察種子？展示學生的觀察，引出學生對種子的思考，讓學生預測種子里面的情況。l 小小的種子竟然能長成那么高的植物，它里面到底藏了些什么呢？請你先預測一下，把你的想法記錄在記錄單上。展示學生的記錄單，交流他們的想法。針對學生不同的想法，讓學生思考如何通過實證驗證自己的想法。l 你是怎么預測的？你為什么會這樣想？怎樣才能證實你的想法？l 我們的想法都不一樣，那我們怎樣才能知道種子里面到底有什么呢？l 我們需要怎樣才能打開種子呢？l 你需要什么工具幫助你觀察呢？向學生介紹放大鏡、鑷子、牙簽等工具的使用方法和注意事項?！咎剿骱驼{查】給每組學生發(fā)放浸泡過的種子和學生記錄單。介紹解剖和觀察的方法，讓學生觀察并記錄他們觀察的結果。l 我們需要觀察什么？把你看到的畫下來。巡視、指導學生的觀察和記錄，詢問學生的想法。請學生小組內交流觀察的結果，完成記錄單?！净仡櫤徒忉尅空故緦W生的記錄單，進行集體交流。比較學生的預測和觀察之間的不同。你觀察到種子里面都有什么？你是怎樣觀察的？l 你觀察到的和你原先的想法一樣嗎？有哪些不同？你原來是怎么想的，你現在怎樣想呢？l 比一比不同種子里面的情況，他們有哪些共同之處？教師在學生觀察的基礎上，進一步和學生一起觀察種子的內部結構，發(fā)現種子中共同的結構，并明確種子中各部分的名稱，包括種皮、子葉、胚芽、胚根。與學生一起回顧本課的探究內容，鼓勵和激發(fā)學生提出關于種子發(fā)芽和生長的新問題。教師記錄和整理學生的問題，為后面的探究活動做準備。l 小小種子本領大，你還有哪些關于種子的問題呢？教學建議（略）附A：學生記錄單種子里面有什么姓名： 日期： 請把你觀察到的幾種種子畫下來。 請你預測這些種子里面有什么,畫在下面的方框中。請打開這些種子，仔細觀察，你發(fā)現了什么？ 請把你的觀察記錄在下面的方框中。你的觀察和預測一樣嗎？你是怎么想的?附B：教學評測表種子里面有什么學校： 評測人： 日期：學生姓名科學概念 探究能力層次一：不能通過觀察和對比了解種子里面有特定的結構層次二：通過觀察能了解種子里面有特定的結構，但不能通過對比發(fā)現不同種子在結構上的共同特征層次三：不僅通過觀察和對比能了解種子里面有特定的結構，并能通過對比了解不同種子在結構上的共同特征層次一：