【正文】 置上來，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)地、個(gè)性化地、合理地進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，而不是把科學(xué)知識(shí)作為評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)的主要內(nèi)容。因此，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在這方面進(jìn)一步加強(qiáng)，起到更好的課程引領(lǐng)作用。4. 參與跟科技有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐能力主要評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)與技術(shù)中列出的3個(gè)主要概念的理解和應(yīng)用，對(duì)人與自然關(guān)系、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)相互作用的認(rèn)識(shí)，以及運(yùn)用簡單科學(xué)實(shí)踐解決實(shí)際問題的能力等。（三）評(píng)測(cè)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)方法包括形成性評(píng)測(cè)和總結(jié)性評(píng)測(cè)，應(yīng)以形成性評(píng)測(cè)為主。具體可采用紙筆測(cè)試、操作等多種方式，并鼓勵(lì)除選擇題以外更為開放的測(cè)試題型，如回答問題、講述對(duì)問題的想法、實(shí)際操作等；在評(píng)測(cè)主體上，可結(jié)合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，以及教師和家長他評(píng)等方式，并鼓勵(lì)基于學(xué)校層面的形成性評(píng)測(cè)。形成性評(píng)測(cè)是探究式科學(xué)教育中一個(gè)不可分割的組成部分，正確運(yùn)用形成性評(píng)測(cè)，可以提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，縮小學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。運(yùn)用形成性評(píng)測(cè)時(shí)，需要對(duì)評(píng)測(cè)的各個(gè)方面有重點(diǎn)地制訂評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合在教學(xué)過程中進(jìn)行。如對(duì)學(xué)生科學(xué)概念的評(píng)測(cè)，教師可以把對(duì)概念的理解分成不同層次，依據(jù)學(xué)生在探究過程中討論、解釋、記錄和回答問題時(shí)的語言和文字表達(dá)進(jìn)行評(píng)測(cè)。如對(duì)學(xué)生探究能力、科學(xué)態(tài)度和跟科技有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)測(cè)時(shí)，教師需要運(yùn)用一些描述能力和態(tài)度發(fā)展的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中教師收集學(xué)生有關(guān)的行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生各方面能力或態(tài)度的狀態(tài)和發(fā)展進(jìn)行觀察、記錄和分析，從而定期作出發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)測(cè)。教師在評(píng)測(cè)過程中，可以根據(jù)對(duì)學(xué)生行為的觀察進(jìn)行敘事式的記錄。這些記錄可以附在學(xué)生記錄的后面，更好地呈現(xiàn)出學(xué)生的一般或特殊的表現(xiàn)。學(xué)生在記錄單和記錄本中展示的想法、過程和結(jié)論都是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，進(jìn)行評(píng)測(cè)的重要依據(jù)。教師和學(xué)生都可以從記錄本中看到探究的成果、學(xué)習(xí)的軌跡和對(duì)下一步探究活動(dòng)的設(shè)想。同時(shí)，教師還可以通過學(xué)生的刊物、寫作、概念圖、科學(xué)繪畫、墻報(bào)、小冊(cè)子、信件等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)測(cè)。在教材和教學(xué)指導(dǎo)資源中，應(yīng)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行形成性評(píng)測(cè)的方法和評(píng)測(cè)指標(biāo)說明，以便教師查閱和使用。學(xué)生形成性評(píng)測(cè)的結(jié)果應(yīng)作為學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的主要參考。為了在宏觀尺度上掌握課程的總體水平，向教育行政部門、社會(huì)與家長報(bào)告和比較學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，也需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)測(cè)?？偨Y(jié)性評(píng)測(cè)也應(yīng)涵蓋本標(biāo)準(zhǔn)中提出的科學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。教師和有關(guān)部門可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來制訂總結(jié)性評(píng)測(cè)的時(shí)間、內(nèi)容和方式。評(píng)測(cè)方式主要包括紙筆測(cè)試和操作測(cè)試。紙筆測(cè)試應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解和應(yīng)用，而不是對(duì)科學(xué)知識(shí)的簡單記憶，應(yīng)盡量融合在分析和解決實(shí)際問題的情境中去評(píng)測(cè)，可以通過選擇、論述、解釋、方案設(shè)計(jì)等題目考核學(xué)生的概念理解和解決問題能力的發(fā)展。操作測(cè)試應(yīng)在關(guān)注學(xué)生科學(xué)概念發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生探究能力的發(fā)展，以及運(yùn)用設(shè)計(jì)與技術(shù)解決實(shí)際問題能力的發(fā)展，可依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的各方面要求，觀察和記錄學(xué)生在實(shí)際操作中的表現(xiàn)，以期得到較有效的評(píng)測(cè)結(jié)果。對(duì)科學(xué)態(tài)度的評(píng)測(cè)，則可滲透在結(jié)合具體問題或操作情境的紙筆測(cè)試和操作測(cè)試中進(jìn)行，還可輔以自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)等多種方式綜合考察。此外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)中運(yùn)用信息技術(shù)成為教育評(píng)測(cè)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。在小學(xué)科學(xué)課程中，積極考慮人力評(píng)測(cè)和電腦互動(dòng)評(píng)測(cè)的有機(jī)結(jié)合，可以更好地實(shí)現(xiàn)評(píng)測(cè)的目的。無論采用形成性評(píng)測(cè)還是總結(jié)性評(píng)測(cè)，都必須對(duì)評(píng)測(cè)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)地分析和反饋，以達(dá)到對(duì)教與學(xué)的促進(jìn)作用。對(duì)評(píng)測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)不僅要有橫向的比較，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和縱向發(fā)展，并以此增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知。三、教材編寫建議教材的編寫應(yīng)以本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)科學(xué)課程的基本理念，充分考慮所在地區(qū)的特點(diǎn)和具體情況，將本標(biāo)準(zhǔn)中列出的學(xué)習(xí)內(nèi)容予以落實(shí)。教材內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)方式，是教材編寫過程中需要考慮的幾個(gè)重要方面。（一）準(zhǔn)確把握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中列出了科學(xué)知識(shí)的21個(gè)主要概念，要求學(xué)生達(dá)到認(rèn)識(shí)或理解的水平。教材編寫應(yīng)參照內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，選擇不同分解概念的組合，以不同的途徑，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)組織內(nèi)容。設(shè)計(jì)與技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容除了可以在探究活動(dòng)中體現(xiàn)以外，還可以通過1～2個(gè)專門設(shè)置的系列教學(xué)活動(dòng)，如設(shè)計(jì)和制作一個(gè)建筑物或一個(gè)可移動(dòng)的小車來實(shí)現(xiàn)。（二）教材編寫應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)方面在編寫教材時(shí)應(yīng)著重考慮內(nèi)容、探究活動(dòng)和對(duì)教學(xué)的支持三個(gè)方面。1．關(guān)于教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按照本標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞主要的科學(xué)概念展開；要考慮該年齡段學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)；選擇與學(xué)生日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容作為建構(gòu)科學(xué)概念的起點(diǎn)。2．關(guān)于探究活動(dòng)教材中科學(xué)探究過程要注意了解學(xué)生的前概念，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與探究；探究活動(dòng)要有足夠的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，提供觀察和討論的機(jī)會(huì)，以逐步加深學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解；要注意引導(dǎo)學(xué)生分析證據(jù)、歸納結(jié)論和使用推理模型；要提供合適的記錄方式。3．關(guān)于對(duì)教學(xué)的支持教材要給教師提供明晰和足夠的背景信息；要有明晰和足夠的支持教學(xué)各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)內(nèi)容，包括教師的關(guān)鍵問語；要給教師提供進(jìn)行形成性評(píng)測(cè)的建議和標(biāo)準(zhǔn)；要考慮學(xué)生的性別、民族、地區(qū)及文化背景等特點(diǎn)；要對(duì)安全和衛(wèi)生提出明確的注意事項(xiàng)；指出完成教學(xué)活動(dòng)需要提供的設(shè)備和器材。（三）教材內(nèi)容的編排和呈現(xiàn)形式科學(xué)課程的教材一般應(yīng)包括教科書（包括學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)書和記錄手冊(cè)）和教師教學(xué)指導(dǎo)書。教材的編寫要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)是多樣化的，符合各類學(xué)生和各地區(qū)教師的實(shí)際情況和需求。用系列探究活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)是較為有效的方式。這可以給學(xué)生提供充分的探究時(shí)間和空間，讓學(xué)生較為系統(tǒng)和深入地進(jìn)行科學(xué)探究，也能較好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。用系列探究活動(dòng)的教學(xué)在充足的課時(shí)和小班化等教學(xué)條件下可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。此外，教材也可以采用圍繞主要科學(xué)概念，以小的探究活動(dòng)來呈現(xiàn)的形式。這樣做較容易實(shí)現(xiàn)，也可以應(yīng)對(duì)課時(shí)和教學(xué)資源有限的困難，編排適當(dāng)也可以達(dá)到本標(biāo)準(zhǔn)的要求。（四）教材內(nèi)容設(shè)計(jì)要有一定的彈性按照本標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)內(nèi)容的編寫要面向全體學(xué)生，也要考慮到學(xué)生發(fā)展的差異。在保證基本要求的前提下，教材要體現(xiàn)一定的彈性，以滿足學(xué)生的不同需求，使他們得到不同的發(fā)展，也便于教師發(fā)揮自己的教學(xué)創(chuàng)造性。四、課程資源開發(fā)與利用建議科學(xué)課程的實(shí)施，需要特定的課程資源。開發(fā)和利用課程資源要注意資源的思想性、科學(xué)性、適宜性和經(jīng)濟(jì)性。課程資源從性質(zhì)上可以分為人力資源、實(shí)物資源和信息資源等；從空間上可以分為校內(nèi)資源和校外資源。（一）校內(nèi)資源教師是科學(xué)課程中最關(guān)鍵的資源。教育行政部門和校長應(yīng)把教師隊(duì)伍建設(shè)、教師的專業(yè)發(fā)展放在課程資源建設(shè)的首位，加強(qiáng)職前和小學(xué)科學(xué)在職教師的各類培訓(xùn)。實(shí)物資源包括科學(xué)教室、實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)設(shè)備、標(biāo)本、模型、光盤、掛圖、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，以及校園環(huán)境和其他活動(dòng)場(chǎng)所、設(shè)施等。利用這些資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望、探究自然的興趣和好奇心。學(xué)校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，保證合格的科學(xué)教育教室條件，配備滿足科學(xué)教學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和器材。教師要積極開發(fā)自制教具，滿足教學(xué)需要。信息資源是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中可利用的各種信息資料。校內(nèi)信息資源的獲取主要來自學(xué)校圖書館、校園網(wǎng)等校內(nèi)公共信息資源。（二）校外資源充分發(fā)揮科技工作者對(duì)科學(xué)教育的重要作用，聘請(qǐng)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的有關(guān)專家作科學(xué)技術(shù)報(bào)告，參與教師培訓(xùn)和課堂教學(xué)指導(dǎo)。發(fā)揮社區(qū)、各地科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)和科普?qǐng)鲳^的作用，因地制宜設(shè)立定點(diǎn)、定時(shí)、定人的科學(xué)教育基地，便于學(xué)生在課程實(shí)施過程中進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)。利用學(xué)校周圍的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，如星空、田野、森林、河流、各種動(dòng)植物，以及家庭、社區(qū)、高校、科研機(jī)構(gòu)和工礦企業(yè)等，補(bǔ)充校內(nèi)資源的不足。此外，還可以利用社會(huì)媒體，如報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等，共同推進(jìn)科學(xué)教育的實(shí)施。 附 錄附錄1 “學(xué)習(xí)目標(biāo)”中的動(dòng)詞說明（一）描述對(duì)可陳述科學(xué)知識(shí)（事實(shí)、概念、定律和理論）的掌握程度的動(dòng)詞分成兩個(gè)層次：認(rèn)識(shí)、理解1．認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)即知道是什么，包括說明、描述、列舉、識(shí)別、了解、知道。凡是在學(xué)習(xí)目標(biāo)中列為“知道”的，要求記住。2．理解理解即不僅知道是什么，而且知道為什么。達(dá)到這一層次的認(rèn)知水平，一般需要經(jīng)過探究式的學(xué)習(xí)過程。本標(biāo)準(zhǔn)中提出的有關(guān)科學(xué)知識(shí)的21個(gè)主要概念，需要學(xué)生通過自下而上的建構(gòu)來達(dá)到理解的水平。（二）描述如何進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐“動(dòng)手做”的動(dòng)詞有證實(shí)、探索、應(yīng)用三大類1．證實(shí)學(xué)生親自探索或查閱資料，從獲得的數(shù)據(jù)和證據(jù)中，加以分析和總結(jié)，證明所提出的概念是正確的。2．探索包括探查、探測(cè)。學(xué)生帶著問題，親自動(dòng)手參與科學(xué)實(shí)踐，以獲得數(shù)據(jù)和第一手的資料；這些科學(xué)實(shí)踐包括測(cè)量、比較、觀察、分類、調(diào)查、分辨。學(xué)生能將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)，在解決實(shí)際問題中加以應(yīng)用，進(jìn)行設(shè)計(jì)、選材和制作；這些科學(xué)實(shí)踐包括運(yùn)用、使用、選擇、設(shè)計(jì)、制作。附錄2 典型實(shí)例實(shí)例一：“種子里面有什么”實(shí)例分析這是一個(gè)適合低年級(jí)的生命科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)探究活動(dòng)，是圍繞植物生長變化展開的一系列探究活動(dòng)中的一節(jié)課?；顒?dòng)中通過學(xué)生對(duì)種子外部和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)種子里面有什么的錯(cuò)誤想法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)種子的發(fā)芽和生長的進(jìn)一步思考和探究。涉及的主要探究能力有提出和聚焦問題、收集和獲取證據(jù)、觀察、記錄、交流與表達(dá)等。在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生可以通過一系列的活動(dòng)來探究植物的生長和變化。探究種子的結(jié)構(gòu)和作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到種子是植物繁殖后代的一種方式；種子的內(nèi)部儲(chǔ)存著植物發(fā)芽所需的養(yǎng)分；種子是植物生長的開端。與種子相關(guān)的活動(dòng)中涉及的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)知識(shí)條目有：，。完整的探究活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)包括：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、教學(xué)背景（涉及本標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)概念說明）、教學(xué)材料、教學(xué)過程、教學(xué)建議（教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題和教學(xué)策略）、學(xué)生記錄單和教學(xué)評(píng)測(cè)表等。在這里主要通過教學(xué)過程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)探究式科學(xué)教育的主要教育理念。教學(xué)目標(biāo)這節(jié)課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)以下概念l 種子有一定的結(jié)構(gòu)，如種皮和胚等這節(jié)課可以為學(xué)生提供機(jī)會(huì)發(fā)展以下探究能力l 運(yùn)用工具仔細(xì)觀察種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)成果預(yù)計(jì)學(xué)生能夠l 仔細(xì)解剖和觀察種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)l 了解種子里有特定的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)不同種子在結(jié)構(gòu)上的共同特征學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)【科學(xué)概念】層次一：不能通過觀察和對(duì)比了解種子里面有特定的結(jié)構(gòu)層次二：通過觀察能了解種子里面有特定的結(jié)構(gòu)，但不能通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)不同種子在結(jié)構(gòu)上的共同特征層次三：不僅通過觀察和對(duì)比能了解種子里面有特定的結(jié)構(gòu)，并能通過對(duì)比了解不同種子在結(jié)構(gòu)上的共同特征【探究能力】層次一：不能仔細(xì)地解剖和觀察種子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)層次二：能仔細(xì)地解剖和觀察種子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，但觀察不到種子內(nèi)部重要的結(jié)構(gòu)層次三：能仔細(xì)地解剖和觀察種子內(nèi)部的完整結(jié)構(gòu)，并且能觀察到種子內(nèi)部重要的結(jié)構(gòu)教學(xué)背景（略）教學(xué)材料干的各類種子，浸泡過的種子（需要浸泡過夜），放大鏡，鑷子，牙簽，彩筆，學(xué)生記錄單注意：（1）給每位學(xué)生提供干的和浸泡過的種子，以便觀察和對(duì)比；（2）使用鑷子和牙簽時(shí)需要及時(shí)提醒學(xué)生注意安全，學(xué)生需要時(shí)才給學(xué)生提供有關(guān)工具，并請(qǐng)學(xué)生使用后將工具放置在規(guī)定的位置。教學(xué)過程【集中話題】回顧上節(jié)課的探究活動(dòng)，引出種子的話題。l 上一節(jié)課我們看了很多植物，你們知道這些植物小的時(shí)候是什么嗎？展示干的各類種子，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察種子，借助放大鏡觀察種子的外部特征，并把觀察的情況記錄下來。提醒學(xué)生不能破壞種子。l 種子是什么樣子的？l 怎樣使用放大鏡觀察種子？展示學(xué)生的觀察，引出學(xué)生對(duì)種子的思考，讓學(xué)生預(yù)測(cè)種子里面的情況。l 小小的種子竟然能長成那么高的植物，它里面到底藏了些什么呢？請(qǐng)你先預(yù)測(cè)一下，把你的想法記錄在記錄單上。展示學(xué)生的記錄單，交流他們的想法。針對(duì)學(xué)生不同的想法，讓學(xué)生思考如何通過實(shí)證驗(yàn)證自己的想法。l 你是怎么預(yù)測(cè)的？你為什么會(huì)這樣想？怎樣才能證實(shí)你的想法？l 我們的想法都不一樣，那我們?cè)鯓硬拍苤婪N子里面到底有什么呢？l 我們需要怎樣才能打開種子呢？l 你需要什么工具幫助你觀察呢？向?qū)W生介紹放大鏡、鑷子、牙簽等工具的使用方法和注意事項(xiàng)?！咎剿骱驼{(diào)查】給每組學(xué)生發(fā)放浸泡過的種子和學(xué)生記錄單。介紹解剖和觀察的方法，讓學(xué)生觀察并記錄他們觀察的結(jié)果。l 我們需要觀察什么？把你看到的畫下來。巡視、指導(dǎo)學(xué)生的觀察和記錄，詢問學(xué)生的想法。請(qǐng)學(xué)生小組內(nèi)交流觀察的結(jié)果，完成記錄單。【回顧和解釋】展示學(xué)生的記錄單，進(jìn)行集體交流。比較學(xué)生的預(yù)測(cè)和觀察之間的不同。你觀察到種子里面都有什么？你是怎樣觀察的？l 你觀察到的和你原先的想法一樣嗎？有哪些不同？你原來是怎么想的，你現(xiàn)在怎樣想呢？l 比一比不同種子里面的情況，他們有哪些共同之處？教師在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步和學(xué)生一起觀察種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)種子中共同的結(jié)構(gòu)，并明確種子中各部分的名稱，包括種皮、子葉、胚芽、胚根。與學(xué)生一起回顧本課的探究內(nèi)容，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生提出關(guān)于種子發(fā)芽和生長的新問題。教師記錄和整理學(xué)生的問題，為后面的探究活動(dòng)做準(zhǔn)備。l 小小種子本領(lǐng)大，你還有哪些關(guān)于種子的問題呢？教學(xué)建議（略）附A：學(xué)生記錄單種子里面有什么姓名： 日期： 請(qǐng)把你觀察到的幾種種子畫下來。 請(qǐng)你預(yù)測(cè)這些種子里面有什么,畫在下面的方框中。請(qǐng)打開這些種子，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 請(qǐng)把你的觀察記錄在下面的方框中。你的觀察和預(yù)測(cè)一樣嗎？你是怎么想的?附B：教學(xué)評(píng)測(cè)表種子里面有什么學(xué)校： 評(píng)測(cè)人： 日期：學(xué)生姓名科學(xué)概念 探究能力層次一：不能通過觀察和對(duì)比了解種子里面有特定的結(jié)構(gòu)層次二：通過觀察能了解種子里面有特定的結(jié)構(gòu)，但不能通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)不同種子在結(jié)構(gòu)上的共同特征層次三：不僅通過觀察和對(duì)比能了解種子里面有特定的結(jié)構(gòu)，并能通過對(duì)比了解不同種子在結(jié)構(gòu)上的共同特征層次一：