【正文】 科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中增強社會責(zé)任感并真實地感受和體驗科學(xué)的本質(zhì)及科學(xué)、技術(shù)和社會之間的關(guān)系。、關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容綜合性和關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容能夠整合科學(xué)教育的多個目標，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情境更貼近于真實的生活，對于小學(xué)生形成科學(xué)的自然觀，建立事物間的聯(lián)系，學(xué)會將所學(xué)到的知識運用于豐富多彩的現(xiàn)實生活具有重要的意義?？茖W(xué)教材要注意選擇那些有助于實現(xiàn)多領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標的內(nèi)容，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。(二)關(guān)于教材的組織《標準》只給出了學(xué)生在科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五大部分的具體內(nèi)容標準，沒有規(guī)定所應(yīng)落實的年級，更不是教材內(nèi)容的排列順序。這些具體內(nèi)容標準是教材編寫的基本要素，可以由教材編寫者按照一定的構(gòu)想自由地加以組合和構(gòu)建。建議：提倡以探究為核心組織科學(xué)課程的教學(xué)，是此次科學(xué)課程改革的重要思想。教材內(nèi)容的組織，要從便于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)出發(fā)，而不是從知識體系出發(fā)。要通過有計劃、有步驟地展現(xiàn)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣和關(guān)注去觀察自然界的事物和現(xiàn)象，讓他們在開展實驗與調(diào)查、交流與分析和最終形成結(jié)論的過程中進行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。在必要的時段，也需要組織適當?shù)膬?nèi)容，形成一個有序的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程。教材要以小學(xué)生先前的經(jīng)驗為起點，從他們熟悉的具體事物中展開學(xué)習(xí)內(nèi)容，并幫助他們逐步發(fā)展認識較為抽象的概念和理性規(guī)律的能力。教材內(nèi)容的組織，要遵循由易到難、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜、循序漸進的原則，與小學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平相適應(yīng)，并充分促進他們在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。教材在進行教學(xué)內(nèi)容的組織時，要統(tǒng)盤考慮《標準》中所規(guī)定的科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)知識目標，將相關(guān)內(nèi)容以綜合主題的形式有機地加以整合，形成一個個教學(xué)單元，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面都能得到發(fā)展。教材要向?qū)W生提供開放的、主動思維的空間，給他們的活動留有充分的余地。例如，要有機會讓他們選擇感興趣的探究問題，鼓勵他們從探究的過程中生發(fā)新的問題并發(fā)表自己的獨立見解。對于教材中的內(nèi)容也要允許師生選擇，并充分考慮學(xué)校教學(xué)的實際進程，在課時安排上留有余地。教材的邏輯結(jié)構(gòu)反映了教材編寫者的主要設(shè)計思想，與科學(xué)課程的教學(xué)活動密切相關(guān)，應(yīng)引起教材編寫者的足夠重視。目前世界各國科學(xué)教材的邏輯框架是多種多樣的，各有其特點，在編寫教材時可作為參考和借鑒。(1)以探究能力發(fā)展為主線的科學(xué)教材這類教材從內(nèi)容的選擇到組織都體現(xiàn)了以科學(xué)探究為中心，以努力促進學(xué)生探究能力的發(fā)展為目的，強調(diào)探究活動的連續(xù)性。(2)以兒童生活經(jīng)驗發(fā)展為線索的科學(xué)教材這類教材從兒童的視野組織材料，按照他們生活經(jīng)驗圈的不斷擴大逐步展開教學(xué)內(nèi)容，逐漸增進兒童對科學(xué)的了解和認識。(3)按學(xué)生知識背景與認知發(fā)展為線索的科學(xué)教材這類教材是在生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙內(nèi)容中分別找出與學(xué)生知識背景和認知特點相對應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，把這些材料按照由淺入深、由簡單到復(fù)雜的順序排列，最終形成一定的知識體系。(4)以提供學(xué)習(xí)素材為特征的科學(xué)教材這類教材把教學(xué)看成是教師的創(chuàng)造性勞動，只提供生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙內(nèi)容中具體的事實或相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)中由教師按照某種教學(xué)目的自行組織。(5)以科學(xué)概念體系為線索的科學(xué)教材這類教材從某一科學(xué)領(lǐng)域的基本概念出發(fā)，按照邏輯體系推演出定理、原理、法則、規(guī)律等，作為組成教材內(nèi)容的主要線索。(6)以統(tǒng)一的概念與過程為線索的科學(xué)教材這類教材以若干基本的、科學(xué)的、統(tǒng)一的概念與過程為線索組織，如物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、守恒、結(jié)構(gòu)與功能、演化等，目的在于促進和加強科學(xué)概念和原理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步掌握理解自然界的強有力的思想武器。(7)以科學(xué)方法為線索的科學(xué)教材這類教材突出了掌握科學(xué)方法的重要性以及科學(xué)方法的多樣性。通常圍繞一些基本的科學(xué)研究方法組織材料，如觀察與實驗、比較、參照、歸納、推理、聯(lián)想、模型與模擬、感受規(guī)律、認識規(guī)律、計劃、分析、探究等。(三)關(guān)于教材的呈現(xiàn)方式科學(xué)教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)當突出小學(xué)生的特點，要生動、活潑，富有啟發(fā)性和趣味性，對小學(xué)生具有吸引力。采取何種呈現(xiàn)方式可以由教材編寫者自由選擇，《標準》只作如下建議：、自主學(xué)習(xí)的角度和科學(xué)學(xué)習(xí)活動的方式來表述，而不是沿用成人的角度、教師為中心的角度和接受式學(xué)習(xí)的方式來表述。，避免出現(xiàn)抽象的定義?？茖W(xué)探究和情感態(tài)度與價值觀的教育要有機結(jié)合在活動之中，讓學(xué)生從參與、體驗和探究中去內(nèi)化，而不作為一種結(jié)論去記憶和背誦。，而要盡可能通過設(shè)計相應(yīng)的活動引導(dǎo)小學(xué)生通過探究自己得出結(jié)論，給他們的自主學(xué)習(xí)留有充分的空間。，內(nèi)容載體要富有兒童特點并且多樣化，如童話、詩歌、謎語等。體例要實現(xiàn)陳述、分析、提問的綜合運用，文字、插圖、實驗、練習(xí)的相互配合，并能夠引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。五、教師隊伍建設(shè)建議(一)加強科學(xué)教師的職前與職后培訓(xùn)由于科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，在整個小學(xué)教育中的地位越來越重要，因此提高科學(xué)教師的素質(zhì)與水平就顯得非常緊迫，不能再讓上不了語文、數(shù)學(xué)課的教師教科學(xué)，必須逐步建設(shè)一支專職的小學(xué)科學(xué)教師隊伍。當前，首先要做的是在中等與高等師范教育中設(shè)置和科學(xué)教育有關(guān)的課程，以保證新任的小學(xué)科學(xué)教師有充分的科學(xué)知識基礎(chǔ)與能力水平。對現(xiàn)任小學(xué)科學(xué)教師，要設(shè)立專門的上崗培訓(xùn)計劃，按《標準》中規(guī)定的必須具備的科學(xué)素養(yǎng)設(shè)計培訓(xùn)課程與教材，分期分批實施上崗培訓(xùn)，建立相應(yīng)的資格考核制度，持合格證上崗。爭取經(jīng)過3～5年的努力，使小學(xué)科學(xué)教師的水平上一個臺階，能基本勝任科學(xué)教育的需要。(二)理解和支持科學(xué)教師的工作科學(xué)課程要求教師帶領(lǐng)學(xué)生開展各種活動，需要為學(xué)生準備大量的活動器材和實物材料，自制教具、學(xué)具；特別是現(xiàn)場考察、參觀訪問等活動，更要事先踏勘路線及場地；科學(xué)教師一般還要負責(zé)管理科學(xué)教室、科學(xué)實驗室及教學(xué)儀器，這需占用大量的時間和精力，建議以一定的課時數(shù)計入工作總量。要保證科學(xué)課教師有足夠的時間和良好的精神狀態(tài)做好教學(xué)和輔導(dǎo)工作。各地教育行政部門及學(xué)校校長應(yīng)充分認識科學(xué)教師工作的重要性，不要把科學(xué)課當成副課，應(yīng)在排課、進修、工資待遇、職稱評定等方面與其他學(xué)科同等對待。六、關(guān)于科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室的配置科學(xué)課程是實踐性很強的課程，教師需帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生做大量的觀察實驗、動手操作等活動。因此，每所學(xué)校必須開設(shè)科學(xué)專用教室，并配備相應(yīng)的儀器設(shè)備，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心以上小學(xué)要按國家儀器配備目錄一類標準配備，村級小學(xué)也要達到二類標準。為落實《標準》的要求，學(xué)校應(yīng)為教師自制教具和學(xué)具提供物力和財力保障，支持教師搞好教學(xué)工作。建議有條件的學(xué)校在原有自然實驗室的基礎(chǔ)上，增設(shè)或改建為科學(xué)教室，其間設(shè)置科學(xué)參考書籍、圖冊、圖片，各種常用工具和制作材料，學(xué)生搜集來的各種廢舊包裝容器，小生物角、沙盤模型及學(xué)生制作的各種標本。此間科學(xué)教室既作為實驗室，又作為學(xué)生動手做的活動場所，也是工具庫、材料庫及成果展覽室，是孩子們科學(xué)活動的天地。附 錄一、關(guān)于具體目標中行為動詞的定義，其行為動詞主要用體驗、意識體驗 指學(xué)生在參與科學(xué)學(xué)習(xí)與探究活動中獲得情緒感受，并融入自身的經(jīng)驗之中。它強調(diào)學(xué)生親 歷過程，伴有情緒反應(yīng)，并對原有經(jīng)驗發(fā)生影響。意識 指學(xué)生知道某一概念及其價值，并把它納入判別標準，用于指揮或規(guī)范自己的行為。2．涉及科學(xué)探究能力的具體目標，其行為動詞主要用會、能夠會 指學(xué)生知道規(guī)則、方法或程序，能正確操作，大多用于技能目標。能夠 指學(xué)生掌握規(guī)則、方法或程序，勝任操作，大多用于科學(xué)探究能力的目標。3．涉及知識的具體目標，其行為動詞主要用知道、認識、理解知道 指學(xué)生能說出、寫出或識別所學(xué)的內(nèi)容。認識 指學(xué)生在經(jīng)歷認知過程的基礎(chǔ)上，對所學(xué)內(nèi)容有一定程度的反應(yīng)。理解 指學(xué)生懂得所學(xué)內(nèi)容的道理，往往表現(xiàn)為可以舉例、類比、解釋、概括或應(yīng)用。二、教學(xué)活動的類型與設(shè)計小學(xué)科學(xué)教學(xué)除了講授之外，還有多種活動：搜集信息搜集科學(xué)信息資料是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，拓展知識，進行判斷、推理和論證的必不可少的學(xué)習(xí)過程和方式。可以由教師指定或?qū)W生們一起確定一個他們感興趣的主題，如關(guān)于恐龍，讓他們自己確定研究關(guān)于恐龍的什么問題，然后指導(dǎo)他們自己去搜集關(guān)于恐龍的資料，再用各種表達方式匯報他們的成果。現(xiàn)場考察把學(xué)生帶到某現(xiàn)場，從參觀者的角度考察現(xiàn)場的情景，給學(xué)生提供親身體驗的機會。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)校周圍新發(fā)生的與科學(xué)教育相關(guān)的事件、工程、環(huán)境問題等教育資源，組織學(xué)生到現(xiàn)場進行教學(xué)。如：帶學(xué)生到某建筑工地觀看各種機械施工作業(yè)的情景；農(nóng)村春耕或秋收的情景；某地區(qū)河段嚴重污染的情景；垃圾場、污水處理場等。指導(dǎo)學(xué)生寫出現(xiàn)場考察報告。自然狀態(tài)下的觀察自然狀態(tài)下的觀察是指不對觀察對象施加任何影響的觀察，它是小學(xué)生獲取感性認識的重要活動方式。通過觀察，學(xué)生可以感知事物的外部特征，提出問題甚至發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，如觀察螞蟻的行為、月相的變化、葉脈的形狀等。觀察時要注意給學(xué)生留有足夠的時間，還應(yīng)注意和語言的描述、文字的記錄、測量工具的運用相結(jié)合。對觀察的目的性和觀察程序也應(yīng)給予具體的指導(dǎo)。實驗實驗的基本特征是有意識地改變某種變量，控制其他變量，探尋改變變量和結(jié)果之間的因果關(guān)系?？茖W(xué)實驗可以分為驗證性實驗(如驗證植物生長和陽光的關(guān)系)、模擬實驗(如模擬火山噴發(fā))和探究性實驗(如探究音樂對植物生長的影響)。在強調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天，應(yīng)大力提倡探究性實驗。專題研究專題研究是小學(xué)生開展科學(xué)學(xué)習(xí)活動的一種類型。對小學(xué)生而言，不管前人是否已經(jīng)作了研究，只要是他們不知道而又想要知道的科學(xué)問題，都可以給他們提供研究機會。師生共同擬定某一主題，如紙的專題研究、布的專題研究等。在一個專題中，可以由學(xué)生提出一系列的子課題，再由小組或個人分頭去研究。如關(guān)于紙的研究，可以分成以下的課題：紙的發(fā)明和古代造紙術(shù)，紙的種類、性質(zhì)和用途，對不同紙的吸水性的研究，自己造幾張紙等。指導(dǎo)學(xué)生將研究過程和研究結(jié)果寫出報告。情境模擬為了使學(xué)生對某種科學(xué)事物產(chǎn)生直接體驗，人為地創(chuàng)設(shè)某種情境，由學(xué)生親身經(jīng)歷一次仿真性演習(xí)活動。如發(fā)生地震時的自我保護性躲避和疏散演習(xí)、火災(zāi)自救及消防滅火演習(xí)、外傷自救互救演習(xí)。讓學(xué)生蒙上眼睛，體會眼睛的功能；讓學(xué)生敲擊石塊，模擬人類祖先打造石刀石斧，用自制的石刀石斧切割麻袋片。情境模擬可以是少數(shù)人表演，大多數(shù)人觀看，也可以讓每個學(xué)生輪流參與。重在情感體驗，同時習(xí)得相關(guān)的知識技能?？茖W(xué)小制作科學(xué)小制作一般結(jié)合某個研究專題進行，如在對不倒翁進行研究時，做一個不倒翁；在對鏡子進行研究時，做一個潛望鏡或萬花筒；在對小燈泡電路進行研究時，做一個小臺燈等。鼓勵學(xué)生利用身邊廢舊物品等簡易材料搞科學(xué)小制作，以促進學(xué)生運用所學(xué)知識，發(fā)展操作技能和情趣。小制作可以是課堂上的教學(xué)內(nèi)容，也可作為課后的作業(yè)。鼓勵學(xué)生有所創(chuàng)新，同樣的內(nèi)容用不同材料做，同樣的材料可以做成不同的東西。科學(xué)小制作是對學(xué)生成績考核的重要內(nèi)容。討論辯論討論和辯論是學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動中常見的方式，也可作為某些專題研究活動的主要課堂教學(xué)類型。教師要給學(xué)生創(chuàng)造機會進行正常的討論和辯論，營造平等、和諧、互相尊重的氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法又善于傾聽別人的意見。討論可以是小組的也可以是全班的。辯論一般是在持不同觀點的正反兩個方面之間進行的。教師不要做裁判，要因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與，要幫助和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會參與討論。特別要給那些不愛發(fā)言和不善發(fā)言的學(xué)生以發(fā)言的機會，以激發(fā)他們交流的意愿和提高他們的表達能力。討論和辯論都要有明確的主題，主題應(yīng)是學(xué)生感興趣又符合學(xué)生實際水平的話題，要指導(dǎo)學(xué)生做好充分的準備，在辯論中與主題無關(guān)的話題要控制，防止跑題。種植飼養(yǎng)種植和飼養(yǎng)是小學(xué)生樂于從事的實踐性活動?？茖W(xué)課應(yīng)給學(xué)生提供機會，讓他們從事力所能及的種植飼養(yǎng)活動，從中獲得直接感知和技能、樂趣方面的發(fā)展。如花生、向日葵、蘿卜、牽牛花、草茉莉等的種植；金魚、蝌蚪、蠶、蝴蝶、蟋蟀、大白鼠、鴿等的飼養(yǎng)。農(nóng)村地區(qū)可以結(jié)合當?shù)厣a(chǎn)實際開展小型種植飼養(yǎng)活動。種植飼養(yǎng)活動可以是課上的教學(xué)內(nèi)容，也可以是學(xué)生課后的興趣活動，教師要給予鼓勵和指導(dǎo)，必要時還可以搞技術(shù)經(jīng)驗交流會、請技術(shù)人員指導(dǎo)、查找有關(guān)技術(shù)資料、作專題報告等配合性活動?？茖W(xué)游戲科學(xué)游戲主要用于低中年級，一般是在某些課堂教學(xué)進行中某一環(huán)節(jié)所采用的活動方式。如踩影子游戲、手影游戲、玩磁鐵游戲等?？茖W(xué)游戲帶有玩的色彩，又與所要學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容有關(guān)系，游戲是活動方式而不是目的。要讓學(xué)生玩得開心，又要誘導(dǎo)他們從中悟出科學(xué)道理。信息發(fā)布會、報告會、交流會作為小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的典型經(jīng)歷活動的信息發(fā)布會、報告會、交流會，是給學(xué)生提供一種機會，讓他們根據(jù)主題搜集整理資料，寫出報告文稿，在全體學(xué)生面前表達自己的研究發(fā)現(xiàn)，可以是少數(shù)學(xué)生講給大家聽，也可以是多數(shù)學(xué)生參與的交流活動。要鼓勵更多的學(xué)生參與，也可以小組為單位集體準備，選派代表發(fā)言。要營造一種民主的科學(xué)交流的氛圍，讓學(xué)生嘗試、體驗科學(xué)交流活動的精神享受與樂趣。選題可以是上課的內(nèi)容，也可以是學(xué)生們感興趣而又關(guān)注的科學(xué)話題。參觀訪問參觀訪問應(yīng)是科學(xué)課必要的教學(xué)活動，是把學(xué)生帶出教室走向大自然和社會，充分利用各種教育資源培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的極好的活動形式。如參觀自然博物館、科技展館、工廠、礦山、農(nóng)場、林場、養(yǎng)殖場、農(nóng)機修造廠、水電站、各種建設(shè)工地；訪問科技工作者、工廠技術(shù)人員、農(nóng)村專業(yè)戶等。參觀訪問活動前，教師應(yīng)先做好準備工作，了解參觀地點、訪問人物的情況及其教育價值，向?qū)W生提出必要的要求?；顒咏Y(jié)束后，可采取多種方式進行交流，以求收到最佳的教育效果。競賽競賽是學(xué)生樂于參與的活動形式，可以是知識性競賽，也可以是技能性競賽，還可以開成頭腦運動會。教師可以把教學(xué)內(nèi)容組織成競賽活動，由學(xué)生自己準備，以小組為單位推舉代表參加競賽。如教師給出20分鐘時間讓學(xué)生認識人體全身骨骼的名稱，20分鐘后各組推舉代表參加關(guān)于人體骨骼的知識競賽，可以設(shè)必答題、搶答題等，教師評判各組所得分數(shù)，選出優(yōu)勝小組。也可與課外科技活動相結(jié)合，給出幾個選題，學(xué)生自愿報名參加頭腦運動會科學(xué)奧林匹克運動會，選題多為帶有創(chuàng)造性的、動手動腦的科技小實驗、小制作?？茖W(xué)欣賞科學(xué)欣賞是由師生共同搜集某一科學(xué)專題的故事、詩歌、散文、繪畫、攝影、電影、電視、多媒體等作品，大家共同欣賞，進行評議。內(nèi)容可以是課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，也可以是學(xué)生感興趣并關(guān)注的話題，如珍稀動植物、美麗的雪花、地形地貌、星空、航天航