【正文】 平上提問，給予的等待時間太少，重復學生的答案，使用‘是的…但是…’反饋模式，試圖引導學生思維順從的交流方式，接受錯誤的答案或者沒有引導學生糾正錯誤答案，營造高度緊張的課堂氛圍等?！?Kathleen Ellis. Teacher Questioning Behavior and Student learning: What Research Says to Teacher[R]. New Mexico: The Western States Communication Association, 1993.在高爾看來，“這些教師并沒有有效地提問?！?Gall, M.. Synthesis of Research on Teachers’ Questioning [J]. Educational Leadership, 1984, 42(3):4047.基于此，20世紀60年代開始，許多研究人員開始關注培訓是否能轉變教師的提問行為，使其與研究所提倡的行為一致。“各種實驗證明，通過培訓能切實改善職前及職后教師的提問技能?！?Gall, Meredith D., Rhody, T.. Review of Research on Questioning Techniques [A]. Wilen, William W. (ED.). Question, Questioning Techniques, and Effective Teaching[C].Washington, .: National Education Association, .韋侖在綜合分析了幾個效益顯著的教師教育項目后，總結了幾個最有效的提高教師提問技能的培訓形式 Wilen, William W.. Improving Teachers’ Questions and Questioning: Research Informs Practice [A]. Wilen, William W. (ED.). Question, Questioning Techniques, and Effective Teaching[C].Washington, .: National Education Association, .：（1）教學觀察（現(xiàn)場形式或實況錄像），包括利用工具觀察和同伴觀察兩種。（2）培訓者講解理論的同時，示范有效提問技術。（3）在模擬和真實課堂環(huán)境中的實踐鍛煉，并給予即使反饋。主要形式有微格教學（Microteaching）、微型課程（Minicourses）、培訓人員指導下的練習（Coaching）、自我教學練習（SelfInstruction）。反饋的形式有自我或同伴反饋，也包括學生反饋。（4）指導者與職前或在職教師共同工作或者建構關于問題和提問技能的工作坊（5）大學教授在提問技能方面對在校生和在職教師進行培訓。上述培訓項目雖然形式各異，但它們的主要特征都是不僅注重有效提問理論的講解和示范，更重視教師在各種場景下的有指導的親身實踐及實踐后的多樣化的及時反饋。理論與實踐并重的模式是重要的，因為“研究表明，除非在培訓項目中加強實踐鍛煉和反饋，否者，只有小部分教師，不到10%的比例，經歷培訓后能轉變自身的提問行為?！盝oyce, R. B., Showers, B. .The coaching of teaching [J]. Educational Leadership, 1982, 40(1):410.結語通過回顧國外相關研究，以下建議是教師在課堂提問時應該注意的：（1）適當?shù)奶釂柫坎庞欣诖龠M學生的學習，“機槍噴射式”的提問可能降低學生學習的積極性，也會消解學生的耐心和專心。（2）雖然問題的類型是多樣的，但沒有哪種類型的問題是萬能的，教師應該根據(jù)教學目標和學生的認知發(fā)展水平設計適當類型的問題。為此，在教學活動前對問題進行一定程度的預設是必要的。（3）創(chuàng)造支持性的、友好的問答（Questioning—Answer）氛圍。如清晰地表述問題、合理地使用等待時間、平衡自愿與非自愿學生回答問題的機會等。（4）及時、準確地評估學生回答的品質，再決定反饋的行為和方式。如對完整正確的答案要給予及時的肯定和表揚，并注意表演的平等性，對似是而非的答案應該進行追問等。（5）參加一定的教學技能或提問專項技能培訓。而且，這種培訓應該有多次關于提問的交流活動，并且包含理論的講述和演示、拓展性訓練和針對自己實踐行為的反饋。此外，進入20世紀90年代以來，“在更為寬泛的課堂交互背景下” Wilen, William W.. Questioning Skills, for Teachers: What Research Says to the Teacher (3rd) [M]. Washington, .: National Education Association of the United States, .，關于教師問題和提問如何促進學生學習仍存或出現(xiàn)了諸多需要繼續(xù)研究的盲點，如教師提問對學生態(tài)度和情感的影響、如何促使學生提問、提問技術如何與其他的非提問技術（Nonquestioning Techniques）相結合、問題和提問對不同學生群體的影響情況等等。雖然研究有時滯后于課堂實踐的發(fā)展，而且，課程目標、考核方式、課堂教學時間也會對教師實踐有效提問形成一定的影響和制約，但關鍵的還是教師轉變觀念，鼓起改革的勇氣，下定決心，堅持理論學習的同時，學以致用。唯有此，提問的積極功效才能在課堂上“生根發(fā)芽”。Abstract：Research on question and questioning has produced lots of findings that help us understand more about the relationship between teacher classroom questioning and student learning. The foreign scholars have studied this theme mainly from four aspects: the impact of teacher questioning on student learning, types of effective questions, questioning behaviors to help students learning, measures to improve teacher questioning skill. These conclusions also provide many valuable remendations for teachers’ questioning behaviors.Key words: teacher questions。 teacher questioning。 student learni