老師提問與學(xué)生學(xué)習(xí)：國外研究述評-資料下載頁
2025-07-04 21:23本頁面
【正文】 平上提問，給予的等待時間太少，重復(fù)學(xué)生的答案，使用‘是的…但是…’反饋模式，試圖引導(dǎo)學(xué)生思維順從的交流方式，接受錯誤的答案或者沒有引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤答案，營造高度緊張的課堂氛圍等?！?Kathleen Ellis. Teacher Questioning Behavior and Student learning: What Research Says to Teacher[R]. New Mexico: The Western States Communication Association, 1993.在高爾看來，“這些教師并沒有有效地提問。” Gall, M.. Synthesis of Research on Teachers’ Questioning [J]. Educational Leadership, 1984, 42(3):4047.基于此，20世紀(jì)60年代開始，許多研究人員開始關(guān)注培訓(xùn)是否能轉(zhuǎn)變教師的提問行為，使其與研究所提倡的行為一致?！案鞣N實驗證明，通過培訓(xùn)能切實改善職前及職后教師的提問技能?！?Gall, Meredith D., Rhody, T.. Review of Research on Questioning Techniques [A]. Wilen, William W. (ED.). Question, Questioning Techniques, and Effective Teaching[C].Washington, .: National Education Association, .韋侖在綜合分析了幾個效益顯著的教師教育項目后，總結(jié)了幾個最有效的提高教師提問技能的培訓(xùn)形式 Wilen, William W.. Improving Teachers’ Questions and Questioning: Research Informs Practice [A]. Wilen, William W. (ED.). Question, Questioning Techniques, and Effective Teaching[C].Washington, .: National Education Association, .：（1）教學(xué)觀察（現(xiàn)場形式或?qū)崨r錄像），包括利用工具觀察和同伴觀察兩種。（2）培訓(xùn)者講解理論的同時，示范有效提問技術(shù)。（3）在模擬和真實課堂環(huán)境中的實踐鍛煉，并給予即使反饋。主要形式有微格教學(xué)（Microteaching）、微型課程（Minicourses）、培訓(xùn)人員指導(dǎo)下的練習(xí)（Coaching）、自我教學(xué)練習(xí)（SelfInstruction）。反饋的形式有自我或同伴反饋，也包括學(xué)生反饋。（4）指導(dǎo)者與職前或在職教師共同工作或者建構(gòu)關(guān)于問題和提問技能的工作坊（5）大學(xué)教授在提問技能方面對在校生和在職教師進行培訓(xùn)。上述培訓(xùn)項目雖然形式各異，但它們的主要特征都是不僅注重有效提問理論的講解和示范，更重視教師在各種場景下的有指導(dǎo)的親身實踐及實踐后的多樣化的及時反饋。理論與實踐并重的模式是重要的，因為“研究表明，除非在培訓(xùn)項目中加強實踐鍛煉和反饋，否者，只有小部分教師，不到10%的比例，經(jīng)歷培訓(xùn)后能轉(zhuǎn)變自身的提問行為。”Joyce, R. B., Showers, B. .The coaching of teaching [J]. Educational Leadership, 1982, 40(1):410.結(jié)語通過回顧國外相關(guān)研究，以下建議是教師在課堂提問時應(yīng)該注意的：（1）適當(dāng)?shù)奶釂柫坎庞欣诖龠M學(xué)生的學(xué)習(xí)，“機槍噴射式”的提問可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會消解學(xué)生的耐心和專心。（2）雖然問題的類型是多樣的，但沒有哪種類型的問題是萬能的，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認知發(fā)展水平設(shè)計適當(dāng)類型的問題。為此，在教學(xué)活動前對問題進行一定程度的預(yù)設(shè)是必要的。（3）創(chuàng)造支持性的、友好的問答（Questioning—Answer）氛圍。如清晰地表述問題、合理地使用等待時間、平衡自愿與非自愿學(xué)生回答問題的機會等。（4）及時、準(zhǔn)確地評估學(xué)生回答的品質(zhì)，再決定反饋的行為和方式。如對完整正確的答案要給予及時的肯定和表揚，并注意表演的平等性，對似是而非的答案應(yīng)該進行追問等。（5）參加一定的教學(xué)技能或提問專項技能培訓(xùn)。而且，這種培訓(xùn)應(yīng)該有多次關(guān)于提問的交流活動，并且包含理論的講述和演示、拓展性訓(xùn)練和針對自己實踐行為的反饋。此外，進入20世紀(jì)90年代以來，“在更為寬泛的課堂交互背景下” Wilen, William W.. Questioning Skills, for Teachers: What Research Says to the Teacher (3rd) [M]. Washington, .: National Education Association of the United States, .，關(guān)于教師問題和提問如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)仍存或出現(xiàn)了諸多需要繼續(xù)研究的盲點，如教師提問對學(xué)生態(tài)度和情感的影響、如何促使學(xué)生提問、提問技術(shù)如何與其他的非提問技術(shù)（Nonquestioning Techniques）相結(jié)合、問題和提問對不同學(xué)生群體的影響情況等等。雖然研究有時滯后于課堂實踐的發(fā)展，而且，課程目標(biāo)、考核方式、課堂教學(xué)時間也會對教師實踐有效提問形成一定的影響和制約，但關(guān)鍵的還是教師轉(zhuǎn)變觀念，鼓起改革的勇氣，下定決心，堅持理論學(xué)習(xí)的同時，學(xué)以致用。唯有此，提問的積極功效才能在課堂上“生根發(fā)芽”。Abstract：Research on question and questioning has produced lots of findings that help us understand more about the relationship between teacher classroom questioning and student learning. The foreign scholars have studied this theme mainly from four aspects: the impact of teacher questioning on student learning, types of effective questions, questioning behaviors to help students learning, measures to improve teacher questioning skill. These conclusions also provide many valuable remendations for teachers’ questioning behaviors.Key words: teacher questions。 teacher questioning。 student learni
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