【正文】 移變體和省減筆畫的部件，如：“仁——人，飾——食，第——弟，疊——宜，島——鳥，朗——良”， 象聲作用同所屬部件，不再作為新部件處理。部件的變形，也建議作為同一個象聲部件處理，如“正（）、并（並）”。在以上分析之外，根據(jù)初步統(tǒng)計，將不追溯的情況簡單分為三類：形體變化、簡化、無追溯必要。（1）形體變化。漢字（部件）形體變化大，且沒有歸納性，追溯有難度，如：參、差、更、競等；古字為合體，形體變化后現(xiàn)在看起來是獨體，例如：“史”、“年”；簡化后合體字變?yōu)楠汅w字，例如：“書”，形聲，從聿者聲，簡化為“書”。有些字按現(xiàn)代的字形結構來切分，不能和原本的構字意圖一致起來，例如“重”。 （2）簡化。1）簡化后字（部件）沒有追溯線索，如：發(fā)、舊、蘭、畢（下）、幣（上）、“區(qū)、趙、風”中的“ㄨ”、“雞、戲、對”中的“又”；2）把一個字簡化成另一個字，這兩個字形同而義不同，而被簡化字字義保留在現(xiàn)在常用義項中，如：后（后後）、圣（圣聖）、丑（丑醜）、斗（斗鬥）等；（3）無追溯必要。1）形體變化不大，但意義變化大，或本義不在現(xiàn)代常用義中的，如：哥、也、吊、昆等，還有前面提到的一些常見部首的象意功能喪失的部分成員字，如“球”、“猜”等；2）筆畫較簡單，追溯反而增加難度，如：千、凡、莫、甲、乙等；3）部件難以歸類，如：舞（上、下）等；（4）新造字且無可借助的分析條件，如：乒、乓等。本文把有些具有歸納性的記號部件也通過種種方式加以利用，比如隸變、簡化等形成的記號部件，如“堯、”，甚至“不、開”等，我們重在歸納系聯(lián)其成員字，提示學生注意其讀音的相似性，而不突出該部件的象聲程度和演變歷史。此外漢字形體變化，部件變成形體相近的另一個常用部件且有歸納性，如：“廂、廈、廚、廁”原都是“廣”部字，“決、況、準、沖、減、湊”原都是“水”部字，可以在教學中適當講解。 第三節(jié) 對大綱中象意部件和象聲部件的初步調(diào)查結果根據(jù)前面所闡述的拆分細則，初步將《漢字大綱》分析出“象意部件+象意字”表（表1）和象聲部件表（表2）（見附錄）。表1中共290個字和部件，其中196個構字部件按照構字能力從多到少排列，大致可分為6個等級（“比例”為部件成員字數(shù)在考察對象2864字中所占比例）： 表11構字次數(shù)100以上511001150510241共計部件（個）5743327831196成員字數(shù)（個）691470960216206312574比例（%）24．1316．4133．517．547．191．0889．87從上表的結果可以看出，構字數(shù)在100以上的象意部件共5個，這5個構字能力超強的部件是“手（扌、）、水（氵、氺）、口、人（亻、匕、兒、卜、、、）、木（朩）”。如果以構字數(shù)為5的部件為分水嶺進一步得出結論：構字數(shù)在5個以上的象意部件（包括5個）共有87個，共構字2337，%；構字數(shù)在1到4之間的象意部件有109個，共構字237個，%。很明顯，構字數(shù)在5個以上的象意部件構字能力比較強，其構成字數(shù)在大綱中占有絕對優(yōu)勢的地位，而在教學實際中，其成員字之間適合系聯(lián)和參照學習，更容易達到理解和識記效果。只構成一個字的象意部件有31個，如“逆”中的“屰”，“引”中的“丨”，%，在教學中這些部件是否需要追溯可根據(jù)實際效果而定。據(jù)研究（馮麗萍，2002），聲旁構字能力越強，整字識別率越高，呈現(xiàn)出階梯式上升的趨勢，構字能力在4個以下的聲旁構成的漢字識別正確率在65%左右，構字5個、6個的正確率在72%左右，而構字能力在7個以上的聲旁所構成的形聲字識別正確率最高(%)。因此在象聲部件表中，把755個部件按照構字能力從多到少排列，大致分為5個等級（“比例”為部件成員字數(shù)在考察對象2864字中所占比例）：表21構字次數(shù)10以上71056 241共計部件數(shù)（個）93161353302755成員字數(shù)（個）1072513319633021954比例（%）11．5633．6210．5468．22從上表的結果看出，構字數(shù)在10以上的象聲部件共9個。這9個部件是“者、艮、工、方、尚、圭、肖、干、分”。進一步統(tǒng)計得出：構字數(shù)在5個以上的象聲部件（包括5個）共有101個，共構字689個，%。構字數(shù)在1到4之間的象聲部件有655個，共構字1265個，%。很明顯，構字數(shù)在5個以上的象聲部件相對構字能力強，其構成字數(shù)在大綱中占有優(yōu)勢的地位，在教學實際中，其成員字之間同樣適合系聯(lián)和參照學習，易于整字識別，以達到理解和識記效果。只構成一個字的部件有302個，構字302個，%。雖然是統(tǒng)一按細則拆分，但在教學中這302個部件并非都適合指出強調(diào)，因為有些部件所在等級比其組成字靠后，有些甚至不在大綱范圍內(nèi)，又不能歸納比較學習，所以建議只選擇常用部件和象聲程度高的部件進行教學，如學過“上”，就可以指導學習“讓”字；如果下層部件比一次拆分后得出的象聲部件常見，則在教學中可以二次拆分，以便于系聯(lián)，如“照——昭聲——召聲；萍——蘋聲——平聲”。全部象聲部件有755個，%。 表12構字次數(shù)等級100以上511001150510241共計甲574125246106乙25241142丙221730丁12719 表22構字次數(shù)等級10以上71056241共計甲7284713550267乙221213473223丙116671139丁118108127表11和表21說明，無論是從象意還是象聲的角度進行漢字學習，構字次數(shù)在5以上（包括5）的部件都是值得給予重視的，它們的絕對數(shù)量所占比值不大，但出現(xiàn)頻率高、構字次數(shù)多。而且從表12和表22可以看出，它們大部分在甲級字中就出現(xiàn)了，因此甲級字的學習十分重要，學生盡快掌握這些常用部首、部件，有利于進一步學習。構字次數(shù)小于5的部件數(shù)量大，但多數(shù)出現(xiàn)幾率小，出現(xiàn)時間晚，因此可以視教學情況而定適度講解。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 第三章 部件在對外漢語教學中的應用筆者曾對7位留學生做過一次教學測驗，給出20個常用偏旁，要求分別寫出兩個包含此偏旁的漢字。對其錯誤類型及字例的統(tǒng)計結果：（1）不是偏旁?？凇Z、句，亻——難，目——想、自、且，木——本、課，貝——項。（2）形近偏旁、部件誤用。貝——覺、現(xiàn)、項，氵——、目——、。（3）生造字。火——、木——。4）筆畫增減、變形。這幾位留學生除一名泰國學生外，分別來自韓、日，都有一點漢字基礎，而偏偏大部分錯誤都出現(xiàn)在韓日學生的卷子里。測試結果說明在他們已有的漢字知識結構里，偏旁和部件的概念還很模糊，常用偏旁的基礎也沒有打好。在教學中還發(fā)現(xiàn)一些部件的拆分問題：偏旁和部件的概念學過后，我讓學生試著分析新一課的漢字，結果一個泰國學生把“西”字拆成了“一”和“”；還有一個印度學生在找“流”和“注”的相同部件時，除了找出三點水，還把右邊的一點也算上了。如果能按筆者所說，教材只用“部件”而不用“偏旁”，勢必會減少學生的理解負擔和教師的講授難度。我建議把部件教學這一個問題分為兩個方面：一是類似傳統(tǒng)偏旁分析的部件分析，可以只分到漢字結構的第一層級，分出的可以是復合部件，用于漢字音義教學，如“注”只拆為“氵”和“主”，“主”提示讀音，教師通過反復強調(diào)，讓學生逐漸掌握常用結構部首、常用部件、部件的位置、功能、組合規(guī)律等；二是針對學生習得漢字過程的部件分析，可以分析到末級部件甚至筆畫，或者筆畫和部件結合，便于學生認知和書寫，如“主”，書寫時可以指點學生“上面是一點，下面是‘王’或‘橫、橫、豎、橫’”。 第一節(jié)　象意部件應用一、象意部件與系聯(lián)法教學漢字的特點和《說文解字》的深遠影響形成了重視部首教學與研究的傳統(tǒng)。利用具有字原意義的部首，把含有這些部件的字組成一個個字群。這是從古至今漢字教學的最主要途徑，也是今天對外漢字教學的重要措施。教學對象的特殊性，教材和學習時間的限制都要求重視有規(guī)律和有理據(jù)的集中學習。杜麗榮（2004） 杜麗榮：《“系聯(lián)法”對外漢字教學研究》，《西南民族大學學報》，2004年第7期。提出 “系聯(lián)法”漢字教學，即以文字學理論為指導，主要通過對漢字形符、聲符的系聯(lián)，使學生認識到漢字的系統(tǒng)性和理據(jù)性，并自覺地遵循漢字規(guī)律去學習漢字的一種教學方法。這也是鞏固所學漢字和擴大詞匯量的一種有效方法。（1）同部首字系聯(lián)。在學生接觸了一定數(shù)量的合體字后，教師應及時根據(jù)學生的字量進行歸納系聯(lián)，啟發(fā)學生說出學過的含有這個象意部件的漢字，讓學生在搜索字庫的過程中加深理解和記憶；然后教師再總結這個部件下屬的漢字的共性。多次之后，學生在學習中感受到漢字的理據(jù)性，也會慢慢嘗試自己去歸納了，并且提高了部件復現(xiàn)率，加強了記憶效果。（2）異源同形的象意部件系聯(lián)。對部件異源同形的字，如“畝、里、畏、胃、果”等，可以根據(jù)學生情況把相關字放在一起，讓學生猜測哪些字中的“田”與田地有關，然后分別講授字源，如“畏”上“田”是讓人害怕的鬼頭的變形，“胃”上“田”原是胃形，“果”本是表示樹上有果子的獨體字，讓學生在整體上把握這些難以區(qū)分認知的部件。又如“期、青、前、朋、胡”等字中的“月”（小篆原分別從“月、丹、舟、貝、肉”），先提示學生注意“朝、明、期”等字中的“月”，跟“時間”、“光亮”有關；而學過“腳、臉、腿、肚、胃、胖”等若干字后，再系聯(lián)對比，簡單告訴學生漢字發(fā)展過程中經(jīng)歷了多次變化導致很多形體變異，“肉”和“月”兩部首變?yōu)橥?。表示“時間”的“月”往往在字的右邊，大綱中字數(shù)少，便于記憶；而大部分“月”都用來表示人體的相關部分或有關身體的某些形狀，基本都在字的左邊或下邊。所以重點讓學生記與“肉”有關的用法、了解與“月”有關的用法。至于其他變形，可以作為記號部件處理。（3）形近字的對比系聯(lián)。常用在形近字的辨別上，學生在沒有漢字部首意識的時候，容易把象聲部件相同而象意部件不同的字混淆，而且還常是詞性相同的字，如動詞“飄——漂”，副詞“副——幅”、“棵——顆”等。教師除了平時加強部首意識的培養(yǎng)，還應該有意識地關注學生的錯誤發(fā)生，及時講解糾正。（4）隨部件識字。隨部件識字是系聯(lián)法的一種，側重于學習未學過的字?！洞缶V》中的2905個字是從社會文化生活的需要的角度，而不是從漢字學習的角度選出來的，這也給漢字教學帶來了困難。目前對外漢字教學中，部件教學方案有分解說（主張先整字后部件）和合成說（即從部件到整字）。調(diào)查顯示（石定果、萬業(yè)馨，1998 石定果、萬業(yè)馨：《關于對外漢字教學的調(diào)查報告》，《語言教學與研究》，1998年第1期。；萬業(yè)馨，2007 萬業(yè)馨：《從漢字研究到漢字教學——認識漢字符號體系過程中的幾個問題》，《世界漢語教學》，2007年第1期。）：多數(shù)學生希望采取先整字然后歸納分析的教學步驟，這大概符合具有成年人理性的留學生的認知規(guī)律，學生需要獲得對整字的形音義的完整概念，在此基礎上再進行層次分析，理解其結構原理，或許他們感到這樣更為系統(tǒng)和清晰。他們應該都可以適應“個別認識——系聯(lián)講解——歸納記憶”的路子。教師要熟悉常用象意和象聲部件，尤其是第二章的統(tǒng)計結果中顯示的構字次數(shù)大于或等于5的部件。如“集”字中的“隹”，也在“雀、焦”等會意字中出現(xiàn)，如果給出“隹”的甲骨文字形，告訴學生這是一種短尾巴的鳥，“集”最初就是“許多鳥集中在樹上”的意思，而“雀”是“小”“隹”，“焦”是“火”上烤“隹”（《說文》釋為“火所傷也”），那么“隹”及其組成字的意思應該很好理解，形聲字“雌、雄”也不難講解了，還可以講解“準”等以“隹”為聲的字。當然有些字形義都已發(fā)生了變化，如“難”，就告訴學生不能解釋。二、象意部件與漢字有理性教學有理性教學也叫字理性教學。有理性教學和系聯(lián)法教學并非截然分開的，而是有機的結合。漢字的有理性教學要注意兩點：一是實用，二是適當。在不同時期、面對不同學習對象，教師要靈活使用不同的教學方法。 （1）圖解形釋法。學習初期，用卡片、影象、繪畫等對零起點非漢字圈國家學生講解“日”、“月”、“人”、“目”、“馬”、“一”、“上”、“下”、“末”、“本”、“旦”等獨體象意字，簡單有趣，會馬上激發(fā)學生對漢字的興趣，輕松入門。而對漢字有一定接觸、認識的漢字圈學生，則不宜把過多時間浪費在象形字的介紹上，在其已有的認識對漢字的發(fā)展演變史和結構特點做一個梳理，就可以進入合體字教學，而且要隨時跟學生溝通，根據(jù)學生的漢字儲存量及時調(diào)整字的教學。 （2）情景記憶法。合體字階段，有了前面結構部首的基礎，教師再配合以語言描述和動作表演，既有趣又能加深印象。吳世雄（1998） 吳世雄：《認知心理學的記憶原理對漢字教學的啟迪》，《語言教學與研究》，1998年第4期。提出在漢語字詞教學中實施“情景記憶法”，其基本原理是，將單字或詞的記憶放在特別設置的語言環(huán)境（字形環(huán)境、構詞環(huán)境、語用環(huán)境和文化環(huán)境）下進行，使學生通過該語境將新字詞與已經(jīng)掌握的字詞或其他知識相聯(lián)系，從而提高對字詞的回憶能力。合體象意字的教學就可以采用這種方法，充分利用字形環(huán)境，加強學生對漢字的感知，如“看”——手搭在眼上往遠處看；“休”——人靠著樹，表示休息；“從”——兩人前后相從等。利用常用部首的構字環(huán)境帶出一系列生活常用字，如“目：眼、睛、淚、看”等。（3）字源析字法優(yōu)先。留學生對部件組合