【正文】 合體象意字的教學(xué)就可以采用這種方法，充分利用字形環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的感知，如“看”——手搭在眼上往遠(yuǎn)處看；“休”——人靠著樹(shù)，表示休息；“從”——兩人前后相從等。在不同時(shí)期、面對(duì)不同學(xué)習(xí)對(duì)象，教師要靈活使用不同的教學(xué)方法。）：多數(shù)學(xué)生希望采取先整字然后歸納分析的教學(xué)步驟，這大概符合具有成年人理性的留學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生需要獲得對(duì)整字的形音義的完整概念，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行層次分析，理解其結(jié)構(gòu)原理，或許他們感到這樣更為系統(tǒng)和清晰。常用在形近字的辨別上，學(xué)生在沒(méi)有漢字部首意識(shí)的時(shí)候，容易把象聲部件相同而象意部件不同的字混淆，而且還常是詞性相同的字，如動(dòng)詞“飄——漂”，副詞“副——幅”、“棵——顆”等。多次之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到漢字的理?yè)?jù)性，也會(huì)慢慢嘗試自己去歸納了，并且提高了部件復(fù)現(xiàn)率，加強(qiáng)了記憶效果。利用具有字原意義的部首，把含有這些部件的字組成一個(gè)個(gè)字群。火——、木——。而且從表12和表22可以看出，它們大部分在甲級(jí)字中就出現(xiàn)了，因此甲級(jí)字的學(xué)習(xí)十分重要，學(xué)生盡快掌握這些常用部首、部件，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這9個(gè)部件是“者、艮、工、方、尚、圭、肖、干、分”。此外漢字形體變化，部件變成形體相近的另一個(gè)常用部件且有歸納性，如：“廂、廈、廚、廁”原都是“廣”部字，“決、況、準(zhǔn)、沖、減、湊”原都是“水”部字，可以在教學(xué)中適當(dāng)講解。在以上分析之外，根據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，將不追溯的情況簡(jiǎn)單分為三類：形體變化、簡(jiǎn)化、無(wú)追溯必要。（5）隸變、簡(jiǎn)化等形成的記號(hào)象聲部件，如：“燒、澆”中的“堯”，形體變化但所代表讀音不變，仍可認(rèn)為是象聲部件；一些簡(jiǎn)化后不成字、沒(méi)有獨(dú)立語(yǔ)音的部件，如“堅(jiān)、緊、腎、豎、賢”中的符號(hào)“”，“練、煉”中的“”、“變、戀”中的“”，建議大膽采用其作為象聲部件；如果部件簡(jiǎn)化后是一個(gè)不能象聲的常用字，如“還、壞、懷、環(huán)”等字中的“不”， 我們采取歸納系聯(lián)的方法來(lái)認(rèn)定其象聲功能，在表中標(biāo)注*以示特殊，在教學(xué)中需作簡(jiǎn)單說(shuō)明。另外，一些聲韻調(diào)都不同的不規(guī)則字如果有歸納性，如“我”象聲的“餓、俄、鵝”等字，“果”象聲的“課、顆、棵”等字，“我、果”都可做象聲部件處理。，讀音情況如下(多音字取其常用者，不計(jì)聲調(diào)不同者)：（1）dou 都（甲）（2）du 堵（乙）　賭（?。《茫ǘ。?）she 奢（?。?）shu 暑（乙）署（?。?）tu 屠（?。?）zhu 豬（甲）諸（?。┲螅ㄒ遥┲ㄒ遥┻@個(gè)例子表明，即使是不理想聲旁，也至少具有某些語(yǔ)音上的聯(lián)系，（2）（4）（6）組還相當(dāng)好地體現(xiàn)了這種關(guān)系。 萬(wàn)業(yè)馨：《應(yīng)用漢字學(xué)概要》，安徽大學(xué)出版社，2005年，頁(yè)245。形聲字的聲旁有表音功能，識(shí)字的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出前詞匯語(yǔ)音加工效應(yīng)。本表并不是要給學(xué)生制定一個(gè)詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是給對(duì)外漢語(yǔ)老師一個(gè)參照。原來(lái)形義相同的部件，異化為不同形體，如“從、臥、危、北、監(jiān)、祝”等字中形態(tài)各異的 “人”形，都作為部首字“人”的變體給出；隸變時(shí)形成的部件的位移變體，如：玉――王，水――氵，衣――衤；以及楷化、簡(jiǎn)化后的部件變體，如：食――饣，木――朩，意義同所屬部件，均不再作為新部件另列，以便學(xué)生在心理詞典中把二者緊密地聯(lián)系起來(lái)。要照顧到教學(xué)效果，以可歸納性為拆分的主要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)盡量避免生僻部件出現(xiàn)。如“斤”，現(xiàn)在表示稱量單位，但其“斫木斧”的本義還有利于講解“折、新、斷”等合體字，那么“斤”仍算是象意部件，只是“斤”本字不算在總成員字?jǐn)?shù)中。（2）傳統(tǒng)的象意獨(dú)體字基本不拆，即使形體變化與某些常用部件相同，也不作為該部件的成員字，如“回”不歸為“口”部，“它”不歸為“宀”部；但“泉、眉”等古獨(dú)體字，今形的一部分還具有與部首字相關(guān)的理?yè)?jù)性，則本字作為象意字給出，而在相關(guān)部首字字族里仍作為成員字，如“泉”可歸“水”部，“眉”可歸“目”部?！跋笠狻睂?duì)于多是成人的教學(xué)對(duì)象來(lái)說(shuō)，理性多于感性，更容易建立形象的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)。象意方式用含有具體或抽象意義的漢字形體來(lái)表現(xiàn)漢語(yǔ)單位的意義，是聯(lián)結(jié)漢字二級(jí)符號(hào)系統(tǒng)的核心。漢字符號(hào)學(xué)認(rèn)為漢字本質(zhì)上是一個(gè)“二級(jí)符號(hào)系統(tǒng)”，包含兩個(gè)“形音義結(jié)合體”：漢字形體系統(tǒng)和漢字符號(hào)系統(tǒng)，這兩個(gè)系統(tǒng)之間是意指關(guān)系。附加的41個(gè)字多是姓氏和地名，可不在考察之列。（與檢索部首區(qū)別）。第二章 對(duì)《漢字大綱》中漢字部件系統(tǒng)的描寫和分析《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱(修訂本)》 《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》（修訂本），經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2001年。而部件意識(shí)的發(fā)展較晚，同時(shí)也較難，這主要是因?yàn)闈h字部件數(shù)量多，初級(jí)水平留學(xué)生的部件判斷能力受已有材料庫(kù)的限制；同時(shí)漢字系統(tǒng)存在大量形似部件，初學(xué)者不易分辨。崔永華（1998） 崔永華：《關(guān)于漢字教學(xué)的一種思路》，《北京大學(xué)學(xué)報(bào)》，1998年第3期。近年來(lái)才開(kāi)始的這些對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、過(guò)程以及相關(guān)因素的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，把視角由過(guò)去更多地研究怎么教轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者怎樣學(xué)，雖然成果有限，卻開(kāi)拓了漢字教學(xué)和習(xí)得研究的新局面。利用北京語(yǔ)言大學(xué)“漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”，分析了漢字的筆畫數(shù)和部件數(shù)以及拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)類型等因素對(duì)非漢字文化圈學(xué)習(xí)者掌握漢字情況的影響，并用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)一步驗(yàn)證了基于上述語(yǔ)料庫(kù)分析所得的結(jié)果。石定果、萬(wàn)業(yè)馨（1998） 石定果、萬(wàn)業(yè)馨：《關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)的調(diào)查報(bào)告》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》，1998年第1期。對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律、策略的研究，目的在于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)第二語(yǔ)言習(xí)得的有關(guān)機(jī)制，并最終為尋求和建立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的最佳教學(xué)模式提供依據(jù)。（5）23個(gè)部件的漢字最多；45個(gè)字母的英文字母最多。 梁彥民認(rèn)為漢字形體區(qū)別特征是漢字系統(tǒng)的一項(xiàng)客觀屬性，對(duì)漢字在部件層次上體現(xiàn)出來(lái)的區(qū)別特征，即部件形體、部件構(gòu)意功能、部件的組合樣式、部件的布局圖式四個(gè)方面進(jìn)行分析，初步闡釋了漢字部件區(qū)別特征對(duì)于對(duì)外漢字教學(xué)的意義與啟示。 韓秀娟：《現(xiàn)代漢字部件規(guī)范和HSK漢字等級(jí)大綱部件的屬性調(diào)查》，北京語(yǔ)言大學(xué)碩士論文，2003年5月。崔永華（1997） 崔永華：《漢字部件和對(duì)外漢字教學(xué)》，《語(yǔ)言文字應(yīng)用》，1997年第3期。拆分結(jié)果有些和構(gòu)字理?yè)?jù)相合。以“對(duì)外漢語(yǔ)本科系列教材”《漢語(yǔ)閱讀教程（第一冊(cè)）》 彭志平：《漢語(yǔ)閱讀教程》（第一冊(cè)），北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2006年。傳統(tǒng)的偏旁分析法以六書理論為指導(dǎo)，尊重漢字體系自身的系統(tǒng)性?！?費(fèi)錦昌：《現(xiàn)代漢字部件探究》，《語(yǔ)言文字應(yīng)用》，1996年第2期。它大于或等于筆畫，小于或等于整字。葉楚強(qiáng)的定義：“在一個(gè)漢字中被大小間隔分隔開(kāi)的兩筆以上的形體單位都可以認(rèn)為是部件。二個(gè)以上的字根又可以組合成新的字……” 杜定友：《方塊字的怪組織》，《中國(guó)語(yǔ)文》，1954年第12期。；還有“字元”、“字素”、“構(gòu)件”“組件”“形位”等名稱。例如“沐”字有“氵”、“木”兩個(gè)偏旁，“花”字有“艸”、“化”兩個(gè)偏旁，“圓”字有“囗”、“員”兩個(gè)偏旁?！?（唐）張參：《五經(jīng)文字》，《欽定四庫(kù)全書薈要》，吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2005年，頁(yè)3。從結(jié)構(gòu)分析入手進(jìn)行漢字教學(xué)是古今漢字教學(xué)的一貫作法。此外，對(duì)漢字教學(xué)方法和教學(xué)路徑方面的探索也是成果頗豐的。大部分教材沒(méi)有抓住漢語(yǔ)教學(xué)中最根本的問(wèn)題，即怎樣處理“字”這一語(yǔ)言教學(xué)單位。第二章為“對(duì)漢字等級(jí)大綱中部件系統(tǒng)的描寫和拆分”。幾十年來(lái)（尤其是最近20多年），國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界圍繞漢字教學(xué)的研究和討論越來(lái)越多，給日益發(fā)展的對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)注入了新的活力。簡(jiǎn)述了偏旁和部件的發(fā)展，比較分析了其異同。關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；象意部件；象聲部件；部件表；部件應(yīng)用　　　　　　　　　　　65AbstractTeaching of chinese characters is one of the major differences between TCSL(Teaching Chinese as a Second Language)and teaching other languages as second languages,it’s also an important link and a predominantly difficult point in a chain of dozens of years(especially in the recent 20 years),more and more researches and discussion on teaching of chinese characters are made in the field of TCSL,at home and abroad,filling the continuously developing enterprise of TCSL with fresh as an important unit of character structure,draws major attention to research and teaching of a great number of valuable researches on this matter have been done by experts and learners,there are still some problems left unclear,such as the demarcation between ponents,the use of which in the practice of TCSL also lacks uniform standard,making troubles for teachers and author attempts to observe,from a practical angle,the 2864 characters (excluding supplementary characters) in order to work out a table of ponents suitable for teaching,and propose some concrete operational suggestions.This thesis is posed of three chapters.Chapter 1 A survey of the researches on chapter briefly introduces the development of radicals and ponents,and pares the bases of ponent division are summarized here:division by shape and division by chapter also discusses in brief the researches on ponents from three aspects as noumenal researches on ponents,researches on the rules of ponents learning and the researches on teaching methods of ponents,on the basis of the arrangement of securable representative researches on ponents.Chapter 2 Discription and division of the ponent system in the outline of the grades of ponent systems are discribed:the system of “ideograph + ideograghic ponent” and the system of phonetic chapter clarifies the detailed rules of determining ponents that serve TCSL,largely from the cognitive such two appendixes as table of “ideograph + ideograghic ponent”and table of phonetic ponents are worked out through the analysis,statistics, generalization and the arrangement of the 2864 ,some problems reflected in the two appendixes are figured in forms,and tentative conclusion is drew. Chapter 3 The application of ponents in to the rules clarified in chapter 2,on the basis of securable research oute,and bining with teaching practice,this chapter sets forth respectively the application of ideograghic ponent,phonetic ponents and shapes of ponents in teaching practice.Keywords: TCSL；ideograghic ponent；phonetic ponents；table of ponents；application of ponents引 言我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)從上個(gè)世紀(jì)50年代起步以來(lái)，前期的教學(xué)研究基本以西方語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)理論為指導(dǎo)，漢字教學(xué)未能引起足夠的重視，比較而言，對(duì)外漢字教學(xué)和相關(guān)研究歷史短、基礎(chǔ)弱。幾十年來(lái)（尤其是最近20多年），隨著國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的日益關(guān)注，圍繞對(duì)外漢字教學(xué)的研究和討論也越來(lái)越多，在漢字教學(xué)的目標(biāo)、原則、策略和基本方法等方面大致形成了共識(shí)。，從部件入手教授漢字成了一種備受大家關(guān)