【正文】 如果有助于學(xué)生能力的提高，即使偏離原來的目標(biāo)，也要更學(xué)生思路走，生成新的問題隨生長(zhǎng)點(diǎn)，如果學(xué)生提的看法沒多大價(jià)值，甚至越軌，且這一問題又無助于提高學(xué)生的能力，教師就不能跟著學(xué)生走，而且，教師要在課后要加強(qiáng)反思與研究。為了生成的精彩瞬間，教師在課前的預(yù)設(shè)是很重要的。備課中必須充分考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，并事先做出相應(yīng)的教學(xué)安排，要形成“彈性化”方案。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師把教學(xué)過程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計(jì)，不允許出現(xiàn)任何偏差，從而使得教學(xué)過程人為地變得呆板枯燥，學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，學(xué)生的思路即便是錯(cuò)誤的，卻也反映了學(xué)生的真實(shí)思維狀態(tài)，至少可以為教師提供許多不曾料到的信息資源，使得教師叫以及時(shí)地獲得第一手資料來調(diào)整自己的教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生的情況理清學(xué)生的思想脈絡(luò)，看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。另外教師還要邀請(qǐng)同事來到課堂觀察自己的教學(xué)思路與教學(xué)過程，讓他們用專業(yè)的眼光看教學(xué)過程，指出自己教學(xué)中存在的問題，這樣可以發(fā)現(xiàn)反思（自評(píng)）與他評(píng)之間存在的差距，以進(jìn)一步改進(jìn)自己的反思與教學(xué)。從聽課中發(fā)現(xiàn)大部分使用多媒體的課，看起來非常熱鬧，效果卻很一般。當(dāng)然，開發(fā)利用學(xué)生課堂生成資源的時(shí)候，不是無所不包、無所不容的，同時(shí)要注意這些生成資源的有效性。同時(shí)有個(gè)聲音在我心底大聲喊叫著：把預(yù)設(shè)生成的課堂還給學(xué)生吧，學(xué)生和教師會(huì)更富有創(chuàng)造性，會(huì)收獲更多的知識(shí)，也會(huì)收獲更多的教與學(xué)的快樂。⑤熱水浴檢驗(yàn)，觀察試管內(nèi)物質(zhì)顏色的變化。為此，教師要在這些課堂環(huán)節(jié)上，給各種不確定的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。無機(jī)鹽的生理作用：維持細(xì)胞形態(tài)和功能，參與各種生命活動(dòng)，如缺Ca肌肉抽搐（哺乳動(dòng)物），維持細(xì)胞滲透壓和酸堿平衡等水平。生成，不是對(duì)預(yù)設(shè)的否定，而是對(duì)預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)和動(dòng)態(tài)發(fā)展；預(yù)設(shè)，不是生成的堡壘，而是生成的基點(diǎn)和指南針。從這個(gè)角度說，它是教學(xué)前期的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)最終表現(xiàn)在課堂上?！睂W(xué)生高興地答應(yīng)了，課也因此而順利地進(jìn)行。教師必須借助教材提供的信息和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地?cái)U(kuò)充延伸，最大限度地豐富學(xué)生知識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生見聞。這時(shí)令所有人沒有想到的是，老師只淡淡地說了一句：“你坐下吧，pingpang不是我們這節(jié)課學(xué)的內(nèi)容。二、預(yù)設(shè)水到渠成的認(rèn)知鋪墊，促進(jìn)智慧“結(jié)晶”的生成將焦點(diǎn)集中在生成的課堂上，教師的作用已不僅僅是將靈性的畫面定格，更要進(jìn)一步將這種美麗放大、著色，使其更動(dòng)人。剛開始，學(xué)生比較興奮，但很快氣氛就淡下來，部分學(xué)生的注意力漸漸開始不集中，有的開始用漢語交談，亦有個(gè)別學(xué)生在東張西望。有效的英語課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過程，英語課堂的精彩往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。我認(rèn)為一節(jié)課它體現(xiàn)的生成應(yīng)該更多的是教師預(yù)設(shè)下的生成。其他的超出語文范疇的生成，無論多么精彩，教師都應(yīng)該用巧妙的方式將學(xué)生的視角引回到語文上來。當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來之后，就會(huì)在課堂上生成大量信息。這個(gè)時(shí)候，教師一定要相信自己，相信自己能夠應(yīng)對(duì)這一切，能夠從容指導(dǎo)學(xué)生。預(yù)設(shè)文本的情感點(diǎn)。下面就語文課堂教學(xué)談?wù)剬?duì)生成性教學(xué)資源的幾個(gè)方面的預(yù)設(shè)。只有充分的“預(yù)設(shè)”才能靈活的捕捉，調(diào)控“生成”！新課標(biāo)指導(dǎo)下的備課對(duì)教師的要求加深了。三、在新課標(biāo)之下，我們?nèi)绾巫骱贸浞值念A(yù)設(shè)? 新課程非常關(guān)注并提倡課堂動(dòng)態(tài)生成，課堂上也確實(shí)會(huì)出現(xiàn)難以預(yù)料的因素，這就需要教師憑借教學(xué)機(jī)智去藝術(shù)性地應(yīng)對(duì)。在語文教學(xué)中，必須正確處理這一矛盾，審視教學(xué)資源，彈性設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，在感悟、積累、運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過程中，在準(zhǔn)確把握“知識(shí)與能力、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀”的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的和諧共振。這樣的預(yù)設(shè)嚴(yán)重的限制了學(xué)生的主動(dòng)性。生成性學(xué)習(xí)的最初提出者是維特羅克(Wittrock，1986)，它屬于結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)方法。對(duì)外漢語教學(xué)對(duì)象來自不同的文化背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同、漢語水平參差不齊、接受能力各異、認(rèn)知特點(diǎn)不盡相同，因此，對(duì)外漢語課堂教學(xué)中的生成在很大程度上是不可控的，面對(duì)不同背景和不同需求的教學(xué)對(duì)象，教師很難在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)出課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的各種情況，教學(xué)很難完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)進(jìn)行，而學(xué)生在課堂課堂教學(xué)中復(fù)雜的生成則更難把握，這種局面往往構(gòu)成提高對(duì)外漢語課堂教學(xué)質(zhì)量的極大障礙。對(duì)于對(duì)外漢語課堂教學(xué)中師生的相互應(yīng)對(duì)，劉曉雨（1999）的《語言獲得與對(duì)外漢語課堂教學(xué)》通過教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查統(tǒng)計(jì)，討論了如何適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，增進(jìn)師生合作和生生合作，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，從而提高對(duì)外漢語的教學(xué)效果。關(guān)于教學(xué)意識(shí)和教學(xué)行為的同類研究還有楊惠元（2004）《試論課堂教學(xué)研究》、劉珣（2005）《對(duì)外漢語教與學(xué)引論》、蔣雯（2008）《試論對(duì)對(duì)外漢語教師課堂教學(xué)的幾點(diǎn)要求》、周鳳玲（2008）《論對(duì)外漢語課堂教學(xué)中教師的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)行為》。王榮生（2007）的《聽王榮生教授評(píng)課》主張從教學(xué)內(nèi)容觀課評(píng)教，討論了課堂教學(xué)的流程，提出教師在努力擴(kuò)大預(yù)設(shè)范圍的同時(shí)，也要關(guān)注課堂教學(xué)非預(yù)設(shè)的一面，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情把握課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的流向，為教學(xué)內(nèi)容的“生成”留下廣闊的空間。一、預(yù)設(shè)與生成的理論研究國(guó)內(nèi)對(duì)預(yù)設(shè)與生成的研究，可追溯到20世界80年代中期。第一篇：對(duì)外漢語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成研究對(duì)外漢語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成研究 ——以美國(guó)佛蒙特大學(xué)項(xiàng)目在華課堂教學(xué)為例摘要關(guān)鍵詞： 緒論第一節(jié) 問題的提出 第二節(jié) 研究的目的及意義 第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述第四節(jié) 研究進(jìn)程和研究方法 第五節(jié) 論文結(jié)構(gòu)安排第一章 課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的相關(guān)理論 第一節(jié) 預(yù)設(shè)與生成理論 第二節(jié) 生成性教學(xué)理論 第三節(jié) 有效教學(xué)理論第二章 美國(guó)佛蒙特大學(xué)項(xiàng)目教學(xué)案例展示與分析 第一節(jié) 研究對(duì)象的基本概況介紹 第二節(jié) 案例的整理與分析第三節(jié) 基于教學(xué)案例分析的幾點(diǎn)思考第三章 對(duì)外漢語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成存在的問題 第一節(jié) 存在的問題 第二節(jié) 問題歸因第四章 對(duì)外漢語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的應(yīng)對(duì)策略 第一節(jié) 提高對(duì)外漢語教師專業(yè)素質(zhì) 第二節(jié) 改善課堂教學(xué)行為第三節(jié) 提升對(duì)外漢語課堂中互動(dòng)的質(zhì)量 結(jié)語 參考文獻(xiàn) 致謝第一章 緒論 第一節(jié) 研究背景一、問題的提出（一）文獻(xiàn)啟發(fā)近年來，隨著對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)外漢語教學(xué)在基本理論和教學(xué)實(shí)踐方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。當(dāng)時(shí)，我國(guó)教育理論工作者和廣大中小學(xué)教師已經(jīng)在理論和實(shí)踐的層面上開始關(guān)注課堂教學(xué)的生態(tài)。朱志平（2008）的《課堂動(dòng)態(tài)生成資源論》提出并全面論述了課堂動(dòng)態(tài)生成資源的概念、分類和特征、結(jié)構(gòu)及功能等問題，并將預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系論證為教學(xué)的基本問題，從教師、學(xué)生、環(huán)境等不同層面剖析了課堂動(dòng)態(tài)生成資源的機(jī)制問題。楊惠元（2007）在其著作《課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》中分析了影響對(duì)外漢語課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，并詳盡地闡述了對(duì)外漢語教師應(yīng)具備的十種課堂教學(xué)意識(shí)和應(yīng)加強(qiáng)的八種教學(xué)意識(shí)，為提高對(duì)外漢語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率指明了方向。陳巖等（2004）《試論對(duì)外漢語教學(xué)中文化因素的互動(dòng)》則從文化互動(dòng)方面探討了提高對(duì)外漢語課堂教學(xué)效率以及文化輸入的有效性的問題，指出對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)注重漢語文化的輸入，也應(yīng)注重有效輸入的方式。目前，預(yù)設(shè)與生成在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中的相關(guān)研究較為薄弱，尤其是對(duì)教學(xué)對(duì)象的研究不夠重視，在研究教學(xué)活動(dòng)時(shí)忽視學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，以及學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師對(duì)自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題的預(yù)見與對(duì)策的準(zhǔn)備。教學(xué)過程是一個(gè)極具變化、發(fā)展動(dòng)態(tài)的過程。但是我們必須明確課堂上“動(dòng)態(tài)生成”的質(zhì)量絕大程度上取決于教師的專業(yè)化的“預(yù)設(shè)”，所以課前的預(yù)設(shè)工作反而顯得更加重要了。只不過我們的預(yù)設(shè)要留有空白。預(yù)設(shè)學(xué)生情況。文本為作者創(chuàng)造，其中自然也就有著作者的情感。如果教師在這個(gè)時(shí)候，就已經(jīng)方寸大亂，那么其他的一切教學(xué)設(shè)想都不可能得以實(shí)現(xiàn)了。而對(duì)于這些信息，我們又要區(qū)別對(duì)待。同時(shí)，教師還要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的能夠引發(fā)學(xué)生新的生成的興奮點(diǎn)。生成，因預(yù)設(shè)而精彩。當(dāng)“無法預(yù)約的精彩”成為一句熟語后，課堂中那些極其富有“生成”價(jià)值的因素，就被當(dāng)做無比可貴的教學(xué)資源。正當(dāng)我想批評(píng)指責(zé)時(shí)，身邊有個(gè)學(xué)生小聲地問：“老師，我可以去問問王佳祥的生日嗎？”真可謂“一語驚醒夢(mèng)中人”，我立刻意識(shí)到