【正文】 如果有助于學生能力的提高，即使偏離原來的目標，也要更學生思路走，生成新的問題隨生長點，如果學生提的看法沒多大價值，甚至越軌，且這一問題又無助于提高學生的能力，教師就不能跟著學生走，而且，教師要在課后要加強反思與研究。為了生成的精彩瞬間，教師在課前的預設是很重要的。備課中必須充分考慮會出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，并事先做出相應的教學安排，要形成“彈性化”方案。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師把教學過程當作一種理想狀態(tài)來設計，不允許出現(xiàn)任何偏差，從而使得教學過程人為地變得呆板枯燥，學生沒有興趣學習動態(tài)生成式教學追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，學生的思路即便是錯誤的，卻也反映了學生的真實思維狀態(tài)，至少可以為教師提供許多不曾料到的信息資源，使得教師叫以及時地獲得第一手資料來調(diào)整自己的教學，更好地實現(xiàn)學生的主體性發(fā)展。教師根據(jù)學生的情況理清學生的思想脈絡，看準學生思想的癥結和可能的走向，隨時調(diào)整教學過程，使學生成為課堂教學的中心。另外教師還要邀請同事來到課堂觀察自己的教學思路與教學過程，讓他們用專業(yè)的眼光看教學過程，指出自己教學中存在的問題，這樣可以發(fā)現(xiàn)反思（自評）與他評之間存在的差距，以進一步改進自己的反思與教學。從聽課中發(fā)現(xiàn)大部分使用多媒體的課，看起來非常熱鬧，效果卻很一般。當然，開發(fā)利用學生課堂生成資源的時候，不是無所不包、無所不容的，同時要注意這些生成資源的有效性。同時有個聲音在我心底大聲喊叫著：把預設生成的課堂還給學生吧，學生和教師會更富有創(chuàng)造性，會收獲更多的知識，也會收獲更多的教與學的快樂。⑤熱水浴檢驗，觀察試管內(nèi)物質(zhì)顏色的變化。為此，教師要在這些課堂環(huán)節(jié)上，給各種不確定的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進課堂的動態(tài)生成。無機鹽的生理作用：維持細胞形態(tài)和功能，參與各種生命活動，如缺Ca肌肉抽搐（哺乳動物），維持細胞滲透壓和酸堿平衡等水平。生成，不是對預設的否定，而是對預設的挑戰(zhàn)和動態(tài)發(fā)展；預設，不是生成的堡壘，而是生成的基點和指南針。從這個角度說，它是教學前期的重要組成部分，預設可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預設最終表現(xiàn)在課堂上。”學生高興地答應了，課也因此而順利地進行。教師必須借助教材提供的信息和內(nèi)容，引導學生有機地擴充延伸，最大限度地豐富學生知識，增長學生見聞。這時令所有人沒有想到的是，老師只淡淡地說了一句：“你坐下吧，pingpang不是我們這節(jié)課學的內(nèi)容。二、預設水到渠成的認知鋪墊，促進智慧“結晶”的生成將焦點集中在生成的課堂上，教師的作用已不僅僅是將靈性的畫面定格，更要進一步將這種美麗放大、著色，使其更動人。剛開始，學生比較興奮，但很快氣氛就淡下來，部分學生的注意力漸漸開始不集中，有的開始用漢語交談，亦有個別學生在東張西望。有效的英語課堂教學是動態(tài)生成的過程，英語課堂的精彩往往來自精心預設基礎上的絕妙“生成”。我認為一節(jié)課它體現(xiàn)的生成應該更多的是教師預設下的生成。其他的超出語文范疇的生成，無論多么精彩，教師都應該用巧妙的方式將學生的視角引回到語文上來。當學生在課堂上真正動起來之后，就會在課堂上生成大量信息。這個時候，教師一定要相信自己，相信自己能夠應對這一切，能夠從容指導學生。預設文本的情感點。下面就語文課堂教學談談對生成性教學資源的幾個方面的預設。只有充分的“預設”才能靈活的捕捉，調(diào)控“生成”！新課標指導下的備課對教師的要求加深了。三、在新課標之下，我們?nèi)绾巫骱贸浞值念A設? 新課程非常關注并提倡課堂動態(tài)生成，課堂上也確實會出現(xiàn)難以預料的因素，這就需要教師憑借教學機智去藝術性地應對。在語文教學中，必須正確處理這一矛盾，審視教學資源，彈性設計教學，進而促進課堂的動態(tài)生成，在感悟、積累、運用的動態(tài)過程中，在準確把握“知識與能力、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀”的同時，實現(xiàn)教學設計與課堂教學的和諧共振。這樣的預設嚴重的限制了學生的主動性。生成性學習的最初提出者是維特羅克(Wittrock，1986)，它屬于結構主義的一種教學方法。對外漢語教學對象來自不同的文化背景、學習動機不同、漢語水平參差不齊、接受能力各異、認知特點不盡相同，因此，對外漢語課堂教學中的生成在很大程度上是不可控的，面對不同背景和不同需求的教學對象，教師很難在進行教學設計時預設出課堂教學可能出現(xiàn)的各種情況，教學很難完全根據(jù)教師的事先預設進行，而學生在課堂課堂教學中復雜的生成則更難把握，這種局面往往構成提高對外漢語課堂教學質(zhì)量的極大障礙。對于對外漢語課堂教學中師生的相互應對，劉曉雨（1999）的《語言獲得與對外漢語課堂教學》通過教學實踐和調(diào)查統(tǒng)計，討論了如何適應學生學習心理，增進師生合作和生生合作，運用科學有效的教學方法，從而提高對外漢語的教學效果。關于教學意識和教學行為的同類研究還有楊惠元（2004）《試論課堂教學研究》、劉珣（2005）《對外漢語教與學引論》、蔣雯（2008）《試論對對外漢語教師課堂教學的幾點要求》、周鳳玲（2008）《論對外漢語課堂教學中教師的教學意識和教學行為》。王榮生（2007）的《聽王榮生教授評課》主張從教學內(nèi)容觀課評教，討論了課堂教學的流程，提出教師在努力擴大預設范圍的同時，也要關注課堂教學非預設的一面，教師要根據(jù)學生的學情把握課堂教學各個環(huán)節(jié)的流向，為教學內(nèi)容的“生成”留下廣闊的空間。一、預設與生成的理論研究國內(nèi)對預設與生成的研究，可追溯到20世界80年代中期。第一篇：對外漢語課堂教學預設與生成研究對外漢語課堂教學預設與生成研究 ——以美國佛蒙特大學項目在華課堂教學為例摘要關鍵詞： 緒論第一節(jié) 問題的提出 第二節(jié) 研究的目的及意義 第三節(jié) 文獻綜述第四節(jié) 研究進程和研究方法 第五節(jié) 論文結構安排第一章 課堂教學中的預設與生成的相關理論 第一節(jié) 預設與生成理論 第二節(jié) 生成性教學理論 第三節(jié) 有效教學理論第二章 美國佛蒙特大學項目教學案例展示與分析 第一節(jié) 研究對象的基本概況介紹 第二節(jié) 案例的整理與分析第三節(jié) 基于教學案例分析的幾點思考第三章 對外漢語課堂教學中預設與生成存在的問題 第一節(jié) 存在的問題 第二節(jié) 問題歸因第四章 對外漢語課堂教學中預設與生成的應對策略 第一節(jié) 提高對外漢語教師專業(yè)素質(zhì) 第二節(jié) 改善課堂教學行為第三節(jié) 提升對外漢語課堂中互動的質(zhì)量 結語 參考文獻 致謝第一章 緒論 第一節(jié) 研究背景一、問題的提出（一）文獻啟發(fā)近年來，隨著對外漢語教學事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對外漢語教學在基本理論和教學實踐方面都取得了長足的進步。當時，我國教育理論工作者和廣大中小學教師已經(jīng)在理論和實踐的層面上開始關注課堂教學的生態(tài)。朱志平（2008）的《課堂動態(tài)生成資源論》提出并全面論述了課堂動態(tài)生成資源的概念、分類和特征、結構及功能等問題，并將預設與生成的關系論證為教學的基本問題，從教師、學生、環(huán)境等不同層面剖析了課堂動態(tài)生成資源的機制問題。楊惠元（2007）在其著作《課堂教學理論與實踐》中分析了影響對外漢語課堂教學質(zhì)量的因素，并詳盡地闡述了對外漢語教師應具備的十種課堂教學意識和應加強的八種教學意識，為提高對外漢語課堂教學的質(zhì)量和效率指明了方向。陳巖等（2004）《試論對外漢語教學中文化因素的互動》則從文化互動方面探討了提高對外漢語課堂教學效率以及文化輸入的有效性的問題，指出對外漢語教學應注重漢語文化的輸入，也應注重有效輸入的方式。目前，預設與生成在對外漢語課堂教學中的相關研究較為薄弱，尤其是對教學對象的研究不夠重視，在研究教學活動時忽視學生在課堂上的實際表現(xiàn)，以及學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據(jù)不同的教學情境自主構建教學活動的過程。預設應該是教師對自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題的預見與對策的準備。教學過程是一個極具變化、發(fā)展動態(tài)的過程。但是我們必須明確課堂上“動態(tài)生成”的質(zhì)量絕大程度上取決于教師的專業(yè)化的“預設”，所以課前的預設工作反而顯得更加重要了。只不過我們的預設要留有空白。預設學生情況。文本為作者創(chuàng)造，其中自然也就有著作者的情感。如果教師在這個時候，就已經(jīng)方寸大亂，那么其他的一切教學設想都不可能得以實現(xiàn)了。而對于這些信息，我們又要區(qū)別對待。同時，教師還要在收集處理這些信息的基礎上形成新的能夠引發(fā)學生新的生成的興奮點。生成，因預設而精彩。當“無法預約的精彩”成為一句熟語后，課堂中那些極其富有“生成”價值的因素，就被當做無比可貴的教學資源。正當我想批評指責時，身邊有個學生小聲地問：“老師，我可以去問問王佳祥的生日嗎？”真可謂“一語驚醒夢中人”，我立刻意識到