現(xiàn)代教育管理專題形成性考核冊答案-資料下載頁
2025-06-28 21:21本頁面
【正文】 領(lǐng)、指導和優(yōu)化作用?？梢?，教育管理的不斷發(fā)展促成了教育策劃的產(chǎn)生，而教育策劃又在新的層面上推動了教育管理的發(fā)展。教育策劃與教育管理是歸屬包容的關(guān)系。？教育公共關(guān)系的構(gòu)成要素都具有什么特點？（P341—346）教育公共關(guān)系的特征有：第一，教育公共關(guān)系以公眾為對象；第二，教育公共關(guān)系以塑造教育組織良好形象為目標；第三，教育公共關(guān)系以互利為原則；第四，教育公共關(guān)系以長遠發(fā)展為方針；第五，教育公共關(guān)系以真誠為信條；第六，教育公共關(guān)系以傳播、溝通為手段。教育公共關(guān)系的實質(zhì)就是教育組織協(xié)調(diào)與公眾之間的利益，達到雙贏或多贏。教育公共關(guān)系的構(gòu)成要素具有的特點：教育公共關(guān)系的主體――教育組織，決定著教育公共關(guān)系的狀態(tài)、活動與發(fā)展方向。特征如下：第一，教育組織受教育規(guī)律和市場規(guī)律的雙重制約。第二，教育組織的目標和教育的實施是一致的。第三，教育組織存在縱向銜接關(guān)系。第四，學生既是教育組織的主體，又是教育組織的公眾，還是教育組織的“產(chǎn)品”，這是教育組織最復雜的特點。教育公共關(guān)系的對象――公眾，是與教育公共關(guān)系主體存在著一定利益關(guān)系并相互影響、相互作用的個人、群體或組織機構(gòu)的總和。特征：宏觀穩(wěn)定，微觀漸變；利益一致，欲求沖突；群體概念，個體出現(xiàn)；類級多樣，背景復雜。教育公共關(guān)系的中介――傳播，溝通教育組織與公眾的，是一種信息交流的過程。特征：首先，它以教育組織目標為主導。其次，傳播具有雙向性。最后，傳播具有終結(jié)性。？有何特征？怎樣建立預警應急機制？如何處理學校危機事件？（P368—381）教育組織的危機事件是指危及教育組織的利益、形象和生存，對公眾的生命財產(chǎn)安全造成重大威脅的突發(fā)性或災難性的事件。其特征是突發(fā)性、緊急性、危害性、關(guān)注性等。針對可能的危機事件，要有預警應急機制。組建危機管理小組。制定危機管理計劃。內(nèi)容包括：第一，對教育組織潛在危機的預測分析。第二，危機公關(guān)小組成員的任務及分工情況。第三，制定預防危機的方針政策。第四，在危機預防和危機處理中的工作步驟、任務要求和遵循的準則。第五，為每一項潛在的危機制定具體的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)。第六，確定可能的受眾。落實危機管理計劃。第一，明確危機管理小組的責任和分工。第二，制定危機管理宣傳手冊，樹立全員危機管理意識，搞好內(nèi)部培訓。第三，建立危機管理關(guān)系網(wǎng)。處理學校危機事件：（P379—381）學校危機事件的處理要考慮危機本身的控制和考慮如何善后兩個方面?！ ∥C事件的控制就是指危機事件發(fā)生了，第一時間該做些什么？如果這個學校有危機事件預警機制，就結(jié)合具體情況立即啟動預警機制。如果沒有預警機制，就要采取以下措施：，保護現(xiàn)場，向有關(guān)部門求助；，領(lǐng)導率領(lǐng)專業(yè)人員親赴現(xiàn)場指揮，調(diào)查事實真相，了解事件的性質(zhì)和危害程度，做好情況記錄；、公關(guān)部門負責人、經(jīng)過培訓的新聞發(fā)言人和具體工作人員組成危機事件處理小組，負責處理危機有關(guān)工作；4. 及時探視受害人，安撫公眾，分清責任并主動承擔責任；、適式指定新聞發(fā)言人向公眾、上級部門、新聞媒介公布事件真相，了解公眾反應、社會輿論；、協(xié)商解決問題時，可通過其他途徑來解決，如上級主管部門或法律途徑等。當危機的控制期已經(jīng)過去，就要著手進行危機事件的善后工作。一般來說，要做以下幾項工作： 第一，對危機事件所造成的損失進行評估。第二，實施補救措施。第三，總結(jié)經(jīng)驗教訓?！皩嵤虑笫恰钡姆椒ㄕ撘饬x？（P390—391）實事求是就是馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義，它體現(xiàn)了馬克思主義唯物論、辯證法、認識論的統(tǒng)一，是一個包含著豐富內(nèi)涵的系統(tǒng)。（1）實事求是與解放思想：解放思想，就是在“馬克思主義指導下打破習慣勢力和主觀偏見的束縛，研究新情況、解決新問題”，“就是主觀與客觀相符合，就是實事求是?！保?）實事求是與與時俱進：對馬克思主義與時俱進理論品質(zhì)的概括和運用，是從歷史和現(xiàn)實生活、從馬克思主義理論自身發(fā)展的狀況得出的科學結(jié)論。實事求是、解放思想、與時俱進是一脈相承的，是一致的。實事求是，就是要一切從實際出發(fā)，從務實求是的態(tài)度去探索事物的本質(zhì)；解放思想就是在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題時不囿于成見，敢于探索，勇于實踐，勇于創(chuàng)新；與時俱進，就是要求我們的思想、觀點、方法等不斷發(fā)展，與時代共進，同時要不斷創(chuàng)新，大膽突破。？各自有什么特點和具體的方法？定性研究和質(zhì)化研究是一回事兒嗎？（P410—417）教育管理研究的幾種方法：一是定性研究。定性研究是對事物發(fā)展的過程以及結(jié)果所做出的性質(zhì)的分析和研究。定性研究的主要優(yōu)點是能夠動態(tài)地對事物進行比較深入細致的觀察和描述，跟蹤式的過程分析，避免靜止、僵化的量化研究，并且可以根據(jù)原有的理論、經(jīng)驗、判斷，運用思維對事物或現(xiàn)象做出本質(zhì)的描述和概括。但具有不精確的特點，在研究中沒有足夠的原始資料作基礎(chǔ)，主要采用一種形而上的思辨方式。常用的方法有：觀察法；歸納與演繹；分析與綜合、邏輯證明等方法。二是量化研究：所謂量化研究是對事物發(fā)展過程和結(jié)果進行數(shù)量的分析?！ ×炕芯康膬?yōu)點是將復雜的教育問題、教育現(xiàn)象作數(shù)量化、模型化的分解和描述，使研究目的、過程較為清晰，使研究者容易把握研究過程；且研究過程較為嚴密，研究結(jié)果比較精確。但有許多教育現(xiàn)象和問題不宜做量化研究。量化研究的方法和技術(shù)很多，如調(diào)查研究、實驗研究、預測研究、統(tǒng)計研究等。三是質(zhì)化研究：質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動?！ ≠|(zhì)化研究的主要特點有：第一，自然主義的探究傳統(tǒng)。第二，對意義的“解釋性理解”。第三，研究是一個演化發(fā)展的過程。第四，使用歸納法。第五，重視研究關(guān)系。定性研究和質(zhì)化研究不是一回事。定性研究是對事物發(fā)展的過程及結(jié)果所作出的性質(zhì)的分析和研究。質(zhì)化研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。三、聯(lián)系實際分析題：：1）教育策劃程序與方法；2）學校品牌策劃的兩大任務； 3）結(jié)合案例。 ：學校危機處理問題。寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來越容易。不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來越難。能干的人，不在情緒上計較，只在做事上認真；無能的人！不在做事上認真，只在情緒上計較。拼一個春夏秋冬！贏一個無悔人生！早安！—————獻給所有努力的人. 學習好
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