【正文】 之間能夠平等的競爭，不至于挫傷部分同學(xué)的積極性。對于教師來說，為學(xué)生的平等競爭建立一套行之有效的激勵機(jī)制是十分重要的。我曾這樣嘗試： 第一：抓好小組的一號學(xué)生，保證他（她）能“吃飽”，并能夠帶領(lǐng)二號學(xué)生一同發(fā)展。 第二：重點查好三號學(xué)生的成績，保證能達(dá)到“堂堂清”的效果，三號學(xué)生幫助四號學(xué)生，讓他（她）感覺到自己有所收獲。 這樣堅持下去，盡量讓小組形成“AABB”的形式，A類學(xué)生向優(yōu)生發(fā)展，B類學(xué)生保證班級的整體成績。 5. 評:如何提高小組合作效率？, 20091207 13:38:55, 楊紅娟 既要科學(xué)分組，又要有人性的關(guān)懷，在4號學(xué)生都確定的大前提下，可以讓學(xué)生自由組合，建立一對一的幫帶關(guān)系。小組的有效合作源于每個成員的共同努力，所以自覺主動地自習(xí)才會有高效的合學(xué)。建立有效的激勵機(jī)制，既能調(diào)動組內(nèi)同學(xué)的積極性，也能在組間展開競爭。鼓勵學(xué)生個人先自學(xué)，當(dāng)他個人解決不了的問題在小組中得到解決時，才能體會到合作學(xué)習(xí)的好處。 如何提高小組合作學(xué)習(xí)的效率寶雞市教育局教研室 高繼堂 在這之前，明確兩個發(fā)展的大趨勢： 一是由研究教師轉(zhuǎn)向研究學(xué)生，由研究教師的教轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的學(xué)，研究教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；二是由注重大容量，知識覆蓋，突出講授和訓(xùn)練轉(zhuǎn)向較少的知識覆蓋、較深的探究，注重知識建構(gòu)和學(xué)習(xí)體驗。這是世界教育發(fā)展的大趨勢。小組合作學(xué)習(xí)在高效課堂教學(xué)中，處在連接獨立自主的先學(xué)與展示交流互學(xué)的特殊地位，其作用舉足輕重。那么，如何充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，不斷提高學(xué)習(xí)效率，是一個十分關(guān)鍵、很值得探討的問題。要研究這一問題，必須將小組合作學(xué)習(xí)放在課堂教學(xué)這個系統(tǒng)中來思考，理清與小組合作學(xué)習(xí)有關(guān)的各個因素，才能對這一問題形成一個整體的認(rèn)識。前面說過，小組合作學(xué)習(xí)在高效課堂教學(xué)中，處在連接獨立自主的先學(xué)與展示交流互學(xué)的特殊地位。細(xì)究起來，與小組合作學(xué)習(xí)有關(guān)的因素主要有這幾方面：合作學(xué)習(xí)小組組建的理念、組內(nèi)學(xué)科長及成員作用的發(fā)揮、教師問題設(shè)置的質(zhì)量、教師監(jiān)控及指導(dǎo)作用的發(fā)揮、小組學(xué)習(xí)評價機(jī)制的使用、學(xué)生自主預(yù)習(xí)情況等。本文將順著這個思路進(jìn)行探討。一、從小組的建設(shè)和作用發(fā)揮的角度看樹立正確的小組合作學(xué)習(xí)理念美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的戴維w約翰遜和羅杰T約翰遜對合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了40多年的研究，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的動機(jī)是由社會交往相互依賴結(jié)構(gòu)決定的。在學(xué)習(xí)情境中，積極的相互依賴、消極的相互依賴和無相互依賴會導(dǎo)致學(xué)生間不同的互動模式，引起不同的動機(jī)體系，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果以及對未來成功的不同期望。合作性學(xué)習(xí)追求的是能給彼此都帶來好處的結(jié)果，從而產(chǎn)生相互促進(jìn)性作用，競爭性學(xué)習(xí)追求的是只給自己帶來好處的排他性結(jié)果，產(chǎn)生相互對立性作用，而單干性學(xué)習(xí)追求的是只給自己帶來好處而對他人不聞不問的結(jié)果。所以，合作學(xué)習(xí)情境比競爭和單干學(xué)習(xí)情境有更好的學(xué)習(xí)成就，這些高成就歸結(jié)于自我及同伴的努力和能力，以及對取得成功的高期望。而在競爭和單干情境中，除了少數(shù)尖子學(xué)生外，其他學(xué)生往往對獲取成功的期望值很低。 建立合作學(xué)習(xí)小組，就是基于這樣的理念。在新課程改革初期，我們就熟悉了這么一句話，說學(xué)習(xí)是一個社會交往的過程，所以，新課標(biāo)里就有了自主、合作、探究的說法。構(gòu)成合作學(xué)習(xí)小組，以異質(zhì)分組最佳。前期對學(xué)生建立的全景式評價，在分組的時候就發(fā)揮了作用。建立后的學(xué)習(xí)小組，就是一個學(xué)習(xí)共同體，小組和成員之間要相互負(fù)責(zé)，要培養(yǎng)一種積極的互動，有難題共同研究，有成功一起分享，共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同分享信息資料，以形成一個團(tuán)結(jié)向上、協(xié)作互助的戰(zhàn)斗團(tuán)隊，簡單概括為兩個字，就是“凝聚”。這是構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組的第一步。 組名、組訓(xùn)或者口號，甚至組花、組表等，只是小組合作學(xué)習(xí)理念的外在形式。其中有些東西剛開始吸引人眼球，隨著組內(nèi)成員之間協(xié)作關(guān)系的密切和默契的達(dá)成，那些華而不實的東西可以去掉了。 堅持培訓(xùn)小組長和學(xué)科長小組分好以后，第一步是挑選小組長、學(xué)科長。小組長、學(xué)科長一是要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，愿意為同學(xué)服務(wù)；二要有一定的組織和協(xié)調(diào)能力；三學(xué)習(xí)成績好，既能服眾，又能帶領(lǐng)本組較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；四是語言表達(dá)能力強(qiáng)。當(dāng)然，小組長、學(xué)科長并非固定不變，待時機(jī)成熟時，組內(nèi)成員可以輪流擔(dān)任。對小組長、學(xué)科長的培訓(xùn)就必須及時跟進(jìn)。一是進(jìn)一步強(qiáng)化各自的職責(zé)，二是如何在小組合作學(xué)習(xí)中很好的發(fā)揮職能作用。一般每學(xué)期開始和學(xué)期中途，都要對所用的小組長、學(xué)科長進(jìn)行培訓(xùn)。最初，由教師傳授給學(xué)生必要的合作交往技能，如怎樣聽取別人的意見和觀點，怎樣陳述自己的見解，如何中立地達(dá)成共識，如何突破個人狹隘，為小組和大家敞開自己等。培訓(xùn)形式可以靈活多樣，如技能講座式、互動交流式、情景觀摩式都可依據(jù)實情來進(jìn)行。當(dāng)然，對于小組成員也要進(jìn)行培訓(xùn)。如積極的互助意識、如何傾聽、如何表達(dá)、如何中立的總結(jié)觀點等?？茖W(xué)合理地進(jìn)行組內(nèi)結(jié)對子組內(nèi)結(jié)對子，是小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步細(xì)化、優(yōu)化的關(guān)鍵。粗率的六七人一組，任命一個學(xué)科長，只是具備分組學(xué)習(xí)的外在形態(tài)。要提高小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)效率，小組成員質(zhì)疑問難、解決問題的能力，達(dá)到互幫互學(xué)、共同進(jìn)步的目的，必須實行組內(nèi)結(jié)對子，落實課堂內(nèi)的對學(xué)。那么、如何進(jìn)行組內(nèi)結(jié)對子？辦法是，參照學(xué)生學(xué)業(yè)成績、能力水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，對組內(nèi)學(xué)生按照A、B、C、D四個級別從高到低進(jìn)行排續(xù)、編號。以8人小組為例，每組成員可劃分為AABBCCDD2，然后使AA、BB、CC、DD分別結(jié)為互助互學(xué)的對子。這樣既便于組長分工——小組內(nèi)成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給予及時評價，使個人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。（當(dāng)然，也可以在一開始對全班學(xué)生按照這個辦法結(jié)對子，然后再分組）二、從“三單”或?qū)W(xué)案開發(fā)質(zhì)量的角度看高質(zhì)量地“三單”或?qū)W(xué)案，是保證小組合作學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生思維層次、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)?！叭龁巍被?qū)W(xué)案設(shè)計一旦出了問題，不僅是徒勞無益沒有質(zhì)量的問題，更是南轅北撤迷失目標(biāo)方向的問題。因為，從結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)開始，到小組合作研討，交流展示，作業(yè)練習(xí)最后到拓展訓(xùn)練，甚至回歸復(fù)習(xí)，學(xué)生都是在“三單”或者導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下、使用中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的?！叭龁巍被?qū)W(xué)案的地位和作用不可等閑視之?！叭龁巍?，即問題導(dǎo)讀評價單、問題生成評價單和問題訓(xùn)練評價單。這“三單”里的問題，要求教師必須根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有知識水平和教學(xué)重難點等要素提煉出來的。無論是三單，還是導(dǎo)學(xué)案，都要統(tǒng)領(lǐng)于本節(jié)課或本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，化繁為簡，整合優(yōu)化，萃取精要；問題的設(shè)計要體現(xiàn)由易到難的梯度，要精心設(shè)計，體現(xiàn)較強(qiáng)的針對性；對三單的檢查、反饋、評價要體現(xiàn)矯正性、時效性。三單或?qū)W(xué)案的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生合作學(xué)習(xí)、獨立訓(xùn)練和回歸復(fù)習(xí)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如果“三單”開發(fā)和制作的質(zhì)量不高，勢必會造成知識的零碎肢解、思維研討的層次不高和合作學(xué)習(xí)的效率低下。所以，“三單”開發(fā)忌諱知識性問題的簡單操練，忌諱脫離學(xué)情的零碎拼湊，忌諱教輔資料的隨意搬家?？茖W(xué)處理教材研究、導(dǎo)學(xué)案開發(fā)與教輔用書之間的關(guān)系。目前，大量、繁多的教輔用書代替了教師自己研讀教材、開發(fā)單子的勞動過程，自然也不會提供依據(jù)本校學(xué)情設(shè)計的學(xué)習(xí)方案。長期、過度地依賴教輔用書，不僅導(dǎo)致教師研究教材、自主開發(fā)單子的能力越來越低下，而且容易使教師迷失教學(xué)的方向和目標(biāo)。這些教輔用書至少在以下幾個方面存在比較嚴(yán)重的問題：一是脫離學(xué)情的特殊性，編制用以包治百病，包打天下的學(xué)習(xí)方案；二是不顧重點目標(biāo)的聚焦性，無限制地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是對缺乏對教材系統(tǒng)整合的優(yōu)化性，過多地進(jìn)行零碎記憶和重復(fù)訓(xùn)練；四是缺乏責(zé)任利益驅(qū)動的商業(yè)性，編者一味跟風(fēng)獵奇，其間錯誤、漏洞百出。教材是根，教輔是末。在高效課堂教改中，教師要做的首先是從教輔用書的包圍圈中突圍出來，以批判者的眼光審視教輔用書，而不隨意濫用、挪用、照搬。然后，根據(jù)自己的學(xué)情、校情，廣泛占有，吸取其精華，剔出其糟粕。再結(jié)合教材的目標(biāo)要求，教師本人的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的能力水平，設(shè)計出因材施教的學(xué)習(xí)方案。教師編制單子或?qū)W(xué)案的過程，可以簡單概括為：知識問題化（按照知識類型設(shè)計問題），問題重點化（按照問題主次和難易程度排序、取舍），重點層次化（按照學(xué)生能力層級設(shè)置不同層次的問題），層次目標(biāo)化（各類問題必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，不旁逸斜出、胡亂拓展），目標(biāo)評估化（圍繞目標(biāo)評估學(xué)習(xí)成效、精心反饋）?？傊釤捳?，萃取精華，一課一得，而不貪多求全，避免將智慧型的體驗學(xué)習(xí)變?yōu)橹貜?fù)性的體力勞動。三、從課外獨立自主先學(xué)的角度看獨立、自主的“先學(xué)”，是小組合作學(xué)習(xí)的前提。沒有這個前提，合作學(xué)習(xí)，交流研討就是空的、無效的。許多課堂上的沉默不語、問題質(zhì)量不高、成員之間不能形成共同研討話題，都是與這有關(guān)?！跋葘W(xué)”一是指學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的落實，二是指學(xué)生獨立的完成問題評價—導(dǎo)讀單。這是合作學(xué)習(xí)能夠出彩的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果學(xué)生的課外獨立自主的先學(xué)、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)不落實、不到位，小組合作研討就失去了前提，沒有了基礎(chǔ)。一般地，學(xué)生課前的先學(xué)，要求自行解決基礎(chǔ)知識基本技能的60%左右，剩下復(fù)雜的、思維層次較高的問題，才是小組合作學(xué)習(xí)要解決的重點。另外，經(jīng)過一段時期后，必須要求學(xué)生的預(yù)習(xí)要生成一定的問題，以便引導(dǎo)預(yù)習(xí)效果的提升。所以說，這種教學(xué)模式的“功夫在課外”。四、從教師作用發(fā)揮的角度看在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須很好地發(fā)揮監(jiān)督、指導(dǎo)、矯正的服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的職能作用。所謂的“導(dǎo)”往往集中在這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)上。實驗初期，當(dāng)教師把黑板、講臺、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)責(zé)任交給學(xué)生，而學(xué)生暫時還無法全部承擔(dān)起來的時候，如果教師退得太快，退得太早，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏必要的監(jiān)控、必需的指導(dǎo)和及時的反饋，在學(xué)生還沒有養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力以前，這種“退居二線”的做法，只能使學(xué)習(xí)陷入無序、無效、無目標(biāo)的混亂狀態(tài)。很多看似熱鬧熱烈，感性率性的討論和展示的背后，其實是教師導(dǎo)學(xué)職能的喪失。這種情況下，想要學(xué)生能力提高、取得好成績，只能是天方夜譚。對“生進(jìn)師退”要辯證看待，要根據(jù)學(xué)生的實際情況把握好尺度。沒有永遠(yuǎn)的生進(jìn)，也沒有永遠(yuǎn)的師退?！皫熗恕笔墙處熒眢w退后了，把學(xué)習(xí)的時間、空間交還給學(xué)生了，但心不能退，教師的所有注意力、關(guān)注點仍在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，教師的語言、講解滯后了，對學(xué)生的啟發(fā)、鼓勵、反饋不能退后，甚至比以前還要保持高度的敏感和警覺。教師針對個別學(xué)生、個別問題的輔導(dǎo)不能退后，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控必須一直緊緊地跟上去。所以說，“師退”不是教師站在教室角落里等時間，也不是在過道里閑散步，教師必須俯下身來參與到學(xué)生小組學(xué)習(xí)里面去，把握學(xué)情，解疑答惑，及時矯正，跟進(jìn)指導(dǎo)。同時，對某一個小組的輔導(dǎo)不能超過2分鐘，對單個學(xué)生的輔導(dǎo)限制在30秒左右，否則，老師多其他組的互動指導(dǎo)的次數(shù)就會減少?？陀^地說，當(dāng)學(xué)生開始小組合作學(xué)習(xí)的時候，正是教師最繁忙的時候。在這方面，常常出現(xiàn)兩個極端：一是教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到小組以后，就開始忙自己的事，如翻教案、寫板書或者直著身體吸納轉(zhuǎn)圈，對小組的學(xué)習(xí)討論不聞不問，拋棄了所有學(xué)生；二是教師一頭扎進(jìn)一個小組，長時間地進(jìn)行指導(dǎo)，將其余小組拋卻不顧。五、從評價的角度看１、如何看待錯誤答案的價值提到積極評價，就存在一個到如何看待學(xué)生學(xué)習(xí)論討、展示交流中出現(xiàn)的錯誤，也就是如何認(rèn)識錯誤的價值。對于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，要辯證看待。每一個錯誤的出現(xiàn)，都為尋找正確答案樹立了“此路不通”的標(biāo)牌，從而縮小的探尋的范圍，明晰了前進(jìn)的方向。（如下圖所示）　√　 ２、對學(xué)生回答的引導(dǎo)性評價學(xué)生在小組發(fā)言和交流展示當(dāng)中，對一個問題并不是能夠一下子給出準(zhǔn)確無誤的解答。面對肯定部分正確的回答，科學(xué)有效的做法是，首先肯定部分正確的回答，然后以積極的方式進(jìn)行提示。面對錯誤的回答，老師如果給與負(fù)面的回應(yīng)，很可能降低學(xué)生參與課堂互動的興趣。這時候，老師要試圖轉(zhuǎn)向中立的提示，而不是說“錯，這根本不正確”。具體的做法是，首先分析學(xué)生的口頭回答，以判斷是否有部分的回答的是有效的、合適的。當(dāng)你做出瞬間決策時，就可以轉(zhuǎn)入正面強(qiáng)化或表揚回答的正確部分。另一個策略是換一種新的方式來表述這個問題，轉(zhuǎn)移學(xué)生沒有正確回答的責(zé)任。還有一個辦法，就是立即評估你所提問題的難易程度，然后問一個相似但難度較小的問題?？傊膭畈糠终_的回答，如果不能給出正面的回應(yīng)，請給出中性的評價。在傳統(tǒng)課堂里，我們看到最多的是消極評價，如醫(yī)生給病人看病的診斷式評價。我們的學(xué)生得到的批評往往太多，得到的贊賞實在太少。所謂積極評價，是說多鼓勵，多看到學(xué)生的長處和變化。通過積極評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充滿熱情，積極投入，激活他們無盡的學(xué)習(xí)動力，快樂、自信地展現(xiàn)個性和自我。所以，實驗初期對學(xué)生多做些積極的評價與反饋，就能更好地發(fā)揮他們的主體作用，鼓勵他們積極地投入學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)習(xí)效率。３、如何引導(dǎo)潛能生、不善言談?wù)邊⑴c到小組合作學(xué)習(xí)中，并逐步發(fā)揮他們的作用鼓勵引導(dǎo)看長處樹立自信降低難度給機(jī)會為他喝彩承包幫扶不放棄榮辱與共明確人員勤督促培養(yǎng)習(xí)慣循序漸進(jìn)上路教給方法理性地講，就是要判斷原因并選擇解決問題的策略。用鳳凰衛(wèi)視主持人的話來說，就是“從問題的根源，發(fā)現(xiàn)決策的關(guān)鍵”。一個總的原則是，對待不積極發(fā)言、不參與小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，最有效的辦法就是真誠地對待他們，多一份關(guān)懷，做一份鼓勵。４、關(guān)于如何評價在小組合作學(xué)習(xí)中，無論是老師還是學(xué)科長，對小組成員以及小組的評價要堅持四個原則：一要真實，二要具體，三要積極，四要多元。這里主要說說評價所依據(jù)的維度。如自主的程度（惰性及依賴的消除）、合作的效度（動腦及用時的減少）、探究的深度（消除線性思維，能由此及彼、舉一反三）、展示的風(fēng)度（自信、精煉、抓住關(guān)鍵、引發(fā)思考，而不停留在感性展示的層