【正文】 小組合作學(xué)習(xí)中如何提高交流展示的效率楊翠銀　　小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生參與，互動(dòng)交流，是提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性的有效模式。在我校開展了近一年了，對(duì)課堂上“獨(dú)立思考、合作探究、充分展示”十二字方針也進(jìn)行大膽嘗試，課堂面貌有了較大的改觀，為了使小組合作學(xué)習(xí)更有效，使“交流展示”這一環(huán)節(jié)的效率更高，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：　　一、獨(dú)立自學(xué)時(shí)充分，交流活動(dòng)準(zhǔn)備足　　在小組合作交流之前，學(xué)生應(yīng)有良好的準(zhǔn)備，只有給足獨(dú)立自學(xué)、獨(dú)立思考的時(shí)間，才能使學(xué)生產(chǎn)生交流的需求，不斷地將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，并對(duì)交流的問題產(chǎn)生屬于自己的獨(dú)特見解。例如：初中語文課本上都有文言文，我在上這些文言文時(shí)，首先在預(yù)習(xí)時(shí)安排學(xué)生根據(jù)課文下的注釋或者工具書疏通文意，并標(biāo)出自己在自學(xué)時(shí)遇到的問題，已備小組交流。這一自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，留給學(xué)生十幾分鐘時(shí)間，使學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，去發(fā)現(xiàn)問題，為小組合作交流做好充分準(zhǔn)備。要使小組合作學(xué)習(xí)有效、高效，就必須讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，否則就成為為了合作而合作，流于形式。　　二、找準(zhǔn)交流切入點(diǎn)，小組人人來發(fā)言　　在認(rèn)真挖掘教材的基礎(chǔ)上要研究學(xué)生實(shí)際情況，認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生能明白老師問的是什么，以及能知道如何回答。對(duì)毫無深度的問題，或者學(xué)生一目了然的問題，也沒有交流的必要。比如：我在教《端午的鴨蛋》這一課時(shí)，我對(duì)語言的賞析設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：汪曾祺既是美食家，又是美文家。請(qǐng)你輕聲朗讀課文，畫出你喜歡的句子做批注，仔細(xì)品味本文語言上的特色。學(xué)生在品析時(shí)，覺得范圍太大。經(jīng)過同行們的聽課，不如改為：“汪老先生的語言藝術(shù)：口語色彩濃厚；古漢語的點(diǎn)綴使文章多了書卷氣，增添了典雅之美；善于運(yùn)用語言“造型”。請(qǐng)你輕聲朗讀課文第3段，畫出你喜歡的句子，仔細(xì)品味本文語言上的特色?！?這樣指代更明確了，學(xué)生也知道從何處賞析了。　　三、及時(shí)激勵(lì)巧點(diǎn)評(píng)，競(jìng)相展示問題明　　小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師為了讓每一個(gè)學(xué)生積極參與到小組合作交流中，深層次挖掘?qū)W生的思維潛力，有必要進(jìn)行激勵(lì)，也許你的課堂更精彩。我在課堂上為了激發(fā)學(xué)生參與交流展示的積極性，采用了加分法和PK法對(duì)學(xué)生激勵(lì)。加分法主要是針對(duì)交流時(shí)難度較大的問題或者是展示時(shí)充分的小組。PK法主要是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差2號(hào)進(jìn)行。加分法和PK法在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與小組合作交流展示這一環(huán)節(jié)，有時(shí)候?yàn)榱诵〗M得分，小組內(nèi)討論熱流，甚至爭(zhēng)得面紅耳赤；有時(shí)候?yàn)榱舜龠M(jìn)成績(jī)差的2號(hào)，小組長(zhǎng)恨不得代替他們回答問題。這樣的激勵(lì)措施就把課堂推向了高潮，給人以耳目一新的感覺。課堂者，學(xué)生的課堂，他們不說誰說？ 如何組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)作者：席漂娥 來源：尹莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 點(diǎn)擊：16187次 評(píng)論：0條 自教育教學(xué)改革以來，小組合作學(xué)習(xí)受到教育界的廣泛關(guān)注，成為許多教師采用的一種教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)我國(guó)教育教學(xué)改革也起到了積極的推動(dòng)作用。通過這次的學(xué)習(xí)，看了教師的講課視頻，我更加認(rèn)識(shí)到了學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的重要性，我個(gè)人認(rèn)為，如果我們教師都能充分利用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式。那么在我們今后的工作中一定會(huì)起到事半功倍的作用。在此，針對(duì)怎么樣搞好小組合作學(xué)習(xí)這一新事物，我簡(jiǎn)要的說幾點(diǎn)自己的淺顯看法。一、 正確掌握小組合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單的小組討論。它是一種有組織的、系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先，根據(jù)教學(xué)班級(jí)情況劃分小組，一般8—10人一組，小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生個(gè)性盡量平均分配，不能出現(xiàn)高智商組，也不能出現(xiàn)低能力組；其次，賦予每個(gè)小組成員固定的職責(zé)。組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的總體安排，掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程；每個(gè)小組成員都要有自己的責(zé)任區(qū)，有自己必須做的必不可少的工作。再次為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可定期交換分工，也有得于提高學(xué)生的積極性。二、 制定恰當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是通過學(xué)生互動(dòng)，求得小組成員的共同進(jìn)步。我們不能造成少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人休息。教師就要制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)不能太高，也不能太低，否則將會(huì)損壞小組合作學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)遵循循序漸進(jìn)的原則。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，而且還要幫助他人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互協(xié)作，共同完成。采用小組合作的教學(xué)模式，要求教師以學(xué)習(xí)小組為單位制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有小組成員都完成任務(wù)，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)才能最終達(dá)成。三、 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。采用小組合作的教學(xué)模式，我們不能只停留在布置任務(wù)，游走幾圈，聽取各小組報(bào)告，就宣布結(jié)束了。使小組合作學(xué)習(xí)處于自由放任狀態(tài)。在整過學(xué)習(xí)過程中，教師就要起到主導(dǎo)作用，深入到學(xué)習(xí)小組中去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，了解小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)方法。另外，我們還可以通過測(cè)試的方法，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)小組及學(xué)生給予激勵(lì)，讓他們有成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，從而更好地參與到我們的教學(xué)過程中來。四、 建立激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)合作精神。要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，還必須建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，應(yīng)該對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)小組學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)等等方面的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)集體觀念，培養(yǎng)合作精神，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。 總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，我們要通過不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化。教師之間也應(yīng)該經(jīng)常地開展小組合作式的學(xué)術(shù)探討，不斷反思、改進(jìn)，使自己逐步走向成熟，適應(yīng)新課程的教學(xué)。如何有效地組織小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行小組合作??開始！”在許許多多的課堂教學(xué)中常有老師如此發(fā)號(hào)施令，更有甚者一堂課中有三五次甚至更多。但是，每一次所進(jìn)行的小組合作都是有效的嗎？這個(gè)問題值得我們深思??楊振寧博士曾指出：如果說在過去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的話，那么，進(jìn)入80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來，沒有人們的共同參與相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的?？梢?，在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢(shì)下，合作意識(shí)與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。肩負(fù)著培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的一線教師也深切意識(shí)到了從小培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與合作能力的重要性。 但是，如何組織有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為必須考慮以下幾個(gè)問題：一、小組合作是否具有“必要性”。在四十分鐘的課堂教學(xué)中，運(yùn)用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)必須是在“必要”的前提下。如果老師提出的要求合作解決的問題過于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生就沒有參與合作的積極動(dòng)機(jī)，小組合作將是被動(dòng)參與而不是主動(dòng)參與；如果老師提出的要求合作解決的問題是學(xué)生個(gè)體可以獨(dú)立完成的，合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成有困難是時(shí)，合作學(xué)習(xí)才有意義。例如在某校五年級(jí)數(shù)學(xué)公開課中，教師創(chuàng)設(shè)情境：呼和浩特實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織同學(xué)國(guó)慶節(jié)到北京參加升旗儀式。出示路線圖：（旅游巴士每小時(shí)行100千米） （凌晨1：00）呼和浩特——300千米——張家口——北京（早晨6：00到達(dá)）師：從圖中的你得到哪些信息？（生積極發(fā)言。）師：你能提出那些數(shù)學(xué)問題呢？小組合作，把問題記錄下來。學(xué)生根據(jù)老師的要求進(jìn)行第一次小組合作。集體交流。師：如果路線、交通工具不便，你還有其他方案供參考嗎？學(xué)生進(jìn)行第二次小組合作。各組匯報(bào)。這堂課兩次進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，其中第一次顯然不具有“必要性”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，利用協(xié)作性小組形式開展探究活動(dòng)?！备鶕?jù)信息提出數(shù)學(xué)問題對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說相當(dāng)簡(jiǎn)單，談不上“探究活動(dòng)”，學(xué)生完全有能力獨(dú)立提出。這時(shí)老師卻要求小組合作完成，學(xué)生被動(dòng)按照老師的要求進(jìn)行合作，學(xué)習(xí)積極性受到壓抑，效果自然不好。反之，第二次小組合作學(xué)習(xí)時(shí)老師提出的問題較具挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，學(xué)生獨(dú)立完成是有困難的，這時(shí)學(xué)生的主觀愿望希望進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且可以在合作中交流不同的設(shè)計(jì)方案。通過課堂上的匯報(bào)體現(xiàn)出小組合作效果極好。二、小組合作是否具有“組織性”。常見的課堂小組合作場(chǎng)面，老師要求開始學(xué)生小組合作后，前排學(xué)生齊唰唰回頭與后座的學(xué)生圍成一團(tuán)，開始爭(zhēng)先恐后地說，吵吵嚷嚷，熱熱鬧鬧??老師看看表，幾分鐘時(shí)間到，老師喊“?！薄ⅰ罢l來說呢？”，請(qǐng)學(xué)生回答又是“我認(rèn)為??”。小組中沒有具體分工，沒有協(xié)同合作，即使能解決老師拋出的問題，但這又如何能培養(yǎng)合作意識(shí)與合作能力呢？因此我認(rèn)為，小組合作應(yīng)具有“組織性”。小組內(nèi)必須有一名組織者，可以由學(xué)習(xí)能力、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，能在小組中起榜樣示范作用；也可以由活躍好動(dòng)、自我約束力差的學(xué)生擔(dān)任，可以激發(fā)其思維活躍在老師拋出的問題之中，提高自我約束能力，保證小組合作的順利進(jìn)行。但最好由小組成員自己選舉決定，而不是老師指派。因?yàn)樵谧鹬匦〗M成員意愿的前提下，學(xué)生參與合作的主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)。當(dāng)需要進(jìn)行小組合作時(shí)，先讓學(xué)生有一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，再討論分工，然后在全體成員的分工合作下，小組合作才能達(dá)到最佳效果。例如：我在教學(xué)《解決問題》（組合問題）教學(xué)中，只組織進(jìn)行一次小組合作學(xué)習(xí)，是安排在解決第一個(gè)問題時(shí)（要求三種漢堡與兩種飲料一共有幾種搭配方法）。那是學(xué)生第一次接觸這種類型的問題，如果讓對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決，難度較大，因此這時(shí)安排小組合作學(xué)習(xí)是很有必要的。小組合作前先讓學(xué)生思考一會(huì)兒，然后讓每個(gè)組員在小組內(nèi)充分發(fā)表看法，其他組員注意傾聽和補(bǔ)充；同時(shí)合作交流中又有分工，他們有的說，有的擺，有的畫，有的記錄，小組合作顯得動(dòng)而不亂。從各組后來上臺(tái)匯報(bào)的情況來看，想出了許多不同的解題策略，說明小組合作能集思廣益，效果好。三、小組合作是否具有“自主性”、“合作性”、“探究性”。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是以自主、合作、探究為主要特征的，自主、探究、合作是構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)方式的三個(gè)特征，而不是三種學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際的教育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式很難有嚴(yán)格的區(qū)分，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)中也包含探究的因素，探究之中又有合作的成分。小組合作中，學(xué)生在自己熟悉的小組成員面前一般不再怯懦，敢于發(fā)表自己的看法和意見，其內(nèi)部動(dòng)機(jī)得到較好的激發(fā)。但合作學(xué)習(xí)也容易因分工、責(zé)任分散而讓學(xué)生產(chǎn)生依賴他人、不動(dòng)腦筋、坐享其成的想法和行為。所以，在小組合作中，先讓學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考也是必要的。其次，要讓小組成員明確自己在小組合作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中的角色定位，承擔(dān)起自己的責(zé)任。這種責(zé)任主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是做好自己在組內(nèi)分工的任務(wù)；二是在做好“本職工作”的同時(shí)，積極主動(dòng)地協(xié)助他人，這是每一個(gè)小組成員應(yīng)盡的義務(wù)和不可推辭的責(zé)任，因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)中，沒有個(gè)人的成功，只有小組共同目標(biāo)的達(dá)成。例如在教學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)《人民幣的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我在拓展內(nèi)化環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境：（之前讓學(xué)生在玩具柜臺(tái)做買賣玩具的游戲）“玩具柜里有一個(gè)聲控玩具吸引了你們的注意，可是它要賣10元，怎么辦呢？”（讓學(xué)生各抒己見，例如可以湊錢買、再一起玩等）“老師決定把它免費(fèi)贈(zèng)送給最愛動(dòng)腦筋的小朋友。要求：從5角、2角、1角人民幣中拿出1元錢。比一比，誰的拿法最多，就把這個(gè)玩具送給那個(gè)小朋友！”學(xué)生都很喜歡那個(gè)聲控玩具，所以都積極地思考如何拿一元的問題。但是學(xué)生很快遇到困難——憑頭腦思考，很難想出問題的答案。于是他們想動(dòng)手?jǐn)[一擺。許多學(xué)生都倒出自己學(xué)具袋里的角幣，但是他們很快又發(fā)現(xiàn)自己的角幣很少，根本不夠擺。怎么辦呢？于是，有些學(xué)生提出能不能幾個(gè)人一起擺。這時(shí)，老師在學(xué)生感受到迫切需要合作才能解決問題的情況下，要求學(xué)生進(jìn)行小組合作探究解決這個(gè)問題，并讓各組先討論如何分工：要輪流發(fā)表自己的意見，每個(gè)組員要注意傾聽，一個(gè)同學(xué)說完后其他同學(xué)可以補(bǔ)充或發(fā)表不同意見。同時(shí)小組內(nèi)要有的負(fù)責(zé)擺，有的負(fù)責(zé)數(shù)、有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)匯報(bào)。學(xué)生聽清楚合作要求后才開始進(jìn)行小組分工、合作。各組派代表匯報(bào)結(jié)果時(shí)，有6個(gè)小組（一共有8個(gè)小組）想出了10種拿法：10張1角；8張1角和1張2角；6張1角和2張2角；5張1角和1張5角；4張1角和3張2角；3張1角和1張5角1張2角；2張1角和4張2角；5張2角；2張5角；1張5角和2張2角1張角。對(duì)于一第2 / 3頁(yè)年級(jí)的學(xué)生來說，能得出這樣完整、準(zhǔn)確的結(jié)論實(shí)屬不易，這要?dú)w功于集自主、合作、探究于一身的有效的小組合作學(xué)習(xí)。此外，在組織進(jìn)行小組合作時(shí)還應(yīng)堅(jiān)持“長(zhǎng)期性”?！八问保墒沦F在持之以恒。小組合作學(xué)習(xí)在課程改革實(shí)施的過程中被廣泛接受與應(yīng)用，但有的老師在日常教學(xué)中卻沒有長(zhǎng)期堅(jiān)持運(yùn)用，只有公開課時(shí)才開展小組合作走過場(chǎng)。這樣，必然事倍功半，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不了培養(yǎng)效果。其次，小組合作中教師的角色定位也影響著小組合作的有效性。在許多公開教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)教師往往忙于操作設(shè)備為下一個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備或緊張地在講臺(tái)上看表等待合作時(shí)間結(jié)束，這樣既不能及時(shí)了解學(xué)生的合作情況，又不能在學(xué)生遇到困難或糾紛時(shí)及時(shí)予以幫助或調(diào)解，小組合作的效果必然受到影響。課程改革通識(shí)培訓(xùn)教材中指出“小組合作學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者、程序的設(shè)計(jì)者、情景的創(chuàng)設(shè)者、討論的參與者、協(xié)調(diào)者和評(píng)價(jià)者?！币虼?，教師只有清醒地認(rèn)識(shí)到自己在小組合作中的角色定位才能更有效地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)和展開。時(shí)間就是生命，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，一分一秒也稍縱即逝。因此，教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)做到認(rèn)真考慮、準(zhǔn)確運(yùn)用。在有“必要”的前提下，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生“自主”參與、勇于“探究”，使小組合作學(xué)習(xí)有組織、有分工、有協(xié)作、有效果，真正為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、提高合作能力服務(wù)，真正為學(xué)生今后在社會(huì)生活中適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)生存奠定基石。在教學(xué)中如何有效地組織小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)科活動(dòng)導(dǎo)學(xué)提倡的一種教學(xué)模式，它是指在教師的指導(dǎo)、組織下，以小組為單位，圍繞教學(xué)重點(diǎn)或共同的疑難問題，展開群體研討、協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的重要途徑，小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。這種方法不僅完全符合素質(zhì)教育的主導(dǎo)思想，而且成為素質(zhì)教育引人注目的焦點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，怎樣才能有效地組織小組合作學(xué)習(xí)呢？在多年的教學(xué)中，通過實(shí)踐，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法行之有效，下面，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法，僅供大家參考：一、重視課前預(yù)習(xí)，