【正文】 寫的《創(chuàng)高效課堂從預習入手》獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會一等獎。⒀劉益紅的《高考文言文閱讀題答題技巧 》獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會一等獎。⒁程劍華撰寫的《淺談文言文的教學》獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。⒂劉益紅撰寫的《淺談高考文言文翻譯》、《走出文言文教學低效區(qū)》獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。⒃陳其華撰寫的《學古知今，今法古用》獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。⒄王麗撰寫的《學在囧途—高中文言文教學反思》獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。⒅謝緒凱老師的論文《文言文要說愛你也容易》獲湖南省教育科學研究院三等獎。⒆余桂彬老師的論文《談文言文教學中的導語設計》獲湖南省教育科學研究院三等獎。③、調查報告：《文言文教學現狀透視及對策研究》④課例和案例（4篇案例獲獎）1 謝一彰的光盤送評，比武課《廉頗藺相如列傳》獲中語會二等獎。⑵謝緒凱撰寫的《書聲朗朗滿課堂—《蘭亭集序》教學案例》獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。⑶余桂彬撰寫的《《歸去來兮辭》誦讀案例》獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。⑷吳廷宏撰寫的《研究性學習在課堂教學中的應用─《沁園春雪》教學案例》獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。⑤、設計與反思（5篇獲獎）⑴余桂彬撰寫的《蜀相誦讀教學設計與反思》獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。⑵魏 群撰寫的《高考詩歌鑒賞之分角度賞析古詩詞教學設計》獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。2 桂彬老師撰寫的《燭之武退秦師》的導學案獲縣一等獎。⑷毛芳撰寫的《《將進酒》教學設計》獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。⑸高滿初撰寫的《《蜀道難》教學設計》獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎?！捌胀ǜ咧形难晕挠行дn堂教學策略研究”課題是深化我校語文教學改革的一個重要組成部分，它的產生是我校語文教學改革的需要，也是有效提高課堂效率的需要。它針對我校校情，為實際教學服務，實驗得到了師生的認同和歡迎，所以具有推廣價值。（三）通過三年的積累，極大豐富了普通高中文言文教學資源情境創(chuàng)設策略的實踐，編制了全套文言文教學的多媒體課件，不少課件制作精美，實用性強。各種文言文教學圖片、朗讀音頻、課文朗讀視頻、人物簡介視頻、《專家論壇》、《唐之韻》、《宋詞十家》等視頻成為文言文資源庫中的寶藏。自主學習策略的實施，編寫了文言文全套實用性強、有個性化的導學案，部分導學案獲省市級獎。此外，建立和豐富了文言文檢測題庫。系列測試卷的編寫，為文言文課堂教學質量檢測提供了有效保障。（四）圍繞課題的各種活動成為提升業(yè)務素質的階梯。教師們踴躍承擔研討課，兩年來，在各級課堂教學比賽中，課題成員獲得了以下獎項：桂麗、王麗、彭繼忠、魏群、王曉燕、陳其華、謝瑤、吳廷宏等先后在市縣校教學比武中出類拔萃；余桂彬、楊昕媛、徐家祥、謝緒凱等在市縣專家來我校指導工作時經常上匯報課，獲得了專家和同行的高度贊揚。五、效果與反響（一）通過三年的探索語文教師專業(yè)化水平得到較大提高在研究過程中，我們就要求課題組成員要在文言文教學實踐中時刻加強有效教學意識，并始終對“怎么樣進行有效的文言文教學”，“衡量文言文教學是否有效的標準到底是什么”等問題作出了理性的思考，進而激勵自己改進，完善文言文教學。從而轉變已有的觀念，真正提高自己的能力素養(yǎng)。正如陶行知提出“以教人者教己”一樣。實施文言文有效教學的語文教師不在是“教學匠”，也不是教案的執(zhí)行者，而是文言文有效教學的開發(fā)者，研究者和實踐者。文言文教學，它不僅涉及大量的語音，文字，詞匯，語法，句法，而且還涉及有關人生哲學，社會歷史，自然風景等方方面面的知識和思想。這些需要語文教師不僅提高自身知識系統(tǒng)的儲備，而且提高倫理，道理，審美，情感等發(fā)面的儲備。同時文言文課程具有大量具體形象的，帶有主觀色彩的內容，需要語文教師調動自己和學生的知識背景，生活體驗，引領學生更好的理解文言文本。研究過程真正成為提高了教師提升自身專業(yè)水平的過程。從研讀文本、駕馭文本的能力到教學理念、教學方法都有顯著增強和明顯變化。課題研究促進了教師自身的變化⑴、教師工作重心的轉變。傳統(tǒng)備課工作范圍：①、分析教學目標、重點和難點；②、吃透教材，理清課中邏輯關系，任務分析；③、確定學生頭腦中的相關知識基礎和思維水平；④、設計呈現信息的方法和推演知識的進程；⑤、選擇課堂練習題以及記憶方法。有效教學備課工作范圍：①、分析學習目標、重點和難點；②、深刻思考所教知識的新發(fā)展、應用及聯系；③、分析學生先前的經驗和認知過程，確定最近發(fā)展區(qū)；④、設計問題情境，支持交流的方式以及學習的流程等；⑤、選擇遷移問題，整合方法以及學習評價方法。⑵、課題研究提高了教師業(yè)務水平，取得了較大的教育教學成績，謝一彰、余桂彬、陳其華、謝瑤、徐家祥、高滿初、楊建平、毛芳、張雅軍、劉益紅、陳珍嬌、印國輝等老師語文教學成效突出，課題研究成校顯著受到嘉獎或記功。謝緒凱、龍麗君老師2012013年因高考貢獻突出獲縣“高考先進個人”稱號，并在教師節(jié)評為縣級“優(yōu)秀教師”，戴國興被評為道德模范。課題研究帶來了課堂教學方面的變化教師的轉變帶來了課堂的變化，古代文化浩如煙海，教師是永遠講不完，只有教給學生一定的學習方法，培養(yǎng)他們的學習能力，讓他們借助學習工具，自己去辨析，探索，才能真正得益，要做好“授漁”，如教會學生誦讀的技巧，因聲求氣，通過反復誦讀能增強語感，理解文章內容，掌握古詩文的語言規(guī)律，提高閱讀古詩文的能力。課題研究帶來了學生學習狀態(tài)和方式的變化多種教學策略的運用，激發(fā)了學生學習文言文的積極性，學生參與度極大提升，以導學案為載體的先學后教得到落實，學生自主學習成為習慣。以學生的自主學習為中心的課堂教學得以實現。問題驅動，引發(fā)學生思考，讓學生自己去探究課文，發(fā)現問題。然后通過師生相互討論，然后解決問題。這樣燃起了學生學習文言文的興趣。課題研究帶來了課堂教學質量的變化課題各成員所教班級的語文成績喜人，2012年、2013年、2014年連續(xù)三年湖南省學業(yè)水平考試我校語文合格率均達100%，人均分在常德市同類學校中名列前茅，今年高三語文備課組為骨干研究成員，高考文科語文成績總評獲常德市第四名，理科語文成績總評獲常德市第三名。其中文言文考題得分情況好于以往。課題研究帶來學生滿意度變化通過三年研究，不僅學生對文言文學習積極性得到提升，而且對文言文學習內容、對課堂教學、對語文教師等多方面都有重新認識，對文言詩文發(fā)生濃厚興趣，喜歡看文言文讀物，熱衷于古典作品視頻，如《唐之韻》、《宋詞十家》、《孔子》、《論語》等。在每學期學生對教師課堂教學滿意度問卷調查中，學生對文言文課堂滿意度不斷提升，課題組教師謝一彰、余桂彬、張雅軍、魏群、劉益紅、陳其華、楊建平等評為最受歡迎的老師。課題研究直接促進了學科建設課題研究不僅促進了教師專業(yè)發(fā)展，也大大促進了學科建設的發(fā)展，語文學科成為我校特色學科，語文教研組被評為“湖南省優(yōu)秀教研組”。教育部語言文字研究所授予我?！叭珖Z文教師專業(yè)發(fā)展實驗基地學?！便~牌。五、問題與討論在“普通高中文言文有效課堂教學策略研究”的過程中，雖然做了許多工作，取得了一些成績，但還有許多不盡如意之處，如：基礎知識的教學和適當的賞析不能做到很好的協調，往往是重此輕彼，如何協調有待探討。文言文課堂教學要發(fā)揮學生的主體性，把課堂的時間留給孩子們，文言文教學中學生主體性的發(fā)揮十分重要。如何掌握導與放的度確實需要我們老師進一步地進行研究。其實，文言文有效課堂教學的策略還有很多。但不管哪種策略，都應著眼于激發(fā)學生的求知欲，提高文言文教學效果，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。只要我們培養(yǎng)學生自主學習能力，選擇最佳策略，科學的設計，文言文教學的有效性就一定能得到極大的提高。（執(zhí)筆:謝一彰）參考文獻《文字、文章、文化—文言文閱讀的三個層次》 徐曼宇 中國人民大學《中學語文教與學》《新課標下高中文言文的“八字”教學法》 程勝平中國人民大學《中學語文教與學》《也談“文言文教學：行于‘文’‘言’之中”》 周保華 中國人民大學《中學語文教與學》《重在個性化鑒賞—中國現代詩歌散文欣賞的教學構想》楊樺 中國人民大學《中學語文教與學》陳偉賽《文言文教學現狀透視及其教學內容辨析》《巧妙結合，研讀經典—關于中國文化經典研讀教學的幾點思考》 宋淼焱 、龍麗娜 中國人民大學《中學語文教與學》張璐《略論有效教學的標準》（載《教育理論與實踐》）　孔企平《談有效學習和有效教學》（載蘇教教材網）　高慎英、劉良華著《有效教學論》克拉申《第二語言習得和第二語言學習》《第二語言習得原理和實踐》1斯金納《有機體的行為》《關于行為主義》等　1《對高中文言文教學有效性的幾點思考》 鐘家榮 中國人民大學《中學語文教與學》1《工具還是審美—文言文教學的定位及教學策略》 竇亞新 中國人民大學《中學語文教與學》1《文言文教學的根基在哪里》 袁東升 中國人民大學《中學語文教與學》1《文言文誦讀教學方法的依據性探究》陳思 中國人民大學《中學語文教與學》1《選修課教學如何實現新課程教學理念—以“中國古代詩歌欣賞”教學為例》張孟光 中國人民大學《中學語文教與學》 27 / 27