【正文】 寫的《創(chuàng)高效課堂從預(yù)習(xí)入手》獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會一等獎。⒀劉益紅的《高考文言文閱讀題答題技巧 》獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會一等獎。⒁程劍華撰寫的《淺談文言文的教學(xué)》獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會二等獎。⒂劉益紅撰寫的《淺談高考文言文翻譯》、《走出文言文教學(xué)低效區(qū)》獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會二等獎。⒃陳其華撰寫的《學(xué)古知今，今法古用》獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會二等獎。⒄王麗撰寫的《學(xué)在囧途—高中文言文教學(xué)反思》獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會二等獎。⒅謝緒凱老師的論文《文言文要說愛你也容易》獲湖南省教育科學(xué)研究院三等獎。⒆余桂彬老師的論文《談文言文教學(xué)中的導(dǎo)語設(shè)計(jì)》獲湖南省教育科學(xué)研究院三等獎。③、調(diào)查報(bào)告：《文言文教學(xué)現(xiàn)狀透視及對策研究》④課例和案例（4篇案例獲獎）1 謝一彰的光盤送評，比武課《廉頗藺相如列傳》獲中語會二等獎。⑵謝緒凱撰寫的《書聲朗朗滿課堂—《蘭亭集序》教學(xué)案例》獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會二等獎。⑶余桂彬撰寫的《《歸去來兮辭》誦讀案例》獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會二等獎。⑷吳廷宏撰寫的《研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用─《沁園春雪》教學(xué)案例》獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會二等獎。⑤、設(shè)計(jì)與反思（5篇獲獎）⑴余桂彬撰寫的《蜀相誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會二等獎。⑵魏 群撰寫的《高考詩歌鑒賞之分角度賞析古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)》獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會二等獎。2 桂彬老師撰寫的《燭之武退秦師》的導(dǎo)學(xué)案獲縣一等獎。⑷毛芳撰寫的《《將進(jìn)酒》教學(xué)設(shè)計(jì)》獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會二等獎。⑸高滿初撰寫的《《蜀道難》教學(xué)設(shè)計(jì)》獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會二等獎?！捌胀ǜ咧形难晕挠行дn堂教學(xué)策略研究”課題是深化我校語文教學(xué)改革的一個重要組成部分，它的產(chǎn)生是我校語文教學(xué)改革的需要，也是有效提高課堂效率的需要。它針對我校校情，為實(shí)際教學(xué)服務(wù)，實(shí)驗(yàn)得到了師生的認(rèn)同和歡迎，所以具有推廣價(jià)值。（三）通過三年的積累，極大豐富了普通高中文言文教學(xué)資源情境創(chuàng)設(shè)策略的實(shí)踐，編制了全套文言文教學(xué)的多媒體課件，不少課件制作精美，實(shí)用性強(qiáng)。各種文言文教學(xué)圖片、朗讀音頻、課文朗讀視頻、人物簡介視頻、《專家論壇》、《唐之韻》、《宋詞十家》等視頻成為文言文資源庫中的寶藏。自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，編寫了文言文全套實(shí)用性強(qiáng)、有個性化的導(dǎo)學(xué)案，部分導(dǎo)學(xué)案獲省市級獎。此外，建立和豐富了文言文檢測題庫。系列測試卷的編寫，為文言文課堂教學(xué)質(zhì)量檢測提供了有效保障。（四）圍繞課題的各種活動成為提升業(yè)務(wù)素質(zhì)的階梯。教師們踴躍承擔(dān)研討課，兩年來，在各級課堂教學(xué)比賽中，課題成員獲得了以下獎項(xiàng)：桂麗、王麗、彭繼忠、魏群、王曉燕、陳其華、謝瑤、吳廷宏等先后在市縣校教學(xué)比武中出類拔萃；余桂彬、楊昕媛、徐家祥、謝緒凱等在市縣專家來我校指導(dǎo)工作時經(jīng)常上匯報(bào)課，獲得了專家和同行的高度贊揚(yáng)。五、效果與反響（一）通過三年的探索語文教師專業(yè)化水平得到較大提高在研究過程中，我們就要求課題組成員要在文言文教學(xué)實(shí)踐中時刻加強(qiáng)有效教學(xué)意識，并始終對“怎么樣進(jìn)行有效的文言文教學(xué)”，“衡量文言文教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么”等問題作出了理性的思考，進(jìn)而激勵自己改進(jìn)，完善文言文教學(xué)。從而轉(zhuǎn)變已有的觀念，真正提高自己的能力素養(yǎng)。正如陶行知提出“以教人者教己”一樣。實(shí)施文言文有效教學(xué)的語文教師不在是“教學(xué)匠”，也不是教案的執(zhí)行者，而是文言文有效教學(xué)的開發(fā)者，研究者和實(shí)踐者。文言文教學(xué)，它不僅涉及大量的語音，文字，詞匯，語法，句法，而且還涉及有關(guān)人生哲學(xué)，社會歷史，自然風(fēng)景等方方面面的知識和思想。這些需要語文教師不僅提高自身知識系統(tǒng)的儲備，而且提高倫理，道理，審美，情感等發(fā)面的儲備。同時文言文課程具有大量具體形象的，帶有主觀色彩的內(nèi)容，需要語文教師調(diào)動自己和學(xué)生的知識背景，生活體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生更好的理解文言文本。研究過程真正成為提高了教師提升自身專業(yè)水平的過程。從研讀文本、駕馭文本的能力到教學(xué)理念、教學(xué)方法都有顯著增強(qiáng)和明顯變化。課題研究促進(jìn)了教師自身的變化⑴、教師工作重心的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)備課工作范圍：①、分析教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；②、吃透教材，理清課中邏輯關(guān)系，任務(wù)分析；③、確定學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識基礎(chǔ)和思維水平；④、設(shè)計(jì)呈現(xiàn)信息的方法和推演知識的進(jìn)程；⑤、選擇課堂練習(xí)題以及記憶方法。有效教學(xué)備課工作范圍：①、分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；②、深刻思考所教知識的新發(fā)展、應(yīng)用及聯(lián)系；③、分析學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知過程，確定最近發(fā)展區(qū)；④、設(shè)計(jì)問題情境，支持交流的方式以及學(xué)習(xí)的流程等；⑤、選擇遷移問題，整合方法以及學(xué)習(xí)評價(jià)方法。⑵、課題研究提高了教師業(yè)務(wù)水平，取得了較大的教育教學(xué)成績，謝一彰、余桂彬、陳其華、謝瑤、徐家祥、高滿初、楊建平、毛芳、張雅軍、劉益紅、陳珍嬌、印國輝等老師語文教學(xué)成效突出，課題研究成校顯著受到嘉獎或記功。謝緒凱、龍麗君老師2012013年因高考貢獻(xiàn)突出獲縣“高考先進(jìn)個人”稱號，并在教師節(jié)評為縣級“優(yōu)秀教師”，戴國興被評為道德模范。課題研究帶來了課堂教學(xué)方面的變化教師的轉(zhuǎn)變帶來了課堂的變化，古代文化浩如煙海，教師是永遠(yuǎn)講不完，只有教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，讓他們借助學(xué)習(xí)工具，自己去辨析，探索，才能真正得益，要做好“授漁”，如教會學(xué)生誦讀的技巧，因聲求氣，通過反復(fù)誦讀能增強(qiáng)語感，理解文章內(nèi)容，掌握古詩文的語言規(guī)律，提高閱讀古詩文的能力。課題研究帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和方式的變化多種教學(xué)策略的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，學(xué)生參與度極大提升，以導(dǎo)學(xué)案為載體的先學(xué)后教得到落實(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。問題驅(qū)動，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題。然后通過師生相互討論，然后解決問題。這樣燃起了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。課題研究帶來了課堂教學(xué)質(zhì)量的變化課題各成員所教班級的語文成績喜人，2012年、2013年、2014年連續(xù)三年湖南省學(xué)業(yè)水平考試我校語文合格率均達(dá)100%，人均分在常德市同類學(xué)校中名列前茅，今年高三語文備課組為骨干研究成員，高考文科語文成績總評獲常德市第四名，理科語文成績總評獲常德市第三名。其中文言文考題得分情況好于以往。課題研究帶來學(xué)生滿意度變化通過三年研究，不僅學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)積極性得到提升，而且對文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容、對課堂教學(xué)、對語文教師等多方面都有重新認(rèn)識，對文言詩文發(fā)生濃厚興趣，喜歡看文言文讀物，熱衷于古典作品視頻，如《唐之韻》、《宋詞十家》、《孔子》、《論語》等。在每學(xué)期學(xué)生對教師課堂教學(xué)滿意度問卷調(diào)查中，學(xué)生對文言文課堂滿意度不斷提升，課題組教師謝一彰、余桂彬、張雅軍、魏群、劉益紅、陳其華、楊建平等評為最受歡迎的老師。課題研究直接促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)課題研究不僅促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，也大大促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，語文學(xué)科成為我校特色學(xué)科，語文教研組被評為“湖南省優(yōu)秀教研組”。教育部語言文字研究所授予我?！叭珖Z文教師專業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校”銅牌。五、問題與討論在“普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究”的過程中，雖然做了許多工作，取得了一些成績，但還有許多不盡如意之處，如：基礎(chǔ)知識的教學(xué)和適當(dāng)?shù)馁p析不能做到很好的協(xié)調(diào)，往往是重此輕彼，如何協(xié)調(diào)有待探討。文言文課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體性，把課堂的時間留給孩子們，文言文教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮十分重要。如何掌握導(dǎo)與放的度確實(shí)需要我們老師進(jìn)一步地進(jìn)行研究。其實(shí)，文言文有效課堂教學(xué)的策略還有很多。但不管哪種策略，都應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高文言文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。只要我們培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，選擇最佳策略，科學(xué)的設(shè)計(jì)，文言文教學(xué)的有效性就一定能得到極大的提高。（執(zhí)筆:謝一彰）參考文獻(xiàn)《文字、文章、文化—文言文閱讀的三個層次》 徐曼宇 中國人民大學(xué)《中學(xué)語文教與學(xué)》《新課標(biāo)下高中文言文的“八字”教學(xué)法》 程勝平中國人民大學(xué)《中學(xué)語文教與學(xué)》《也談“文言文教學(xué)：行于‘文’‘言’之中”》 周保華 中國人民大學(xué)《中學(xué)語文教與學(xué)》《重在個性化鑒賞—中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞的教學(xué)構(gòu)想》楊樺 中國人民大學(xué)《中學(xué)語文教與學(xué)》陳偉賽《文言文教學(xué)現(xiàn)狀透視及其教學(xué)內(nèi)容辨析》《巧妙結(jié)合，研讀經(jīng)典—關(guān)于中國文化經(jīng)典研讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考》 宋淼焱 、龍麗娜 中國人民大學(xué)《中學(xué)語文教與學(xué)》張璐《略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)》（載《教育理論與實(shí)踐》）　孔企平《談有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)》（載蘇教教材網(wǎng)）　高慎英、劉良華著《有效教學(xué)論》克拉申《第二語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)》《第二語言習(xí)得原理和實(shí)踐》1斯金納《有機(jī)體的行為》《關(guān)于行為主義》等　1《對高中文言文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考》 鐘家榮 中國人民大學(xué)《中學(xué)語文教與學(xué)》1《工具還是審美—文言文教學(xué)的定位及教學(xué)策略》 竇亞新 中國人民大學(xué)《中學(xué)語文教與學(xué)》1《文言文教學(xué)的根基在哪里》 袁東升 中國人民大學(xué)《中學(xué)語文教與學(xué)》1《文言文誦讀教學(xué)方法的依據(jù)性探究》陳思 中國人民大學(xué)《中學(xué)語文教與學(xué)》1《選修課教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)理念—以“中國古代詩歌欣賞”教學(xué)為例》張孟光 中國人民大學(xué)《中學(xué)語文教與學(xué)》 27 / 27