0303-學(xué)前心理學(xué)作業(yè)答案-資料下載頁(yè)
2025-06-28 06:52本頁(yè)面
【正文】 掌握語(yǔ)言方面取得了一個(gè)最初的成就，但還不能認(rèn)為已經(jīng)掌握了語(yǔ)言。兒童要掌握語(yǔ)言，必須獲得語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，掌握組成句的規(guī)津。據(jù)我國(guó)心理學(xué)家朱曼殊、武進(jìn)之、繆小春的研究，認(rèn)為2~6歲兒童的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)大致按照以下發(fā)展趨勢(shì):1）從混沌一體到逐步分化。幼兒早期的語(yǔ)言功能有表達(dá)情感、意動(dòng)(語(yǔ)言和動(dòng)作結(jié)合表示意愿)和指物三個(gè)方面。最初，這三個(gè)方面緊密結(jié)合，以后才逐漸分化。幼兒早期的語(yǔ)言不分詞性，稍后才能在使用中逐步分化出修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)，及名詞和動(dòng)詞等詞性。(2)句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。從最初出現(xiàn)的主謂不分的單詞句到雙詞句而后發(fā)展到簡(jiǎn)單句，最后出現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整，層次分明的復(fù)合句。單詞句是出現(xiàn)在1~，這是人類共有的普遍語(yǔ)言現(xiàn)象，隨后出現(xiàn)雙詞句、簡(jiǎn)單的主謂句、簡(jiǎn)單的動(dòng)賓句簡(jiǎn)單的主謂賓句以及發(fā)展到后來(lái)的復(fù)雜句在簡(jiǎn)單句的發(fā)展過(guò)程中同時(shí)平行的發(fā)展完善起來(lái)。（3）句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整。兒童最初的句子不僅簡(jiǎn)單，而且常常不完整，漏缺句子成分或者句子成分排列不合常規(guī)，隨著年齡增長(zhǎng)，句子日趨完整嚴(yán)密。（4）子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。2歲兒童主要使用單詞句，其次是雙詞句，3歲兒童主要使用三詞句，到了四歲，兒童使用句子的長(zhǎng)度有較大發(fā)展，出現(xiàn)了11個(gè)詞以上的句子。（1）幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能。在同伴互動(dòng)的過(guò)不件卜，兒童確定了自己相對(duì)于同齡伙伴的角色和地位，并在平等的環(huán)境中認(rèn)識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)者與追隨的角色，這樣可以幫助兒童去自我中心，從而有利于自我概念和人格的發(fā)展。(2)賦予社會(huì)知覺(jué)的功能。兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展井促進(jìn)社會(huì)交往技能的獲得。同伴交往使兒童意識(shí)到積極的、富有成效的社會(huì)交往是通過(guò)與同伴的合作而獲得的，有利于兒童學(xué)習(xí)有效的交往技能，有利于其社會(huì)知覺(jué)的形成。 (3)提供情感支持的功能。歸屬和愛(ài)以及尊重的需要是人類的基本需要，兒童這種需要的滿足更多地從一般的同伴集體中獲得。兒童在成比過(guò)程中會(huì)遇到無(wú)數(shù)的困惑與煩惱，會(huì)產(chǎn)生特別的焦慮和緊張。為此，兒童可以從同伴交往中得到宣泄,‘寬慰、同情和理解，因他們?cè)诟星樯系玫酵榈闹С侄a(chǎn)生安全感和責(zé)任感，他們他們相互幫助克服情緒上和心理上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，從而獲得良好的情感發(fā)展。兒一的教養(yǎng)環(huán)境。對(duì)攻擊性兒童家庭調(diào)杳結(jié)果表明，家庭的情感氣憤和教育方式與兒童攻擊行為有極大的關(guān)系。憤怒和懲罰籠罩著的家庭，容易”創(chuàng)造”出一個(gè)失去控制的兒童一個(gè)身處為沉重的壓力下的父母，對(duì)孩子往往熱衷于強(qiáng)制性的訓(xùn)導(dǎo)，如果再碰上兒童的困難氣質(zhì)或性格缺陷，就會(huì)導(dǎo)致兒童攻擊性行為的發(fā)生6早期依戀對(duì)認(rèn)知的影響，安全型依戀的兒童對(duì)問(wèn)題充滿好奇心，主動(dòng)積極地克服困難，適當(dāng)尋求成人的幫助，不安全型依戀的兒童面對(duì)困難時(shí)情緒低落，容易放棄，極少求助于成人，早期依戀對(duì)社會(huì)行為的影響。嬰兒期對(duì)父母安全的依戀會(huì)導(dǎo)致兒童在幼兒園有較強(qiáng)的社會(huì)能力和良好的社會(huì)關(guān)系。尊重兒童的游戲權(quán)，尊兒童的年齡特征，尊重兒童的可教育性，強(qiáng)化理論是行為主義理論體系的具體表達(dá)，這一理論用操作性條件反射的操作行為和強(qiáng)化等 概念來(lái)解釋語(yǔ)言的獲行。所謂操作性條件反射，指對(duì)動(dòng)物（包括人）的自發(fā)操作行為進(jìn)行強(qiáng)化（如肯定、表?yè)P(yáng)、給予食物或關(guān)注）而形成的一種條件反射。當(dāng)一個(gè)操作行為發(fā)生后，呈現(xiàn)強(qiáng)化刺激，那么這個(gè)操作行為再發(fā)生的強(qiáng)度即頻率就增加。語(yǔ)言是通過(guò) 操作性條件反射獲得的，該反射建立在由環(huán)境引起的、聲音和聲音連接的選擇性強(qiáng)化的基礎(chǔ)上。例如，兒童在呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，會(huì)自發(fā)地、無(wú)目的地發(fā)出各種聲音，一旦有些聲音近似于成人的說(shuō)話聲，父母便對(duì)這些聲音給予強(qiáng)化，使這些聲音在兒童的發(fā)聲中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，該理論特別強(qiáng)調(diào)選擇性強(qiáng)化”，認(rèn)為這是語(yǔ)言操作性條件反射中的核心問(wèn)題，即對(duì)正確的東西給予強(qiáng)化，對(duì)錯(cuò)誤的則不強(qiáng)化。
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