【正文】 （1）參考答案一、單項選擇BAADCDBCBC二、填空題、圖表、符號、排除法、解釋法、守恒法 三、名詞解釋，常常用來表示對問題的困惑、懷疑或驚奇等等。，通常是有機體的生理需要是否滿足而產(chǎn)生的體驗；情感是人類社會特有的，通常是指人的社會需要是是否滿足而產(chǎn)生的體驗。，除親子關系之外的在同齡伙伴中建立的又一重要社會關系。，它是順利完成某種活動的條件。，是人類所特有的高級情感。四、簡答題 ：（1）獨立創(chuàng)造，一定新意性（2）提出不尋常（3）講故事，編結尾（4）講出畫面中沒有畫出的情節(jié)（5）脫離現(xiàn)實與現(xiàn)實混淆 ：（1）對人反應無差別的階段（出生—3個月）（2）對人反應有差別的階段（3—6歲）（3）特殊的情感聯(lián)結階段（6個月—2歲）（4）目標調(diào)整的伙伴關系階段（2歲—3歲左右）：（1）從對話言語逐漸過渡到獨白言語（2）從情境性言語過渡到連貫性言語（3）講述的邏輯性逐漸提高（4）逐漸掌握言語表達技巧 ：（1）從思維工具的變化來看，從主要借助于感知和動作，到主要借助于表象，再過渡到借助于概念；（2）從思維方式的變化來看，從直覺行動性思維，到具體形象性思維，再過渡為抽象邏輯思維；（3）從思維反映內(nèi)容來說，從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)；從反映當前事物到反應未來事物。：（1）活動目的與任務的明確性（2）對活動結果的興趣（3）活動組織的合理性（4）與已有知識經(jīng)驗的關系（5）良好的意志品質(zhì)五、論述：（1）道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感；（2）中期幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標準，他們可以因為自己在行為中遵守了老師的要求而產(chǎn)生快感。中班幼兒不但關心自己的行為是否符合道德標準，而且開始關心別人的行為是否符合道德標準，而且開始關心別人的行為是否符合道德標準，由此產(chǎn)生相應的情感；（3）中班幼兒常?！案鏍睢本褪怯傻赖赂屑ぐl(fā)起來的一種行為。：這與幼兒兩種信號系統(tǒng)的特點及其協(xié)同活動的發(fā)展有關。隨著年齡的增長，在幼兒的頭腦中，形象和詞都不是單獨起作用的，都不是某一個信號系統(tǒng)的孤立活動，而是兩個信號系統(tǒng)的共同活動，再形象記憶中，固然是事物生動的形象起主要作用，但詞所表達的事物的形象也是重要的記憶材料。（2）參考答案 答案：一、CBADCADBCA二、游戲；早期學習；勞動；游戲想象的產(chǎn)生氣質(zhì)遺傳；生理成熟社會生活條件；教育三、是根據(jù)一定的圖形、圖表、符號，尤其是語言文字的描述說明，形成關于某種事物形象的過程。處于這類思維水平的兒童傾向于從自己的立場，去認識事物，而不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律及他人的角度認識事物。是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感。是兒童在早期生活中，除親子關系之外在同齡個體中建立的社會關系。指遺傳的生物特征，即天生的解剖生理特點，如身體的構造、形態(tài)感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等，其中對心理發(fā)展有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結構和機能特征。四、以掌握具體事物概念為主，向掌握抽象科學概念發(fā)展；概念的內(nèi)涵往往不精確，外延也不恰當；分類法，排除法，解釋法，守恒法。情感中社會性交往成分不斷增加；引起情緒反應的社會性動因不斷增加；表情日漸社會化。直觀性和行動性；出現(xiàn)了初步的間接性和概括性；缺乏行動的計劃性和對行動結果的預見性；思維的狹隘性。從簡單到復雜，從不齊全到齊全，從籠統(tǒng)到分化；從具體到抽象；從被動到主動；從無意向有意發(fā)展；從主要受生理制約發(fā)展到自己對心理的主動調(diào)節(jié)；從零亂到成體系?；顫姾脛樱缓闷?，好問；易沖動，自制力差；易受暗示，模仿性強。五、生理原因：由于2—4歲兒童的言語調(diào)節(jié)機能還不完善，造成連續(xù)發(fā)音的困難。心理原因：說話時過于急躁、激動和緊張造成的。從“思想”轉(zhuǎn)換成言語的過程中，可能會因為找不到合適的詞匯和更好的表達形式而感到焦急，也可能會因為發(fā)音的速度趕不上思想閃現(xiàn)的速度而造成二者的脫節(jié)。會使兒童處于緊張狀態(tài)，而這種緊張可能造成發(fā)音器官的細微抽搐和痙攣，出現(xiàn)了發(fā)音停滯和無意識地重復基本音節(jié)的情況。經(jīng)常性的緊張便成為習慣，以至于每次遇到類似的詞語或情境時，都出現(xiàn)同樣的“癥狀”。模仿，幼兒的好奇心強，愛模仿，班上某個孩子偶爾會出現(xiàn)“口吃”，會使他們覺得有趣兒，“好玩兒”而加以模仿，最后不自覺地形成習慣。矯正口吃的重要辦法是消除緊張，成人應和顏悅色地提醒他們不要著急，一個字一個字的慢慢講話，對生活在幼兒園集體中的兒童，教師則要教育其他幼兒不要模仿，更不要譏笑。（3）答案：一、BDACDACBDC二、條件反射皮質(zhì)抑制機能；第二信號系統(tǒng)先學前期枕葉；顳葉；頂葉；額葉動作；言語三、沒有預定的目的，而是在某種刺激物的影響下，不由自主地想象出某種事物形象的過程。指用抽象的概念（詞），根據(jù)事物本身的邏輯關系來進行的思維。是由于是否滿足認識的需要而產(chǎn)生的體驗，是人類所特有的高級情感。又叫積極的社會行為，或親善行為，指一個人幫助或打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。指一個人所特有的心理活動的動力特征。四、由于認知水平尚處在感性認識占優(yōu)勢的階段，往往抓不住事物的本質(zhì)；情緒對想象過程的影響。幼兒認識水平不高，有時把想象表象和記憶表象混淆起來；有些幼兒渴望的事情，經(jīng)反復想象在頭腦中留下了深刻的印象，以致于變成似乎是記憶中的事情了；知識經(jīng)驗不足，把假想的事情信以為真。道德感是有自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感；4—5歲幼兒比較明顯的掌握了一些概括化的道德標準，他們可以因為自己在行動中遵守了老師的要求而產(chǎn)生快感，中班幼兒不但關心自己的行為是否符合道德標準，而且開始關心別人的行為是否符合道德標準，由此產(chǎn)生相應的情感，他們看見小朋友違反規(guī)則，會產(chǎn)生極大的不滿，中班幼兒常常“告狀”，就是由道德感激發(fā)起來的一種行為。這時期個性的各種心理結構成分開是發(fā)展，特別是性格、能力等個性心理特征和自我意識已經(jīng)初步地發(fā)展起來；各種心理活動不僅已經(jīng)結合成為整體，而且表現(xiàn)出明顯的穩(wěn)定的傾向性，形成了各人的獨特性。幼兒還沒有獨立的自我評價，他們的自我評價常常依賴于成人對他的評價；特別是幼兒初期，兒童往往不加考慮地輕信成人對自己的評價，自我評價只是成人評價的簡單重復；幼兒晚期，兒童開始出現(xiàn)獨立的評價，幼兒對成人對他的評價逐漸持有批判的態(tài)度，如果成人對他的評價不符合他的實際情況，兒童會提出疑問或申辯，甚至表示反感。五、權威型，在這種教養(yǎng)方式下的孩子多數(shù)獨立性較強，善于自我控制和解決問題，自尊感和自信心較強，喜歡與人交往，對人友好；父母應采用權威型教養(yǎng)方式，對兒童的態(tài)度積極肯定，熱情地對兒童的要求、愿望和行為進行反應，尊重孩子的意見和觀點，鼓勵他們表達自己的想法并參與討論；對兒童提出明確的要求，并堅定的實施規(guī)則，對孩子的不良行為表示不快，而對其良好行為表現(xiàn)表示支持和肯定，高控制，情感上偏于接納和溫暖，避免專斷放縱、忽視。（4）答案：一、BDACDACBDC二、條件反射皮質(zhì)抑制機能；第二信號系統(tǒng)先學前期枕葉；顳葉；頂葉；額葉動作；言語三、沒有預定的目的，而是在某種刺激物的影響下，不由自主地想象出某種事物形象的過程。指用抽象的概念（詞），根據(jù)事物本身的邏輯關系來進行的思維。是由于是否滿足認識的需要而產(chǎn)生的體驗，是人類所特有的高級情感。又叫積極的社會行為，或親善行為，指一個人幫助或打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。指一個人所特有的心理活動的動力特征。四、由于認知水平尚處在感性認識占優(yōu)勢的階段，往往抓不住事物的本質(zhì)；情緒對想象過程的影響。幼兒認識水平不高，有時把想象表象和記憶表象混淆起來；有些幼兒渴望的事情，經(jīng)反復想象在頭腦中留下了深刻的印象，以致于變成似乎是記憶中的事情了；知識經(jīng)驗不足，把假想的事情信以為真。道德感是有自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感；4—5歲幼兒比較明顯的掌握了一些概括化的道德標準，他們可以因為自己在行動中遵守了老師的要求而產(chǎn)生快感，中班幼兒不但關心自己的行為是否符合道德標準，而且開始關心別人的行為是否符合道德標準，由此產(chǎn)生相應的情感，他們看見小朋友違反規(guī)則，會產(chǎn)生極大的不滿，中班幼兒常?！案鏍睢?，就是由道德感激發(fā)起來的一種行為。這時期個性的各種心理結構成分開是發(fā)展，特別是性格、能力等個性心理特征和自我意識已經(jīng)初步地發(fā)展起來；各種心理活動不僅已經(jīng)結合成為整體，而且表現(xiàn)出明顯的穩(wěn)定的傾向性，形成了各人的獨特性。幼兒還沒有獨立的自我評價，他們的自我評價常常依賴于成人對他的評價；特別是幼兒初期，兒童往往不加考慮地輕信成人對自己的評價，自我評價只是成人評價的簡單重復；幼兒晚期，兒童開始出現(xiàn)獨立的評價，幼兒對成人對他的評價逐漸持有批判的態(tài)度，如果成人對他的評價不符合他的實際情況，兒童會提出疑問或申辯，甚至表示反感。五、權威型，在這種教養(yǎng)方式下的孩子多數(shù)獨立性較強，善于自我控制和解決問題，自尊感和自信心較強，喜歡與人交往，對人友好；父母應采用權威型教養(yǎng)方式，對兒童的態(tài)度積極肯定，熱情地對兒童的要求、愿望和行為進行反應，尊重孩子的意見和觀點，鼓勵他們表達自己的想法并參與討論；對兒童提出明確的要求，并堅定的實施規(guī)則，對孩子的不良行為表示不快，而對其良好行為表現(xiàn)表示支持和肯定，高控制，情感上偏于接納和溫暖，避免專斷放縱、忽視。（5）答案：一、ACABDBCCDB二、表象；新形象連續(xù)音階段；模仿發(fā)音—學話萌芽階段主動的、有目的；任務目的、意圖轉(zhuǎn)移性、分配性三、根據(jù)一定的圖形、圖表、符號尤其是語言文字的描述說明，形成關于某種事物的形象的過程。指一個人所特有的心理活動的動力特征，它使人的整個心理活動都帶上獨特的色彩，制約著心理活動進行的特點。指對客觀的感知中，在自己與客體相互作用的行動中進行的思維。是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。指有預定目的，需要一定意志努力的注意，是注意的一種積極主動的形勢。四、（1）確定主題（2）完成提出任務（3）講故事，編結尾（1）形勢逐漸間接化（2）根據(jù)逐漸客觀化（3）理論逐漸明確化（1）好學、好問（2）抽象概括能力開始發(fā)展（3）個性初具雛形五、一、同伴交往有利于兒童學習社交技能和策略，促進其社會行為向友好、積極方面發(fā)展。二、同伴交往是學前兒童積極情感的重要后盾。三、學前兒童在同伴交往中的觀察學習和積極探索，有助于促進其認知能力的發(fā)展。四、同伴交往可為兒童自我意識的發(fā)展提供有效基礎。（6）答案：一、CACBBCCACA二、0—7歲兒童客觀現(xiàn)實 1000—1100有意記憶；無意記憶社會化；自我調(diào)節(jié)化親社會行為題目：常模三、主要是指兒童與父母（養(yǎng)父母）之間進行的交往及其伴隨著一種情感關系。是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感。是指一個人全部心理活動的總和，或者說是一定傾向性的各種心理特點或品質(zhì)的獨特結合。是指身體生長發(fā)育的程度或水平，也稱勝利發(fā)展。兒童心理發(fā)展水平的內(nèi)部因素之間的矛盾，即新的需要和舊的心理水平狀態(tài)之間的矛盾。四、（1）首先，父母的性格、愛好、教育觀念及對兒童發(fā)展的期望，對其教養(yǎng)行為有直接的影響；（2）其次，父母的受教育水平，社會經(jīng)濟地位，宗教信仰以及父母之間的關系狀況等；（3）兒童自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點是影響親子交往的另一重要因素；（4）此外，親子交往還受家庭以及其他許多因素的影響，如鄰里、社區(qū)的風氣輿論、民族的傳統(tǒng)、風俗習慣、以及托兒所、幼兒園的要求和教養(yǎng)方式等。（1）從對話言語逐漸過渡到獨白言語；（2）從情境言語過渡到連貫性言語；（3）幼兒講述的邏輯性提高；（4）逐漸掌握語言表達技巧。（1）幼兒晚期，兒童開始出現(xiàn)獨立的評價，幼兒對成人對他的評價注堅持有批判的態(tài)度；（2）如果成人對幼兒的評價不符合他的實際情況，兒童會提出疑問或申辯，甚至表示反感；（3）所以教師對幼兒的評價必須客觀、公正，不可褒揚過高，也不可隨意貶損，要注意自己評價對幼兒的影響。（1）這是由于幼兒對認識水平不高，有時把假象表象和記憶表象混淆了；（2）有些幼兒渴望的事情，經(jīng)反復想象在頭腦中留下了深刻的印象，以致變成似乎是記憶中的事情了；（3）由于知識經(jīng)驗的不足，把假想的事情信以為真。（1）社會環(huán)境可以是遺傳所提供的心理發(fā)展可能性變?yōu)楝F(xiàn)實；（2）環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的過程；（3）社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要的客觀因素。五、在兒童集體活動的場所，挑選一處既能使幼兒看到搬上其他同伴，又不至于使幼兒為別人所干擾、分心的地方，逐一向每一幼兒提問：“你最喜歡班上哪3個小朋友？”（正提名）和“你最不喜歡班上哪3小朋友？”（負提名），詳細記錄幼兒的提名情況。如果某一幼兒被提名為“最喜歡的小朋友”則就在正提名上記上1分；相反，如果被提名為：“最不喜歡的小朋友”則就在負提名上記上1分，綜合全班幼兒的回答，便可以得出每個幼兒的正、負提名總分。據(jù)此便可以判斷某個幼兒被同伴接納的程度，從而判斷其同伴社交地位的類型。因為語言的發(fā)展為：（1）4歲左右，是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的關鍵期。在這時期，兒童幾乎可以學會世界各民族語言的任何發(fā)音。兒童3—4歲以后，發(fā)音開始穩(wěn)定，趨于方言化，即開始局限于本族或本地語言，年齡