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正文內(nèi)容

教育學(xué)案例分析題及答案精華版-資料下載頁

2025-06-27 22:05本頁面
  

【正文】 教師教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面帶來了很大的變化,給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間和時間。教師搞研究要以解決課堂教學(xué)的實際問題為立足點,從身邊的問題入手,研究怎樣開發(fā)校本課程,如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí),在大班額情況下如何照顧學(xué)生的差異,怎樣提高小組討論的有效性,怎樣教好綜合課程,以及在新課改中教師角色有哪些變化等等。這些問題沒有現(xiàn)成的答案,需要教師去探索、去研究   案例分析八李某有一女李霞14歲, 系農(nóng)村某鎮(zhèn)初中二年級學(xué)生。李某認(rèn)為女孩上學(xué)無用,還不如早下來賺錢,遂于2003年暑假將李霞送到鄰鎮(zhèn)一個體戶處打工。開學(xué)一周后,學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)、村干部多次上門家訪,李某拒不說明其去向,有時還惡語相報:孩子讀不讀書是咱們自家的事,你們不要狗咬耗子多管閑事。請問:⑴該案例中有沒有違法行為?⑵違反了什么法律規(guī)定?⑶違法主體是誰?⑷應(yīng)該承擔(dān)什么法律責(zé)任?答案要點:(1)有違法行為。(2)違反了《義務(wù)教育法》第11條和《未成年人保護法》第9條、第28條等規(guī)定。(3)李某及個體戶。(4)《義務(wù)教育法》第15條規(guī)定,除因疾病或者特殊情況,經(jīng)當(dāng)?shù)厝嗣裾鷾?zhǔn)的以外,適齡兒童、少年不入學(xué)接受義務(wù)教育的,由當(dāng)?shù)厝嗣裾畬λ母改富蛘咂渌O(jiān)護人批評教育,并采取有效措施責(zé)令送子女或者被監(jiān)護人入學(xué)。對招用適齡兒童、少年就業(yè)的組織或者個人,由當(dāng)?shù)厝嗣裾o予批評教育,責(zé)令停止招用;情節(jié)嚴(yán)重的,可以并處罰款、責(zé)令停止?fàn)I業(yè)或者吊銷營業(yè)執(zhí)照?!段闯赡耆吮Wo法》第49條規(guī)定,企業(yè)事業(yè)組織、個體工商戶非法招用未滿十六周歲的未成年人,由勞動部門責(zé)令改正,處以罰款;情節(jié)嚴(yán)重的,由工商行政管理部門吊銷執(zhí)照。案例分析九2.某校初中班主任吳老師在批改作業(yè)時,發(fā)現(xiàn)學(xué)生高某的作業(yè)本中夾了一封寫有XXX收的信件,吳老師順便拆封閱讀了此信。這是高某寫給一位女同學(xué)的求愛信,吳老師看了十分生氣,后在班會上宣讀了此信,同時對高某提出了批評。次日高某在家留了一張字條后離家出走。高某家長找到吳老師理論并要求將高某找回。吳老師解釋說:我作為教師,對學(xué)生進行教育和管理是我的職責(zé),我批評高某是為了教育和愛護他。他是從家中出走的,與我的工作沒有關(guān)系。請問:⑴吳老師的哪些做法不正確?試述你的判斷所依據(jù)的法規(guī)及條款。⑵吳老師的解釋是否正確?為什么?答案要點:⑴吳老師私自拆閱學(xué)生高某信件的行為和在班會上宣讀高某信件的行為是不正確。因為上述行為違反了《未成年人保護法》第30條和第31條的規(guī)定。⑵吳老師的解釋不正確,因為吳老師有對學(xué)生進行教育和管理的職責(zé),但教師對學(xué)生的教育和管理必須建立在尊重學(xué)生人格、平等相待的基礎(chǔ)上?!督處煼ā芬?guī)定,教師要關(guān)心、愛護全體學(xué)生,尊重學(xué)生人格,促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。尊重學(xué)生、平等對待學(xué)生是教師的最基本的職業(yè)道德,不能借口教育和愛護學(xué)生而侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。本案例中吳老師不適當(dāng)?shù)慕逃绞綄W(xué)生高某的離家出走負(fù)有不可推卸的責(zé)任。案例分析十有三位來自中國、日本和美國的老師教孩子畫蘋果。 中國老師走進教室說:“同學(xué)們,上一節(jié)美術(shù)課,我們學(xué)習(xí)了畫水杯,這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意,先畫一個正方形,注意,這個正方形要畫的輕一些,因為最后要擦掉——好了,老師畫完了?,F(xiàn)在請大家拿出美術(shù)本開始畫,注意我是怎樣畫的?!薄袊鴮W(xué)生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”。 日本老師手里拿著一個蘋果走進教室:“同學(xué)們,這是什么? ——對,這是蘋果,大家喜不喜歡?如果喜歡,大家可以看一看,聞一聞,摸一摸——但這個蘋果不能吃,因為只有一個,而且我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)畫蘋果。”然后,將蘋果放在講臺上?!艾F(xiàn)在,大家可以畫蘋果了?!薄O果還在,學(xué)生有了觀察的對象,第一次畫得可能像梨,第二次畫得就有些像蘋果了。 美國老師提著一籃子蘋果進教室:“同學(xué)們,這是什么? ——對,這是蘋果。大家喜不喜歡?如果喜歡,大家可以上來拿一個?!蓖瑢W(xué)們各自拿了一個蘋果,老師接著說:“大家可以看一看,聞一聞,摸一摸,玩一玩。這些蘋果老師都洗干凈了,如果喜歡,還可以把它吃掉。”一段時間過去,許多同學(xué)已經(jīng)吃掉了蘋果。這時,老師開始布置任務(wù):“同學(xué)們,我們這一節(jié)課要畫蘋果,現(xiàn)在請大家在自己的本子上畫上蘋果?!薄O果已經(jīng)吃掉了,學(xué)生第一次可能畫得像南瓜,第二次可能像梨,第三次畫得才有點像蘋果。 結(jié)合本案例回答:三位分別來自中國、日本和美國的老師在上同一節(jié)畫蘋果的課上.他們的教育理念和教育方式存在著什么差異? 【參考解析】:上述案例反映了中國、日本和美國在基礎(chǔ)教育理念、教育方式等方面存在的差異,具體分析如下:(1)中國、日本和美國教育理念存在的差異從本質(zhì)上來講,中國、日本和美國教育理念的根本差異是側(cè)重于創(chuàng)新還是側(cè)重于打基礎(chǔ)。中國的教育更多的是一種模式教育,學(xué)生是多學(xué)、多練、多記。、多考,培養(yǎng)孩子吸收知識、學(xué)習(xí)行為和接受的能力。日本的教育強調(diào)創(chuàng)新和基礎(chǔ)相結(jié)合,日本教師不僅注重學(xué)生個體創(chuàng)造性和發(fā)散思維的培養(yǎng),要求學(xué)生能夠自主的進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新,能結(jié)合自身的特點和優(yōu)勢,同時注重傳統(tǒng)的教學(xué)方式。美國則側(cè)重于強調(diào)創(chuàng)新精神,強調(diào)個人主義,是一種精英式的教育,學(xué)生是多看、多想、多于,注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獨立的思考能力、創(chuàng)造性、發(fā)現(xiàn)問題解決問題、學(xué)以致用的實踐能力。(2)教育方式存在的差異中國的學(xué)校教育方式偏向于應(yīng)試教育的方式,注重用最終的考試來評價學(xué)生,標(biāo)準(zhǔn)則是考試的結(jié)果,而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。日本學(xué)校教育的方式偏重于獨立性和個性化教育,學(xué)校通過傳統(tǒng)的知識教授與活動興趣課程的安排,促進學(xué)生意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。美國的學(xué)校教育的方式比較多樣化,對學(xué)生的評價方式也多樣化,并且注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程;在教學(xué)方式上,將知識的傳授和問題的解決結(jié)合在一起,注重在學(xué)生活動的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極解決問題的能力。 中國和美國的基礎(chǔ)教育,不能簡單地說哪個好,要因人而異。在教學(xué)過程中,對中國學(xué)生,應(yīng)該讓他們多創(chuàng)新,對于美國學(xué)生,應(yīng)該讓他們打好基礎(chǔ),這樣互相彌補是最恰當(dāng)?shù)模畠?yōu)勢的相互融合才是最優(yōu)的。
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